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摘要：幼儿是处在不断发展中的，特别是对于幼儿而言，由于年龄尚小，对外界事物的了解不够，幼儿迫切想要通过自己的努力来完成对知识的吸收和应用，能够尽快长出属于自己的翅膀，遨游在蓝天之上。本文对如何在学前教育教学中引导幼儿积极探索进行教学实践，有助于突出幼儿的主体地位，为幼儿打造良好的学习环境，让幼儿积极探索。
关键词：学前教育;教学;幼儿;积极探索
幼儿园教师在教学中引导幼儿积极探索，应以幼儿的需求为主，结合幼儿的学习需要和成长需要为幼儿提供不同的学习材料，引导幼儿对知识进行学习和掌握。教师可以通过为幼儿创建教学情境、为幼儿创建合作机会、为幼儿创建实践平台，来实现对幼儿探索意识、探索能力的培养。
一、为幼儿创建教学情境——增强幼儿直观认识
教师在教学中可以通过为幼儿创设教学情境来满足幼儿对学习多样化和动态化的需求，使幼儿在情境的影响下，懂得更多的学习知识，增强幼儿的直观认识。教师可以结合教学内容利用多媒体为幼儿提供相应的学习资源，以此来促进幼儿的学习，丰富幼儿的课堂生活。
例如，在学习“蔬菜水果都爱吃”时，笔者为了培养幼儿对蔬菜水果的热爱，使幼儿在了解水果蔬菜的过程中，能够掌握它们的营养成分，形成合理膳食的好习惯，了解蔬菜水果的特点，在教学中利用信息技术为幼儿播放了不同月份主要生产的水果和蔬菜，鼓励幼儿通过观察这些视频来认识蔬菜水果，养成爱吃蔬菜水果的好习惯，使幼儿能够收获蔬菜水果的营养价值。幼儿观察视频后，对不同月份的蔬菜水果有了直观的认识，知道了不同的蔬菜水果的特点，掌握了蔬菜水果的营养价值，懂得了食用蔬菜水果的好处，纷纷表达了自己对蔬菜水果的喜爱。这样，笔者通过在教学中为幼儿创设教学情境，使幼儿通过情境来了解蔬菜水果，增强了幼儿对蔬菜水果的直观认识，培养了幼儿对蔬菜水果的热爱，督促幼儿形成了良好的习惯。
二、为幼儿创建合作机会——丰富幼儿探索形式
教师在教学中可以通过为幼儿创建合作的机会来促进幼儿进行科学探索，使幼儿形成自主思考的意识，帮助幼儿挖掘課堂学习合作的乐趣，让幼儿懂得团结就是力量。幼儿园教师在对幼儿进行合作指导时，应围绕幼儿的实际情况进行，鼓励幼儿积极沟通，丰富幼儿的探索形式。
例如，在学习“发豆芽”时，笔者为了使幼儿了解发豆芽的生活技能，知道要使豆子萌发，需要提供哪些基本条件，能够通过自己查阅信息来讲述发豆芽的过程，记录豆芽的生长情况，形成合作探索的习惯，在教学中为幼儿设置了学习任务，让幼儿积极合作，与小组成员一起，进行发豆芽的实验。幼儿在实验之前，阅读了笔者提供的学习资料，了解了豆子发芽需要的条件，设计了实验的过程。接着，幼儿利用豆子材料及培养皿等学习侗剧，开展了发豆芽的活动。在活动中，幼儿积极讨论，为豆芽设置了适宜的生长条件，对发豆芽的实验进行了操作。对于在操作中出现的问题，幼儿进行了思考，通过不同的方式解决了问题，加强了合作小组的凝聚力，提高了自己的实践性。这样，笔者通过组织幼儿合作，让幼儿拥有了积极沟通的机会，促使幼儿在沟通中形成了良好的探索氛围。
三、为幼儿创建实践平台——鼓励幼儿自主发现
教师在教学中可以通过为幼儿创建实践平台来促进幼儿的学习和实践，让幼儿在探索的过程中，发现知识的现实应用，提高幼儿的创新能力，增强幼儿的学习动力。幼儿园教师可以通过为幼儿创办不同的实践活动来增加幼儿实践的机会，让幼儿在动手操作中形成自主性，发现不同的学习魅力。
例如，在学习“彩豆装饰画”时，笔者为了使幼儿学会观察豆子的形状和颜色，能够依据豆子的特点进行绘画设置，培养幼儿的艺术审美和设计能力，让幼儿在练习中发现色彩的美，在教学中为幼儿创设了实践的平台，让幼儿在实践的过程中，利用豆子来完成画作，鼓励幼儿大胆尝试，通过彩豆来展示不同的生活风貌。幼儿接到实践任务后，利用自己手中的豆子，对绘画进行了设计，用五彩缤纷的豆子对画作进行了填充，展示了艺术的色彩性和创新性，掌握了彩豆装饰画的精髓。笔者对幼儿的表现进行了肯定，正视了幼儿的优势，推动了幼儿的实践，给幼儿提供了和谐的学习和创作环境，培养了幼儿的自主性。这样，笔者通过在教学中组织幼儿参与绘画活动，让幼儿掌握了豆子的主要特点，丰富了幼儿对艺术的认知，提高了幼儿的设计能力和自主发现能力。
总之，本文通过为幼儿创建教学情境、为幼儿创建合作机会、为幼儿创建实践平台，完成了在学前教育教学中引导幼儿积极探索的教学实践，使得教师的教学目光凝聚在了幼儿身上，针对幼儿的特性为幼儿设置了适宜的学习方法。
参考文献：
[1]尚巧荣.夯实学前教育基础 营造良好育人环境[J].中国校外教育，2019（33）：3.
[2]解昕宜. 幼儿学前教育的必要性及方法探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：学前教育;教学;幼儿;积极探索
幼儿园教师在教学中引导幼儿积极探索，应以幼儿的需求为主，结合幼儿的学习需要和成长需要为幼儿提供不同的学习材料，引导幼儿对知识进行学习和掌握。教师可以通过为幼儿创建教学情境、为幼儿创建合作机会、为幼儿创建实践平台，来实现对幼儿探索意识、探索能力的培养。
一、为幼儿创建教学情境——增强幼儿直观认识
教师在教学中可以通过为幼儿创设教学情境来满足幼儿对学习多样化和动态化的需求，使幼儿在情境的影响下，懂得更多的学习知识，增强幼儿的直观认识。教师可以结合教学内容利用多媒体为幼儿提供相应的学习资源，以此来促进幼儿的学习，丰富幼儿的课堂生活。
例如，在学习“蔬菜水果都爱吃”时，笔者为了培养幼儿对蔬菜水果的热爱，使幼儿在了解水果蔬菜的过程中，能够掌握它们的营养成分，形成合理膳食的好习惯，了解蔬菜水果的特点，在教学中利用信息技术为幼儿播放了不同月份主要生产的水果和蔬菜，鼓励幼儿通过观察这些视频来认识蔬菜水果，养成爱吃蔬菜水果的好习惯，使幼儿能够收获蔬菜水果的营养价值。幼儿观察视频后，对不同月份的蔬菜水果有了直观的认识，知道了不同的蔬菜水果的特点，掌握了蔬菜水果的营养价值，懂得了食用蔬菜水果的好处，纷纷表达了自己对蔬菜水果的喜爱。这样，笔者通过在教学中为幼儿创设教学情境，使幼儿通过情境来了解蔬菜水果，增强了幼儿对蔬菜水果的直观认识，培养了幼儿对蔬菜水果的热爱，督促幼儿形成了良好的习惯。
二、为幼儿创建合作机会——丰富幼儿探索形式
教师在教学中可以通过为幼儿创建合作的机会来促进幼儿进行科学探索，使幼儿形成自主思考的意识，帮助幼儿挖掘課堂学习合作的乐趣，让幼儿懂得团结就是力量。幼儿园教师在对幼儿进行合作指导时，应围绕幼儿的实际情况进行，鼓励幼儿积极沟通，丰富幼儿的探索形式。
例如，在学习“发豆芽”时，笔者为了使幼儿了解发豆芽的生活技能，知道要使豆子萌发，需要提供哪些基本条件，能够通过自己查阅信息来讲述发豆芽的过程，记录豆芽的生长情况，形成合作探索的习惯，在教学中为幼儿设置了学习任务，让幼儿积极合作，与小组成员一起，进行发豆芽的实验。幼儿在实验之前，阅读了笔者提供的学习资料，了解了豆子发芽需要的条件，设计了实验的过程。接着，幼儿利用豆子材料及培养皿等学习侗剧，开展了发豆芽的活动。在活动中，幼儿积极讨论，为豆芽设置了适宜的生长条件，对发豆芽的实验进行了操作。对于在操作中出现的问题，幼儿进行了思考，通过不同的方式解决了问题，加强了合作小组的凝聚力，提高了自己的实践性。这样，笔者通过组织幼儿合作，让幼儿拥有了积极沟通的机会，促使幼儿在沟通中形成了良好的探索氛围。
三、为幼儿创建实践平台——鼓励幼儿自主发现
教师在教学中可以通过为幼儿创建实践平台来促进幼儿的学习和实践，让幼儿在探索的过程中，发现知识的现实应用，提高幼儿的创新能力，增强幼儿的学习动力。幼儿园教师可以通过为幼儿创办不同的实践活动来增加幼儿实践的机会，让幼儿在动手操作中形成自主性，发现不同的学习魅力。
例如，在学习“彩豆装饰画”时，笔者为了使幼儿学会观察豆子的形状和颜色，能够依据豆子的特点进行绘画设置，培养幼儿的艺术审美和设计能力，让幼儿在练习中发现色彩的美，在教学中为幼儿创设了实践的平台，让幼儿在实践的过程中，利用豆子来完成画作，鼓励幼儿大胆尝试，通过彩豆来展示不同的生活风貌。幼儿接到实践任务后，利用自己手中的豆子，对绘画进行了设计，用五彩缤纷的豆子对画作进行了填充，展示了艺术的色彩性和创新性，掌握了彩豆装饰画的精髓。笔者对幼儿的表现进行了肯定，正视了幼儿的优势，推动了幼儿的实践，给幼儿提供了和谐的学习和创作环境，培养了幼儿的自主性。这样，笔者通过在教学中组织幼儿参与绘画活动，让幼儿掌握了豆子的主要特点，丰富了幼儿对艺术的认知，提高了幼儿的设计能力和自主发现能力。
总之，本文通过为幼儿创建教学情境、为幼儿创建合作机会、为幼儿创建实践平台，完成了在学前教育教学中引导幼儿积极探索的教学实践，使得教师的教学目光凝聚在了幼儿身上，针对幼儿的特性为幼儿设置了适宜的学习方法。
参考文献：
[1]尚巧荣.夯实学前教育基础 营造良好育人环境[J].中国校外教育，2019（33）：3.
[2]解昕宜. 幼儿学前教育的必要性及方法探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.