一、 明确开展迁移性学习的目标，真正体现学习的迁移性
　　 开展迁移性学习的目标就是培养学生运用新知识，解决实际问题的能力。在课堂教学中，采用与传统的教学（授受式：教师讲授，学生听讲）方式不一样的模式，真正体现学习的迁移性。比如在讲到课文的时候，老师可让学生分成几组，根据课文内容，让学生在课堂上表演，每组组长及成员自己根据所表演的角色而迁移角色内涵，还可加入某些学生的一些特长（演讲能力、表演能力）这样使老师的角色就发生了变化，而学生也积极主动的去参加探讨。从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师在课堂中鼓励学生探索和思考，在教学中给学生留下更多的空间，有利于学生创造思维的发展。这不仅能使学生更加深刻的理解新学知识，也大大激发了他们的学习兴趣，同时使学生主动思考、学习，增加了他们的自信心和参与机会。
　　 教师在学生自主迁移过程中，应帮助学生审视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么。帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。充分发挥学生的各种感观功能，让他们多动手、动口、动脑，并参与观察、思考、讨论、实验等，努力做到课文让学生自学字词，让学生掌握问题，让学生发现方法，让学生寻找重点，让学生探索难点，让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。这种学习方式充分表明了新课程改革背景下的课堂教学的真正内涵和生命力。
　　 二、优化情境创设氛围，激发学生主体
　　 首先，情境创设要具有“仿真性”“感受性”“美感性”“感情性”。即创设的情境一定要具有逼真性，充分引起学生关注，进而产生兴趣，使学生一旦融入这一情景中便很快激发起强烈的情绪，情不自禁的投入到学习活动中。“感受性”，即外部关注的延续，也是内部情感的体验过程的开始，因此优化的情境，可引导学生从感受优美的情景乐趣中感知教材所要表达的思想。“美感性”即教师利用美的事物、气氛来感染学生的情操，从而获得轻松愉快的心理体验，直到心理状态与教学的高度协调。在课堂教学中讲课需要创设美的情境，让学生赏心悦目。“感悟性”指在感受体验基础上的一种特殊形式的思维与理解，在情感纽带下，使形象思维、直觉思维转化为抽象思维，获得启迪过程。
　　 其次，要创设以下情境。
　　 创设合作情境——有参与机会。合作情境的创设要求学生与教师取得情感体验的和谐。这种和谐意味着对方取得一致的满足。