一、激趣铺路，引发写作
　　1. 难度适中品尝成功的喜悦。在给学生制定写作目标时，不同年段的学生要有不同的目标，难度要适中，一、二年级为“写话”练习，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，让学生放胆地写，不会写的字可以用拼音图画代替，等学生有了兴趣，可以写一句完整通顺的话后，再适当地提高要求。三、四年级的小练笔可以是片段练习。
　　教师鼓励学生积极投搞，参与班级征文活动，当学生看到自己的习作在班级墙报上或作文选中出现时，那开心、自豪之情无以言表，从而品尝到了成功的喜悦，激发了写作兴趣。
　　2. 优化评改多鼓励、少批评。优秀的作文自然老师批阅起来很开心，然而一部分学生的习作像是“流水帐”甚至“不堪入目”。对于这样的习作，教师大多是训斥一顿，返回去重写。其实仔细阅读品尝一下，会发现其中也有优秀之处，或是一个好词，或是一个恰当的引用……教师应给予及时的肯定，多鼓励、少批评，作学生的引路人，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，对习作不“畏写”，从而提高作文能力。教师的评语也应多以鼓励为主，充分肯定和尊重学生的想法，千万不要一盆冷水浇灭了学生的写作热情。
　　二、习作指导生活化，多给学生创造实践机会
　　1. 抓好时机引导习作。在我教一年级时，这天下午间操过后，我正拿着粉笔讲字的占格，却发现几个男孩儿伸着头向窗外望，此时我生气极了！一阵轰隆隆的雷声，我不禁从窗外放眼望去，天暗了下来。“要下雨了，孩子是发现天暗了才向窗外看的”。我心中暗想。于是转念一想：何不带孩子们一起观察要下雨时天气的变化？
　　“同学们，你们知道为什么天气变得如此暗了吗？我微笑地问。“要下雨了，”孩子们小心翼翼齐声地回答。“要下雨了，外面的景象有什么变化？”学生听我这样一问，都纷纷得站起来向窗外望，有几只小手举了起来。“刚开始天空还很晴朗，不一会儿，乌云就来了，还刮起了大风。”一个孩子站起来说。“你真是个善于观察的孩子、”我及时地表扬了他。其他学生一听我表扬了他，就都积极地把手举起来发言，我班的于洋说：“这叫乌云密布”。听他一说，我赶紧让同学给他掌声。这时举手的人更多了。“老師，我知道刚才晴天的时候可以说是万里无云。”孩子们你一言我一语的把要下雨前的景象说得很完整。孩子们说话间雨就下起来了，我紧接着让孩子们观察下雨时的景色，有了刚才的表扬，孩子们说得更起劲了，就连我们班平时语文课上最不爱发言的孩子也急得不得了。什么“倾盆大雨，瓢泼大雨，黄豆一样的雨点”都从孩子们的口中一一道出。雨下了大概有10多分钟，乌云渐渐散开了，雨渐渐停了”……孩子们七嘴八舌地谈论着刚才下雨时的所见所闻。
　　这时，我问“谁能把刚才同学们说得下雨前、下雨时、下雨后的景色连起来说一说，孩子们一个个把手举得老高。这让我感觉到孩子潜力是无穷的，足以震撼大人的心！
　　2. 亲身体验引导习作。小学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低、程度低。老师让他们写话，有的孩子只能写一句。学生不会写的原因主要是不会观察生活，对生活缺少感受和体会。这就需要加强指导，告诉学生怎样去观察生活，并且不断地帮助他们，让他们睁开眼睛把大自然的一切都装进自己的心里。我就带他们到校园里去寻找，去发现。于是我想到了带领同学们一起做一次水生豆芽的小活动，起初我并没有告诉同学们活动结束后要完成习作任务，只是让大家第二天把黄豆带来，学生们充满了疑惑。第二天，先让他们观察带来的黄豆并说出他们的样子，有的学生摸一摸，闻一闻，有的甚至还用牙齿咬一咬。接着我带领同学们一起开始了水生豆芽的活动，孩子们先观察水生豆芽的过程，然后用“先……然后……又……最后”这样的句式来说一说生豆芽的过程，只见孩子们瞪大眼睛观察，争先恐后地说。
　　3. 引导学生搜集、整理资料进行习。搜集资料的方法很多，有查阅书报，还有上网、调查、访问等。搜集资料不仅能加深对课文内容的理解，而且在写作方面对学生也有很大的帮助。如何将搜集的资料进行整理，选取精华用于自己的习作之中也是写好习作的重要环节。小学生对事物了解的少，知识面窄，有些时候就要进行查找资料。