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【摘要】高中数学教学的有效性，不仅仅关系到高中生数学素质的提升，更加牵涉到我国数学教育事业的健康发展，因此，积极以科学合理的教学模式去开展，显得尤为必要。文章积极倡导将小组合作学习模式运用到高中数学教学中去，首先对于当前高中数学中小组合作学习模式的运用现状进行探析，指明其存在的缺陷和不足，在此基础上提出具体的解决措施，希望可以改变现状。
【关键词】高中数学 数学教学 小组合作学习模式
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0158-02
所谓小组合作学习模式，是指将学生分为诸多小组，以任务分派的方式的去开展问题研究，激发学生学习的积极性，使得其成为学习的主导。作为全新的教学模式，在融入到高中数学教学的过程中，需要教师和学生共同参与，实现数学课堂局面的改善和调整。
一、小组合作学习模式的优势
之所以倡导将小组合作学习模式运用到高中数学教学中，其存在深刻原因的：其一，小组合作学习模式有利于激发高中生创造力，在培养学生合作意识和技能方面发挥着积极作用；其二，小组合作学习模式有利于学生之间的交流和沟通，这对于培养其团队合作精神来讲，是至关重要的；其三，小组合作学习模式能够帮助学生去理解自己存在的不足和缺陷，并且在此过程中实现自我反省，以更好的实现对于知识的掌握。
二、小组合作学习模式在高中数学教学中的运用现状
通过对于当前小组合作学习模式在高中数学教学中运用情况的调查发现，其的确存在诸多的缺陷和不足，影响着其在提高高中数学教学质量方面的效能发挥。具体来讲，可以将其归结为以下几个方面的内容：
2.1小组划分的规划意识不强
小组合作学习模式的践行，第一步就是要做到科学合理的分组。而当前很多高中数学教师在进行分组的时候，没有规划意识，常常都是随机分组或者依照学生自愿去尽心分组，这样的组别构成方式显然是不可能达到理想的教学效果的。比如学习成绩比较好的学生容易形成一组，而学习成绩稍微差的学生可能构成一组，这样的组别之间差异化很大，是不利于小组合作学习模式效能发挥的。
2.2小组合作忽视学生多样性
在进行小组合作任务规划的时候，教师难以针对于不同的小组和成员安排其具体的探究任务，一味的以学习中上等学生为主要群体，去进行提问，去进行做题，这就忽视了小组合作中学生多样性的特点。如此一来，对于中下等生来说，在被迫学习他们不感兴趣的东西时，他们会显得非常不情愿。集体活动中的他们要接受老师的调节，自我意识以及情感意志等方面都发生了巨大的变化，因此很难参与真正的合作学习中来。
对于中下等生的转化工作除了班主任之外，还应借助组长和班集体的力量，班主任应选择优秀的学生与后进生结成帮扶小组，在帮扶的过程中，优秀的学生不仅可以锻炼自己的能力，培养爱心，后进生也能在优秀学生的带动下学到好的方法，增强学习的自觉性。
2.3小组编排难达理想的效果
在进行小组任务编排的时候，教师习惯性的将题目作为主要的合作研究背景，很容易使得学生理解到所谓的小组合作就是去实现题海战术，由此会对于学生学习高中数学的兴趣造成打击，而这对于促进高中数学教学质量提升来讲是没有任何帮助的。简单来讲，小组编排难以达到理想化的效果，也是当前高中数学小组合作学习模式应用的现状。
三、小组合作学习模式运用到高中数学教学的策略
针对于上述提及到小组合作学习模式运用存在的缺陷和不足，积极采取对应的措施去进行改善和调整，是符合当前高中数学教学改革精神的。具体来讲，主要需要从如下几个角度来进行探析：
3.1科学实现对于小组的规划安排
在对于小组进行规划安排的时候，应该注意以下问题：其一，首先全面的去了解班级学生数学学习情况，在掌握每一位学生特点的基础上，实现对于小组的分类，保证各个小组的成员都能够在实际分组合作中发挥作用。比如每个小组都应该具备一个表达能力强，比较活跃的学生；其二，时刻观察各个小组的动态，结合小组合作讨论的情况，对于原本的小组构成进行重新安排，以保证小组规划更加科学，更加合理。
3.2建立小组合作组长管理的机制
小组合作学习模式的关键在于激发学生学习数学的积极性，使得学生成为高中数学学习的主人。因此，积极建立小组合作组长管理机制，是很有必要的。简单来讲，在小组合作模式进行的过程中，积极以小组组长为核心，实现对于小组活动的管理和控制，一般可以由小组成员民主选取一位组长，并且制定具体的组别人员活动规范，以保证组长的各种管理行为是依照相关规定去进行的。组长还应该具备较强的责任感，能够公平的对待每一位组员的意见和建议，并且在此基础上积极将組员的意见反馈到教师那里去，发挥其信息枢纽的作用。
3.3形成科学公正的小组评价机制
设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的数学学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在进行评价的时候，可以在对每个小组的情况充分掌握之后，先对每组的实际情况进行客观的点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间进行小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高中数学课堂中进行合作学习。
3.4高度重视对于各个小组的奖励
在小组合作学习模式融入到高中数学教学的过程中，还应该高度重视对于各个小组的奖励，以激发小组成员参与小组活动的积极性。具体来讲，需要做好以下几个方面的工作：其一，对于进步较快，表现良好的小组进行口头表扬或者物质奖励，使得其以更高的热情参与到实际的学习活动中去；其二，建立健全动态化的激励机制，定期对于各个小组的表现进行评价，指出其存在的不足，并且引导其进行改善和调整。
四、结束语
综上所述，小组合作学习模式的确可以发挥其在促进高中数学教学有效性提升方面的作用。作为高中数学教师，应该正视其效能，积极尝试将其运用到高中数学教学过程中去，以实现实际教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]蒋波，谭顶良. 论有效合作学习的内在机制[J]. 中国教育学刊. 2011（06）
[2]王京华，杨馥卿，韩红梅. 合作学习——教师专业发展的有效途径[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）. 2010（04）
[3]韩立福. 小组合作学习概念重构及其有效策略[J]. 教学与管理. 2009（10）
【关键词】高中数学 数学教学 小组合作学习模式
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0158-02
所谓小组合作学习模式，是指将学生分为诸多小组，以任务分派的方式的去开展问题研究，激发学生学习的积极性，使得其成为学习的主导。作为全新的教学模式，在融入到高中数学教学的过程中，需要教师和学生共同参与，实现数学课堂局面的改善和调整。
一、小组合作学习模式的优势
之所以倡导将小组合作学习模式运用到高中数学教学中，其存在深刻原因的：其一，小组合作学习模式有利于激发高中生创造力，在培养学生合作意识和技能方面发挥着积极作用；其二，小组合作学习模式有利于学生之间的交流和沟通，这对于培养其团队合作精神来讲，是至关重要的；其三，小组合作学习模式能够帮助学生去理解自己存在的不足和缺陷，并且在此过程中实现自我反省，以更好的实现对于知识的掌握。
二、小组合作学习模式在高中数学教学中的运用现状
通过对于当前小组合作学习模式在高中数学教学中运用情况的调查发现，其的确存在诸多的缺陷和不足，影响着其在提高高中数学教学质量方面的效能发挥。具体来讲，可以将其归结为以下几个方面的内容：
2.1小组划分的规划意识不强
小组合作学习模式的践行，第一步就是要做到科学合理的分组。而当前很多高中数学教师在进行分组的时候，没有规划意识，常常都是随机分组或者依照学生自愿去尽心分组，这样的组别构成方式显然是不可能达到理想的教学效果的。比如学习成绩比较好的学生容易形成一组，而学习成绩稍微差的学生可能构成一组，这样的组别之间差异化很大，是不利于小组合作学习模式效能发挥的。
2.2小组合作忽视学生多样性
在进行小组合作任务规划的时候，教师难以针对于不同的小组和成员安排其具体的探究任务，一味的以学习中上等学生为主要群体，去进行提问，去进行做题，这就忽视了小组合作中学生多样性的特点。如此一来，对于中下等生来说，在被迫学习他们不感兴趣的东西时，他们会显得非常不情愿。集体活动中的他们要接受老师的调节，自我意识以及情感意志等方面都发生了巨大的变化，因此很难参与真正的合作学习中来。
对于中下等生的转化工作除了班主任之外，还应借助组长和班集体的力量，班主任应选择优秀的学生与后进生结成帮扶小组，在帮扶的过程中，优秀的学生不仅可以锻炼自己的能力，培养爱心，后进生也能在优秀学生的带动下学到好的方法，增强学习的自觉性。
2.3小组编排难达理想的效果
在进行小组任务编排的时候，教师习惯性的将题目作为主要的合作研究背景，很容易使得学生理解到所谓的小组合作就是去实现题海战术，由此会对于学生学习高中数学的兴趣造成打击，而这对于促进高中数学教学质量提升来讲是没有任何帮助的。简单来讲，小组编排难以达到理想化的效果，也是当前高中数学小组合作学习模式应用的现状。
三、小组合作学习模式运用到高中数学教学的策略
针对于上述提及到小组合作学习模式运用存在的缺陷和不足，积极采取对应的措施去进行改善和调整，是符合当前高中数学教学改革精神的。具体来讲，主要需要从如下几个角度来进行探析：
3.1科学实现对于小组的规划安排
在对于小组进行规划安排的时候，应该注意以下问题：其一，首先全面的去了解班级学生数学学习情况，在掌握每一位学生特点的基础上，实现对于小组的分类，保证各个小组的成员都能够在实际分组合作中发挥作用。比如每个小组都应该具备一个表达能力强，比较活跃的学生；其二，时刻观察各个小组的动态，结合小组合作讨论的情况，对于原本的小组构成进行重新安排，以保证小组规划更加科学，更加合理。
3.2建立小组合作组长管理的机制
小组合作学习模式的关键在于激发学生学习数学的积极性，使得学生成为高中数学学习的主人。因此，积极建立小组合作组长管理机制，是很有必要的。简单来讲，在小组合作模式进行的过程中，积极以小组组长为核心，实现对于小组活动的管理和控制，一般可以由小组成员民主选取一位组长，并且制定具体的组别人员活动规范，以保证组长的各种管理行为是依照相关规定去进行的。组长还应该具备较强的责任感，能够公平的对待每一位组员的意见和建议，并且在此基础上积极将組员的意见反馈到教师那里去，发挥其信息枢纽的作用。
3.3形成科学公正的小组评价机制
设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的数学学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在进行评价的时候，可以在对每个小组的情况充分掌握之后，先对每组的实际情况进行客观的点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间进行小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高中数学课堂中进行合作学习。
3.4高度重视对于各个小组的奖励
在小组合作学习模式融入到高中数学教学的过程中，还应该高度重视对于各个小组的奖励，以激发小组成员参与小组活动的积极性。具体来讲，需要做好以下几个方面的工作：其一，对于进步较快，表现良好的小组进行口头表扬或者物质奖励，使得其以更高的热情参与到实际的学习活动中去；其二，建立健全动态化的激励机制，定期对于各个小组的表现进行评价，指出其存在的不足，并且引导其进行改善和调整。
四、结束语
综上所述，小组合作学习模式的确可以发挥其在促进高中数学教学有效性提升方面的作用。作为高中数学教师，应该正视其效能，积极尝试将其运用到高中数学教学过程中去，以实现实际教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]蒋波，谭顶良. 论有效合作学习的内在机制[J]. 中国教育学刊. 2011（06）
[2]王京华，杨馥卿，韩红梅. 合作学习——教师专业发展的有效途径[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）. 2010（04）
[3]韩立福. 小组合作学习概念重构及其有效策略[J]. 教学与管理. 2009（10）