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摘要：阅读是语文学科的重要内容，现代文是学生们参与阅读教学活动需要完成的主要阅读任务，也是发展阅读能力的主要载体。在实施初中语文现代文阅读教学的时候，教师要打破机械解读文本的限制，应用多样方法，驱动学生走进文本，理解文本内涵，实现情感共鸣，提高阅读效果。在这篇文章中，笔者将结合教学实践，具体介绍提升初中语文现代文阅读教学效果的策略。
关键词：初中语文;现代文;阅读教学;提升方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-345
现代文是初中语文阅读的主要内容，也是考查学生语文综合能力的主要途径，更是教师组织语文教學活动的重点和难点内容。课程标准中提出了提高阅读教学质量，提升学生阅读能力的教学要求。实现此教学要求，需要教师以现代文为依托，应用多样的策略，引导学生阅读现代文，提升学生现代文阅读效果。笔者在实施初中语文教学的时候，往往应用如下策略引导学生阅读现代文：
一、创设情境，激发阅读兴趣
现代文阅读是以学生为中心的阅读活动。学生是否能自主地参与到现代文阅读教学活动中，直接影响着现代文阅读教学效果，也影响着他们自身现代文阅读能力的发展情况。受到传统阅读教学的影响，大部分学生在参与语文教学的过程中，对阅读不是很感兴趣。建构主义学习理论中，明确地肯定了环境对学生的学习兴趣和学习效果的影响。在此理论的指导下，李吉林老师提出了情境教学法。因此，笔者在实施现代文阅读教学的时候，也尝试围绕具体的文本内容，为学生们创设不同的情境，使他们在语言、动作等作用下，产生阅读兴趣，夯实提升阅读效果的基础。
以《春》为例，在实施教学活动之初，笔者先利用多媒体技术，向学生们动态、直观地展现了春天美景。美丽的自然景色，是很容易吸引学生注意力的。在学生们自主地体验自然情境的过程中，笔者提出了如此问题：我们今天要学习的文章，对春天景色进行刻画，你们想知道，作者是从哪些方面刻画春景的吗？作者笔下的春天景色有哪些特点呢？这些问题是学生感兴趣的，他们自然而然地走进阅读文本中，对美丽的春天景象进行探究。
二、提出问题，驱动阅读思考
阅读是学生自主进行的学习活动，在阅读过程中，如果缺乏思考，学生对文本内容的理解，将浮于表层，影响阅读的效果。这也是当前大部分初中生现代文阅读效果不佳的原因。课程标准中立足阅读教学的特点，提出了对话教学要求，建议教师在实施教学的过程中，联系文本内容，向学生提出一个个问题，用问题为学生指出阅读思路，同时驱动学生深入思考，透过语言文字建构对文本内容的理解，同时，潜移默化地发展阅读思维能力。对此，笔者在实施现代文阅读教学的时候，会根据文本内容，向学生提出探究问题。
以《回忆我的母亲》为例，在实施教学活动的过程中，立足文本第二部分内容，笔者向学生们提出问题：在第二部分，作者刻画了哪些与母亲有关的事件呢？在如此问题的驱动下，学生们会走进阅读文本，详细地分析文本信息，找出具体的语句。如家境贫寒，母亲不得已留下八个孩子;在家里任劳任怨，还时不时地接济比自己家更穷的亲戚。立足学生们找出的内容，笔者继续提问：这些事件展现出了母亲怎样的性格和品质呢？这个问题，驱动着学生们深入到语言文字中，概括母亲身上的美好的品质，如勤劳、善良等。之后，笔者提出其他问题：作者是按照什么顺序来书写第二部分的，如此书写的作用是什么？这些问题的提出，不仅驱动着学生们深入地思考文本内容，从文字语言、人物品质以及写作方法方面，对文本内容建立深刻的理解，还使学生们通过切身的思考问题，锻炼语文阅读思维，便于提升阅读效果。
三、活化资源，辅助理解文本
理解文本，是学生有效阅读的关键，也是提升现代文阅读教学质量的关键。语文教材中选取的阅读文本，与学生的生活背景有着极大的差异。在缺乏生活经历和生活经验的情况下，学生很难实现对文本内容深刻理解的。随着教育现代化的深入发展，学科教学正在实现与信息技术的深度融合。在现代文阅读教学活动实施过程中，应用信息技术资源，不仅可以实现阅读教学方式的优化，激发学生们的阅读兴趣，还可以辅助学生理解文本内容，提高阅读效果。所以，笔者在组织现代文阅读教学的时候，会利用信息技术资源，活化教学，辅助学生理解文本。
以《苏州园林》为例，在这篇文章中，作者按照从整体到局部的顺序，立足苏州园林的特点，对苏州园林景象进行了刻画。但是在阅读过程中，大部分学生由于缺乏切身的体验，无法理解苏州园林的特点（无论站在哪个点上，游览者的眼前都是一幅画）。为了解决此问题，笔者在实施教学的过程中，利用多媒体课件，围绕苏州园林特点的四个方面和三个特点，进行具体的图像展示。如此展示，使学生们在视觉作用下，建立对苏州园林的直接感知，并在此感知的作用下，深入地品味文本，实现对文本内容的理解，切实地把握苏州园林的特点。
四、教给方法，有效进行阅读
当前初中语文现代文阅读教学效果之所以不尽如人意，是因为大部分学生没有掌握阅读现代文的方法，机械地浏览文本语句，很少自主思考。授人以鱼不如授人以渔，课程标准中据此也提出了教给学生阅读方法的教学要求。恰当的阅读方法的讲授，不仅可以使学生们获取阅读根据，还可以使学生使学生自主地进行阅读，便于提升阅读效果。对此，笔者在实施现代文阅读的过程中，会教给学生们不同的阅读方法。
以《苏州园林》为例，围绕这篇文章把握事物特点，刻画景象的特点，笔者在实施教学的过程中，教给学生们批注式阅读法，要求学生们一边阅读文本，一边从中勾画苏州园林美景语句。如此方法的应用，使得学生们成为阅读文本的主人，而且，学生可以通过边读边思考，建构对文本内容的理解。通过大量的阅读，学生还可以养成不动笔墨不读书的好习惯。
现代文是初中语文阅读教学的重要内容，在实施教学活动的时候，教师要立足现代文特点和学生的阅读情况，创设情境，激发阅读兴趣;提出问题，驱动学生思考;活化资源，辅助学生理解;教给方法，指导学生阅读，从而使学生通过经历多样的阅读活动，提高现代文阅读效果，提升现代文阅读教学质量。
参考文献
[1]田林，任强.阅读策略在现代文教学中的运用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018，39（08）：162-165.
[2]卢笑妹.从“素读”到“研读”：还学生“读”的过程——现代文阅读教学方法浅探[J].语文月刊，2018（06）：52-54.
关键词：初中语文;现代文;阅读教学;提升方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-345
现代文是初中语文阅读的主要内容，也是考查学生语文综合能力的主要途径，更是教师组织语文教學活动的重点和难点内容。课程标准中提出了提高阅读教学质量，提升学生阅读能力的教学要求。实现此教学要求，需要教师以现代文为依托，应用多样的策略，引导学生阅读现代文，提升学生现代文阅读效果。笔者在实施初中语文教学的时候，往往应用如下策略引导学生阅读现代文：
一、创设情境，激发阅读兴趣
现代文阅读是以学生为中心的阅读活动。学生是否能自主地参与到现代文阅读教学活动中，直接影响着现代文阅读教学效果，也影响着他们自身现代文阅读能力的发展情况。受到传统阅读教学的影响，大部分学生在参与语文教学的过程中，对阅读不是很感兴趣。建构主义学习理论中，明确地肯定了环境对学生的学习兴趣和学习效果的影响。在此理论的指导下，李吉林老师提出了情境教学法。因此，笔者在实施现代文阅读教学的时候，也尝试围绕具体的文本内容，为学生们创设不同的情境，使他们在语言、动作等作用下，产生阅读兴趣，夯实提升阅读效果的基础。
以《春》为例，在实施教学活动之初，笔者先利用多媒体技术，向学生们动态、直观地展现了春天美景。美丽的自然景色，是很容易吸引学生注意力的。在学生们自主地体验自然情境的过程中，笔者提出了如此问题：我们今天要学习的文章，对春天景色进行刻画，你们想知道，作者是从哪些方面刻画春景的吗？作者笔下的春天景色有哪些特点呢？这些问题是学生感兴趣的，他们自然而然地走进阅读文本中，对美丽的春天景象进行探究。
二、提出问题，驱动阅读思考
阅读是学生自主进行的学习活动，在阅读过程中，如果缺乏思考，学生对文本内容的理解，将浮于表层，影响阅读的效果。这也是当前大部分初中生现代文阅读效果不佳的原因。课程标准中立足阅读教学的特点，提出了对话教学要求，建议教师在实施教学的过程中，联系文本内容，向学生提出一个个问题，用问题为学生指出阅读思路，同时驱动学生深入思考，透过语言文字建构对文本内容的理解，同时，潜移默化地发展阅读思维能力。对此，笔者在实施现代文阅读教学的时候，会根据文本内容，向学生提出探究问题。
以《回忆我的母亲》为例，在实施教学活动的过程中，立足文本第二部分内容，笔者向学生们提出问题：在第二部分，作者刻画了哪些与母亲有关的事件呢？在如此问题的驱动下，学生们会走进阅读文本，详细地分析文本信息，找出具体的语句。如家境贫寒，母亲不得已留下八个孩子;在家里任劳任怨，还时不时地接济比自己家更穷的亲戚。立足学生们找出的内容，笔者继续提问：这些事件展现出了母亲怎样的性格和品质呢？这个问题，驱动着学生们深入到语言文字中，概括母亲身上的美好的品质，如勤劳、善良等。之后，笔者提出其他问题：作者是按照什么顺序来书写第二部分的，如此书写的作用是什么？这些问题的提出，不仅驱动着学生们深入地思考文本内容，从文字语言、人物品质以及写作方法方面，对文本内容建立深刻的理解，还使学生们通过切身的思考问题，锻炼语文阅读思维，便于提升阅读效果。
三、活化资源，辅助理解文本
理解文本，是学生有效阅读的关键，也是提升现代文阅读教学质量的关键。语文教材中选取的阅读文本，与学生的生活背景有着极大的差异。在缺乏生活经历和生活经验的情况下，学生很难实现对文本内容深刻理解的。随着教育现代化的深入发展，学科教学正在实现与信息技术的深度融合。在现代文阅读教学活动实施过程中，应用信息技术资源，不仅可以实现阅读教学方式的优化，激发学生们的阅读兴趣，还可以辅助学生理解文本内容，提高阅读效果。所以，笔者在组织现代文阅读教学的时候，会利用信息技术资源，活化教学，辅助学生理解文本。
以《苏州园林》为例，在这篇文章中，作者按照从整体到局部的顺序，立足苏州园林的特点，对苏州园林景象进行了刻画。但是在阅读过程中，大部分学生由于缺乏切身的体验，无法理解苏州园林的特点（无论站在哪个点上，游览者的眼前都是一幅画）。为了解决此问题，笔者在实施教学的过程中，利用多媒体课件，围绕苏州园林特点的四个方面和三个特点，进行具体的图像展示。如此展示，使学生们在视觉作用下，建立对苏州园林的直接感知，并在此感知的作用下，深入地品味文本，实现对文本内容的理解，切实地把握苏州园林的特点。
四、教给方法，有效进行阅读
当前初中语文现代文阅读教学效果之所以不尽如人意，是因为大部分学生没有掌握阅读现代文的方法，机械地浏览文本语句，很少自主思考。授人以鱼不如授人以渔，课程标准中据此也提出了教给学生阅读方法的教学要求。恰当的阅读方法的讲授，不仅可以使学生们获取阅读根据，还可以使学生使学生自主地进行阅读，便于提升阅读效果。对此，笔者在实施现代文阅读的过程中，会教给学生们不同的阅读方法。
以《苏州园林》为例，围绕这篇文章把握事物特点，刻画景象的特点，笔者在实施教学的过程中，教给学生们批注式阅读法，要求学生们一边阅读文本，一边从中勾画苏州园林美景语句。如此方法的应用，使得学生们成为阅读文本的主人，而且，学生可以通过边读边思考，建构对文本内容的理解。通过大量的阅读，学生还可以养成不动笔墨不读书的好习惯。
现代文是初中语文阅读教学的重要内容，在实施教学活动的时候，教师要立足现代文特点和学生的阅读情况，创设情境，激发阅读兴趣;提出问题，驱动学生思考;活化资源，辅助学生理解;教给方法，指导学生阅读，从而使学生通过经历多样的阅读活动，提高现代文阅读效果，提升现代文阅读教学质量。
参考文献
[1]田林，任强.阅读策略在现代文教学中的运用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018，39（08）：162-165.
[2]卢笑妹.从“素读”到“研读”：还学生“读”的过程——现代文阅读教学方法浅探[J].语文月刊，2018（06）：52-54.