随着课程改革的不断深入，很多教师意识到仅靠自己的能力是很难全面提升学生语文能力的，为此在实际教学过程中，教师应注意学校与家庭之间的联系，让更多的家长参与到实际教学之中，通过家长与学生共同参与到阅读活动中的方式来加强学生对于课外阅读的兴趣和力度，从而让更多的学生能够在家校阅读的过程中受益，为了达到这一目的，教师与家长应该从以下几个角度出发进行深入的探讨。
　　一、做好榜样作用，让学生跟着读
　　首先作为家长，应该认识到榜样的重要作用，对于很多学生来说，他们在学校中会跟着教师学，观察着教师的言行举止，而到了家中以后他们会跟着家长学，家长的各种行为都会对学生有着较为深刻的影响，假如家长回家后吃完饭拿起手机玩游戏，那么这位同学肯定也想玩手机，相反如果家长能吃完饭坐下来看一会书，哪怕是故事书，学生也会慢慢的坐下来与家长一起读书，这样时间长了，学生的读书习惯自然也就养成了。然而很多家长并不是像我们想象的那么自觉，他们忙碌一天回来也想看一会手机，所以作为教师一定要与家长沟通好，用最好的方式来引导家长来领学生进行阅读，从而更好的提高学生的阅读习惯。
　　比如，某位家长之前从来不注意学生晚上回家后的情况，每天晚上都对着电脑办公，一次家长会后教师与家长进行沟通，告诉他与孩子一起阅读书籍的重要性，于是从那天起家长回家后，每天吃完饭都会拿着一本书在阅读，刚开始孩子不明白家长在干什么，还是在一旁玩他的游戏，时间长了就发生了微妙的变化，一天学生走到家长旁边说：“妈妈，你在干什么？”妈妈：“我在看书啊，这本书特别有意思，讲了好多有趣的故事。”学生：“那我也想和你一起看书。”妈妈：“好啊，我这还有一本漫画书，你和我一起看吧，看完后告诉我讲得是什么就行。”就这样学生渐渐地受到家长的影响开始了读书之旅，这就是榜样的力量。
　　二、讨论文学作品，让学生赶着读
　　当学生养成一个良好的阅读习惯以后，家长在引导学生进行阅读时就要注意一下阅读书籍的内容了，一般来说，当学生对读书感兴趣以后，教师一定要引导家长及时转变阅读的方向，多引导家长阅读一些文学作品，可以是小說，也可以是诗歌，也可以是散文，同时还要多给学生讲里面的内容，让学生对这些内容产生兴趣后，会引导学生不断的跟着家长的节奏去阅读相关的书籍，另外家长可以多给学生进行文学作品的探讨，与他们一起商量一些作品中的各种问题，能够促使他们进一步的对文章进行阅读。
　　比如，某位家长最近在读《福尔摩斯探案传奇》这本书，有一天家长给学生讲了其中的一段故事，就是非常有名的“巴斯克维尔的猎犬”这一篇章，由于故事情境比较紧张，学生听得非常投入，当讲到最关键的时候，家长突然停止了讲授，说道：“怎么样，我说福尔摩斯这本书好看吧，但是我今天累了，没有再往下看。”学生：“但是我还想知道结果。”家长：“可以啊，你自己去看看就是了。”家长通过这种方式与学生进行交流，学生对于文章的阅读欲望更强了。再比如一次家长看了一本《呐喊》，学生看到后与家长进行了对话，家长：“《呐喊》这门书你看过吗？”学生：“没有啊，什么书啊？”家长：“是一本鲁迅写的书。”学生：“哦，我想起来了，就是写《从百草堂到三味书屋》的那个作者。”家长：“对啊，你也喜欢看吗？你觉得鲁迅怎么样？”学生：“好难懂啊，很多讽刺和比喻。”就这样家长与学生之间进行深入的交流后，更加刺激了学生阅读的欲望，让学生赶在家长前面进行书籍的阅读。
　　三、布置集体任务，让学生愿意读
　　对于教师来说，每周可以选择固定的时间给学生和家长们布置一些集体的阅读项目，让学生和家长在共同阅读一本书或者一段文学著作后，完成教师布置的一些练习，并将练习成果以视频的方式展现出来，这样的集体活动的阅读任务也是非常有效的家校阅读方法，在布置相关任务的时候，教师可以根据今天学习的内容进行设计，也可以随机根据学生的自身情况进行书籍的选择，并引导家长与学生进行互动。
　　比如，某位教师给某个家庭布置了这样一个集体的阅读任务：“《三国演义》是一本非常有趣的书籍，有很多成语都出自于这本书，比如三（ ）茅（ ）就是一个很经典的成语，请家长配合学生阅读《三国演义》这本书，现将上述成语填充完毕，然后再与学生一起阅读这一章的内容，并记住其中人物形象及语言表达方式，最后以表演的方式将这一经典典故表现出来。”教师给学生布置这个任务非常有意思，首先家长与学生需要将成语补充完毕，随后大家需要一起阅读“三顾茅庐”中的典故片段，最后大家还要一起进行情境表演，由于整个过程非常有趣，因此学生非常愿意参与到其中。
　　总之，在进行小学语文教学过程中，教师仅仅凭靠白天在班级中的讲授是肯定不够的，教师一定要注意加强与家长之间的关系，让学生能够在回家后也能抽出时间来对一些优秀的文章进行阅读，形成良好的读书习惯，对于学生后期语文学习能力的提升将有更大的帮助。