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【摘要】写作教学是中职英语教学的重要内容，但一直也被公认为最薄弱的环节。为突破此困境，笔者尝试将基于语言输入假设与输出假设理论的微写作落地于课堂。本文介绍基于单元话题的微写作序列教学类型，并探索出基于希沃一体机的微写作讲评模式。
【关键词】微写作;单元话题;序列教学;希沃一体机
【作者简介】韩芳（1980-），杭州市富阳区职业高级中学，中学一级，英语教师。
一、引言
写作教学是中职英语教学的重要内容，却一直深陷困境：学生拒写，教师惧批。为走出教学困境，尝试将微写作引入中职英语课堂。
本文的“微写作”，即细小精妙的写作，指教师基于中职生的英语学习基础、认知风格和最近发展区，训练学生将某一事物描述清楚、将某一事件叙述完整、将某一观点阐述明白的规模小、容量少、主题明确、有可操作性的以提高中职生英语写作能力为目的的英语写作教学方式。
二、微写作的理论基础
Krashen（1985）的输入假设理论认为，语言的习得是以“可理解的语言输入”为前提条件的，没有足够多的语言输入，语言的习得就不能顺利产生。Swain（1985）的输出假设理论则认为，学习者只有通过使用所学语言才能达到习得语言的目的。从这些得到启示：第一，教师应该立足中职生的最近发展区，努力挖掘多元课程资源来为学生提供尽可能多的语言输入;第二，教师应秉承实用、够用的原则，尝试将手中的写作课程资源精心打磨为“微写作”形态，给写作能力薄弱的中职生创造语言输出的条件，让学生借助“微写作”支架来提升书面语言应用能力。
三、微写作在中职英语教学中的实践策略
我校使用高教版中职教材《英语.基础模块》。笔者以英语1第一单元Nice to meet you！（以下简称B1U1）为例，具体阐述微写作在英语教学实践中的操作策略。
学习对象是刚入校的高一新生，在新环境中急于介绍自我、了解他人进而结交朋友。所以，确立该单元的写作教学目标是：
1.学生能熟练应用寒暄句型，能用英语制作名片并能简单介绍自己（基本要求）;
2.学生能用英语介绍他人，比如“我的好友”（较高要求）;
3.微写作的类型——基于单元话题的微写作序列教学。
一句多译
例1：①很高兴见到你。
英译：Nice to meet you./Glad to meet you./Pleased to meet you.
②您好！
英译： Hi！/Hello！/How are you！/How’re things？
③请问您的尊姓大名？
英譯：What’s your name？（casual日常随意）
May I know your name？ （informal非正式场合）
Excuse me ， could you please tell me what your name is？（formal正式场合）
设计意图： 同一个汉语意思，可用不同的英语句型来表达。同一个寒暄目的，但因交流对象和交流场合不同，也会选择不同的表达方式。在训练学生翻译的同时，将英语语用学（Pragmatics）的基本原则“得体、合宜”不着痕迹地渗透进来，点燃学生跨文化交际意识，让学科核心素养中的文化品格培养悄然落地。
同义句改写
例2：①I come from Hangzhou. I am from Hangzhou.
②She comes from Shanghai. She is from Shanghai.
③Does he come from China？ Is he from China？
④Where is she from？ Where does she come from？
设计意图：初次见面，少不了介绍自己的籍贯，所以固定词组be from/come from作为单元目标语汇必须反复强化才能熟练掌握。
设计例2：这组改写练习既是对同义词组be from/come from的替换操练，又以肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的不同形式来强化学生对be动词、实义动词的单三意识。
关键词写作
例3：假设你是Tom，初来北京读书，想通过自己的名片去认识更多的朋友。请根据下方名片信息写一篇自我介绍。
要求：①词数60-80词
②题目：My self-introduction
③关键词：school name，first name， last name， job， telephone number， address， e-mail address
④提示：第一人称，一般现在时
Beijing No.1 Vocatiional School
Tom Brown Student
Address： No. 12Bayi Street， Beijing
Tel： 010-6382-3894
E-mail： Brown123@sina.com
设计意图：本单元的基本要求就是能自己制作英语名片，对部分学生还是有难度的。为了有效缓解学生畏难情绪，教学分两步走。第一步，让学生将first name（名），last name（姓），email-address（邮箱地址）等关键词与名片具体名目进行匹配连线，对关键词的词义产生感性理解。第二步，鼓励学生结合关键词来表达名片信息，并尝试把不同名目的信息用连接词串联起来，以形成一篇自然流畅的自我介绍。图文结合直观可感，适合中职生偏形象思维的认知风格，让学生更容易看懂题意，从而敢于动笔。关键词构成有力的支架，对学生思维产生积极的引领作用，一篇明白晓畅的自我小介绍水到渠成。下面是学生作文。 微写作的反馈——教师基于希沃一体机的微写作讲评模式
笔者思索：当细小精妙的微写作与功能强大的希沃一体机智能电子白板邂逅，会碰撞出怎样的火花呢？本研究最大的创新点就是探索适合中职学情的基于希沃一体机的“微写作”讲评模式。
针对B1U1 写作较高要求，设计如下关键词微写作。
例4：用英文简要描写你的一位好朋友周亮，内容要点包含：
①年龄十六岁，个子不高，但很聪明;②兴趣广泛，爱好足球、音乐、上网等;③待人谦虚，乐于助人，耐心帮你学英语;④大家都很喜欢他，你也很喜欢他。
写作要求：
①词数60-80词;②题目My best friend;③第三人称，一般现在时。
关键词：
Different interests;surf the Internet; be modest to; be ready to others; work hard
针对例4的学生微写作，教师基于希沃一体机的反馈包含三个阶段。
1.讲评前。将作文题目直接扫描投屏或是制成PPT页面，引导学生开展审题分析：
①本文的写作体裁是什么？ （写人记叙文）
②本文的写作人称是什么？ （ 第三人称he）
③本文的主要时态是什么？ （一般现在时）
④本文的难点是什么？ （不同项目的个人信息该如何过渡与连接起来？）
⑤本文的支架是什么？ （已提供的关键词）
经过教师引导，学生学会对作文题条分缕析，思路会清晰起来，也能鼓起勇气动手写。
2.讲评中。
①文本扫描。希沃智能白板是集传统黑板、投影仪、电脑、音响为一体的高科技电子教学系统。教师挑选出待讲评的学生作文文本，点击“视频展台”功能，将文本逐一平铺在展台上，点击“文本扫描”，显示成功后立即退出扫描。
②移动放大。将选中的已扫描文本移动放大到全班可见的合适大小。希沃白板的优点是可让文本随意变大小，并且特别清晰。所以，个体学生的原生态卷面能在全班面前无遮挡全暴露，对书写整洁美观的同学是一种鼓励，对书写不规范的同学更是一种无言的鞭策。
③讲解批注。点击希沃白板最下端的“批注”功能，选中红色，就如同红笔面批作文。教师可以对好词佳句画波浪线，可以对拼写、标点、语法错误圈点修改。还可点击橡皮擦图标对标注痕迹进行消除，十分便捷。
④保存文本。批注讲解完毕，点击右下角“保存”，可以将所有红笔标注痕迹连同学生的原始文本以JPG形式完整保留。注意保存路径不要选桌面，否则再次开机时就自动消失了。教师若想留存为教学素材，建议保存在一体机硬盘或者是个人U盘。
3.讲评后。
（1）实名保存。希沃机上批过的每一篇作文，都以“学号 姓名.jpg”格式来命名，比如“01童佳欣.jpg”，并保存至硬盘。
（2）调阅观摩。学生在课余时间可随时从希沃机上查阅观摩已批习作。
（3）反思改进。学会自我修改是学好写作的关键环节。通过调阅观摩已批习作，学生反思内化，以此提升写作水平。
四、结语
1.基于教材单元话题的微写作序列教学效果良好。从基本要求逐步过渡到较高要求的序列化微写作，既实现了可理解的语言输入的价值最大化，又有效促进了学生的语言输出。
2.教師基于希沃一体机的微写作讲评模式独树一帜，惠泽教学双边。教师基于希沃一体机，在课堂上将一对一面批与集体共性纠错同步达成，从而大幅提高了批改效率。
参考文献：
[1]陈翠平.微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁[J].校园英语，2014（12）.
[2]陈玲芬.积硅步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）：57-58.
[3]陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2016（5）：32-35.
[4]甘东海.借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”[J].中小学信息技术教育，2015（3）.
【关键词】微写作;单元话题;序列教学;希沃一体机
【作者简介】韩芳（1980-），杭州市富阳区职业高级中学，中学一级，英语教师。
一、引言
写作教学是中职英语教学的重要内容，却一直深陷困境：学生拒写，教师惧批。为走出教学困境，尝试将微写作引入中职英语课堂。
本文的“微写作”，即细小精妙的写作，指教师基于中职生的英语学习基础、认知风格和最近发展区，训练学生将某一事物描述清楚、将某一事件叙述完整、将某一观点阐述明白的规模小、容量少、主题明确、有可操作性的以提高中职生英语写作能力为目的的英语写作教学方式。
二、微写作的理论基础
Krashen（1985）的输入假设理论认为，语言的习得是以“可理解的语言输入”为前提条件的，没有足够多的语言输入，语言的习得就不能顺利产生。Swain（1985）的输出假设理论则认为，学习者只有通过使用所学语言才能达到习得语言的目的。从这些得到启示：第一，教师应该立足中职生的最近发展区，努力挖掘多元课程资源来为学生提供尽可能多的语言输入;第二，教师应秉承实用、够用的原则，尝试将手中的写作课程资源精心打磨为“微写作”形态，给写作能力薄弱的中职生创造语言输出的条件，让学生借助“微写作”支架来提升书面语言应用能力。
三、微写作在中职英语教学中的实践策略
我校使用高教版中职教材《英语.基础模块》。笔者以英语1第一单元Nice to meet you！（以下简称B1U1）为例，具体阐述微写作在英语教学实践中的操作策略。
学习对象是刚入校的高一新生，在新环境中急于介绍自我、了解他人进而结交朋友。所以，确立该单元的写作教学目标是：
1.学生能熟练应用寒暄句型，能用英语制作名片并能简单介绍自己（基本要求）;
2.学生能用英语介绍他人，比如“我的好友”（较高要求）;
3.微写作的类型——基于单元话题的微写作序列教学。
一句多译
例1：①很高兴见到你。
英译：Nice to meet you./Glad to meet you./Pleased to meet you.
②您好！
英译： Hi！/Hello！/How are you！/How’re things？
③请问您的尊姓大名？
英譯：What’s your name？（casual日常随意）
May I know your name？ （informal非正式场合）
Excuse me ， could you please tell me what your name is？（formal正式场合）
设计意图： 同一个汉语意思，可用不同的英语句型来表达。同一个寒暄目的，但因交流对象和交流场合不同，也会选择不同的表达方式。在训练学生翻译的同时，将英语语用学（Pragmatics）的基本原则“得体、合宜”不着痕迹地渗透进来，点燃学生跨文化交际意识，让学科核心素养中的文化品格培养悄然落地。
同义句改写
例2：①I come from Hangzhou. I am from Hangzhou.
②She comes from Shanghai. She is from Shanghai.
③Does he come from China？ Is he from China？
④Where is she from？ Where does she come from？
设计意图：初次见面，少不了介绍自己的籍贯，所以固定词组be from/come from作为单元目标语汇必须反复强化才能熟练掌握。
设计例2：这组改写练习既是对同义词组be from/come from的替换操练，又以肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的不同形式来强化学生对be动词、实义动词的单三意识。
关键词写作
例3：假设你是Tom，初来北京读书，想通过自己的名片去认识更多的朋友。请根据下方名片信息写一篇自我介绍。
要求：①词数60-80词
②题目：My self-introduction
③关键词：school name，first name， last name， job， telephone number， address， e-mail address
④提示：第一人称，一般现在时
Beijing No.1 Vocatiional School
Tom Brown Student
Address： No. 12Bayi Street， Beijing
Tel： 010-6382-3894
E-mail： Brown123@sina.com
设计意图：本单元的基本要求就是能自己制作英语名片，对部分学生还是有难度的。为了有效缓解学生畏难情绪，教学分两步走。第一步，让学生将first name（名），last name（姓），email-address（邮箱地址）等关键词与名片具体名目进行匹配连线，对关键词的词义产生感性理解。第二步，鼓励学生结合关键词来表达名片信息，并尝试把不同名目的信息用连接词串联起来，以形成一篇自然流畅的自我介绍。图文结合直观可感，适合中职生偏形象思维的认知风格，让学生更容易看懂题意，从而敢于动笔。关键词构成有力的支架，对学生思维产生积极的引领作用，一篇明白晓畅的自我小介绍水到渠成。下面是学生作文。 微写作的反馈——教师基于希沃一体机的微写作讲评模式
笔者思索：当细小精妙的微写作与功能强大的希沃一体机智能电子白板邂逅，会碰撞出怎样的火花呢？本研究最大的创新点就是探索适合中职学情的基于希沃一体机的“微写作”讲评模式。
针对B1U1 写作较高要求，设计如下关键词微写作。
例4：用英文简要描写你的一位好朋友周亮，内容要点包含：
①年龄十六岁，个子不高，但很聪明;②兴趣广泛，爱好足球、音乐、上网等;③待人谦虚，乐于助人，耐心帮你学英语;④大家都很喜欢他，你也很喜欢他。
写作要求：
①词数60-80词;②题目My best friend;③第三人称，一般现在时。
关键词：
Different interests;surf the Internet; be modest to; be ready to others; work hard
针对例4的学生微写作，教师基于希沃一体机的反馈包含三个阶段。
1.讲评前。将作文题目直接扫描投屏或是制成PPT页面，引导学生开展审题分析：
①本文的写作体裁是什么？ （写人记叙文）
②本文的写作人称是什么？ （ 第三人称he）
③本文的主要时态是什么？ （一般现在时）
④本文的难点是什么？ （不同项目的个人信息该如何过渡与连接起来？）
⑤本文的支架是什么？ （已提供的关键词）
经过教师引导，学生学会对作文题条分缕析，思路会清晰起来，也能鼓起勇气动手写。
2.讲评中。
①文本扫描。希沃智能白板是集传统黑板、投影仪、电脑、音响为一体的高科技电子教学系统。教师挑选出待讲评的学生作文文本，点击“视频展台”功能，将文本逐一平铺在展台上，点击“文本扫描”，显示成功后立即退出扫描。
②移动放大。将选中的已扫描文本移动放大到全班可见的合适大小。希沃白板的优点是可让文本随意变大小，并且特别清晰。所以，个体学生的原生态卷面能在全班面前无遮挡全暴露，对书写整洁美观的同学是一种鼓励，对书写不规范的同学更是一种无言的鞭策。
③讲解批注。点击希沃白板最下端的“批注”功能，选中红色，就如同红笔面批作文。教师可以对好词佳句画波浪线，可以对拼写、标点、语法错误圈点修改。还可点击橡皮擦图标对标注痕迹进行消除，十分便捷。
④保存文本。批注讲解完毕，点击右下角“保存”，可以将所有红笔标注痕迹连同学生的原始文本以JPG形式完整保留。注意保存路径不要选桌面，否则再次开机时就自动消失了。教师若想留存为教学素材，建议保存在一体机硬盘或者是个人U盘。
3.讲评后。
（1）实名保存。希沃机上批过的每一篇作文，都以“学号 姓名.jpg”格式来命名，比如“01童佳欣.jpg”，并保存至硬盘。
（2）调阅观摩。学生在课余时间可随时从希沃机上查阅观摩已批习作。
（3）反思改进。学会自我修改是学好写作的关键环节。通过调阅观摩已批习作，学生反思内化，以此提升写作水平。
四、结语
1.基于教材单元话题的微写作序列教学效果良好。从基本要求逐步过渡到较高要求的序列化微写作，既实现了可理解的语言输入的价值最大化，又有效促进了学生的语言输出。
2.教師基于希沃一体机的微写作讲评模式独树一帜，惠泽教学双边。教师基于希沃一体机，在课堂上将一对一面批与集体共性纠错同步达成，从而大幅提高了批改效率。
参考文献：
[1]陈翠平.微写作架起通往高考英语书面表达的桥梁[J].校园英语，2014（12）.
[2]陈玲芬.积硅步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）：57-58.
[3]陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2016（5）：32-35.
[4]甘东海.借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”[J].中小学信息技术教育，2015（3）.