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【摘要】长期以来，语文课堂教学高耗低效的现象一直困扰着广大教师。在新课改理念的指引下，深入实施发现课堂的操作模式无疑是一次生动积极的教学改革实践与探索。通过“启学激思，设问定标”“研学深思，置问得法”“悟学反思，妙问创新”的学习策略，实现“有广度”“有态度”“有深度”“有力度”的发现路径，使阅读教学真正成为一种被引导的创造。
【关键词】发现;阅读;美丽
一、缘起问题，直面困境：理念难以照进现实，不能无缝对接
在新课改的背景下，语文课堂教学高耗低效的现象一直困扰着广大教师。语文学科，本应是一门最有情趣、最生动的课程，但诸多教师在教学中一味关注教学进度，一味追赶教学时间而鲜去关注课堂真正的主体——学生。无视学生作为独特生命个体的客观存在，无视学生的主动性、能动性、创造性，导致本该充满生命活力和张力的双向教学活动沦为死板的单项灌输，一篇篇有情有味、情趣盎然的文本，被分析讲解得支离破碎，变得索然无味、味同嚼蜡。老师教得疲惫，学生学得乏味。
《语文课程标准》（2011年版）开宗明义地指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[1]。在上述理念的指引下，我们的阅读教学该何去何从，如何进行？在日常阅读教学中，语文教师即使有了关注学生学习主体的意识，但往往不知如何实施或存在诸多操作误区。如有的老师在课堂上完全放手，任由学生天马行空地表达与想象，即使有了错误的观点，也熟视无睹，不敢也不愿纠正，就算是落实这一理念的“自主”“探究”课堂了……这恰恰说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念照进现实，无缝对接课堂，从而使教师的日常教学行为真正发生改变。
二、且行且思，追寻成效：构建指向高效阅读的发现课堂
我们深切感到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，提高课堂教学的时效性着实是广大语文教育工作者的当务之急，亦是不断探索的永恒课题。基于上述认知，我们开展了发现课堂教学改革与实践探索，提出了这样的发现课堂实施路径：启学（情境激思）、研学（探究深思）;一问定标：我想发现什么？二问得法：我是怎么发现的？并指向一、主动发现搜一搜：有广度;二、合作发现议一议：有力度; 三、体验发现试一试：有态度;四、探究发现挖一挖：有深度。
发现课堂的着力点旨在从对文本机械的概念分析转为注重强调学生的自主发现、自主探究，关切学生的自主感悟、自主体验、自主创造，让学生在发现阅读中感知文本、品味文本、建构文本，在此基础上发展自我、完善自我、提升自我。让学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由少知到多知;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
1.启学激思，设问定标，两度发现
（1） “欲穷千里目，更上一层楼”——主动发现搜一搜：有广度
【片段一】
环节一：创设情境，导入新课
师：同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件惊天地、泣鬼神的大事，那就是中国工农红军二万五千里的长征。对于长征，你们有哪些了解？
生1：这是一段波澜壮阔的历史。
生2：长征是从江西出发，最终前往陕北会师。
生3：在中国革命史上留下了浓墨重彩的一笔！
生4：我还知道长征途中发生的动人故事，如《金色的鱼钩》《珍贵的教科书》等。
……
环节二：丰富积累，延伸课外
师：同学们，除了这首《七律长征》，你还知道毛主席写了哪些有关长征的革命史诗吗？
生1：《清平乐·六盘山》
生2：《忆秦娥·娄山关 》
师：看来，平时多阅读，多积累，多查阅资料信息，的确有助于拓展我们的课外视野啊。
片段一的《七律长征》，毛主席笔下这首波澜壮阔的史诗，表现了红军战士大无畏革命乐观主义精神，有鉴于此，引导学生课前主动发现搜一搜，搜集有关长征和这首史诗的资料信息，能使他们对这一往昔峥嵘岁月、这一气吞山河的历史事件有整体的感知。同时，待文本学完后，再要求学生主动搜集毛主席的其他革命史诗，如《忆秦娥·娄山关 》《清平乐·六盘山》等，拓展学生的知识面，延伸其思维广度。
（2） “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——体验发现试一试：有态度
【片段二】
环节一：创设情境，导入新课
师：“同学们，有位愛国华侨很想去九寨沟看一看，游览一番，但不知九寨沟在哪儿？九寨沟的名字是怎么得来的？有哪些奇妙风光？他打听到有一篇《九寨沟》的课文，便想问问大家，并请一位同学做他的导游。同学们先不要着急回答，不妨细细读课文，从文中找到答案，再提提自己的发现”。
环节二：体验角色，积累内化
师：“学完了课文，可是那位老华侨想邀请一位小伙伴做导游的事情还没着落呢。大家有没有兴趣来竞争一下呢？谁愿意做小导游，来介绍九寨沟？”
片段二中，《九寨沟》以生动优美的笔触，精心描绘了九寨沟奇丽美妙、蔚为壮观的自然景观，饱蘸着对祖国锦绣河山的热爱之情。这是一篇有着深厚的文本积淀及丰富的好词佳句的美文。“体验角色，积累内化”这一环节的设置，旨在让孩子们在内化文本语言的基础上，体验导游工作，进而以实践的态度去深刻体悟、运用语言文字，寓教于乐，收到了良好的效果。
2.研学深思，置问得法，两度发现
（1）
【关键词】发现;阅读;美丽
一、缘起问题，直面困境：理念难以照进现实，不能无缝对接
在新课改的背景下，语文课堂教学高耗低效的现象一直困扰着广大教师。语文学科，本应是一门最有情趣、最生动的课程，但诸多教师在教学中一味关注教学进度，一味追赶教学时间而鲜去关注课堂真正的主体——学生。无视学生作为独特生命个体的客观存在，无视学生的主动性、能动性、创造性，导致本该充满生命活力和张力的双向教学活动沦为死板的单项灌输，一篇篇有情有味、情趣盎然的文本，被分析讲解得支离破碎，变得索然无味、味同嚼蜡。老师教得疲惫，学生学得乏味。
《语文课程标准》（2011年版）开宗明义地指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[1]。在上述理念的指引下，我们的阅读教学该何去何从，如何进行？在日常阅读教学中，语文教师即使有了关注学生学习主体的意识，但往往不知如何实施或存在诸多操作误区。如有的老师在课堂上完全放手，任由学生天马行空地表达与想象，即使有了错误的观点，也熟视无睹，不敢也不愿纠正，就算是落实这一理念的“自主”“探究”课堂了……这恰恰说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念照进现实，无缝对接课堂，从而使教师的日常教学行为真正发生改变。
二、且行且思，追寻成效：构建指向高效阅读的发现课堂
我们深切感到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，提高课堂教学的时效性着实是广大语文教育工作者的当务之急，亦是不断探索的永恒课题。基于上述认知，我们开展了发现课堂教学改革与实践探索，提出了这样的发现课堂实施路径：启学（情境激思）、研学（探究深思）;一问定标：我想发现什么？二问得法：我是怎么发现的？并指向一、主动发现搜一搜：有广度;二、合作发现议一议：有力度; 三、体验发现试一试：有态度;四、探究发现挖一挖：有深度。
发现课堂的着力点旨在从对文本机械的概念分析转为注重强调学生的自主发现、自主探究，关切学生的自主感悟、自主体验、自主创造，让学生在发现阅读中感知文本、品味文本、建构文本，在此基础上发展自我、完善自我、提升自我。让学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由少知到多知;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
1.启学激思，设问定标，两度发现
（1） “欲穷千里目，更上一层楼”——主动发现搜一搜：有广度
【片段一】
环节一：创设情境，导入新课
师：同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件惊天地、泣鬼神的大事，那就是中国工农红军二万五千里的长征。对于长征，你们有哪些了解？
生1：这是一段波澜壮阔的历史。
生2：长征是从江西出发，最终前往陕北会师。
生3：在中国革命史上留下了浓墨重彩的一笔！
生4：我还知道长征途中发生的动人故事，如《金色的鱼钩》《珍贵的教科书》等。
……
环节二：丰富积累，延伸课外
师：同学们，除了这首《七律长征》，你还知道毛主席写了哪些有关长征的革命史诗吗？
生1：《清平乐·六盘山》
生2：《忆秦娥·娄山关 》
师：看来，平时多阅读，多积累，多查阅资料信息，的确有助于拓展我们的课外视野啊。
片段一的《七律长征》，毛主席笔下这首波澜壮阔的史诗，表现了红军战士大无畏革命乐观主义精神，有鉴于此，引导学生课前主动发现搜一搜，搜集有关长征和这首史诗的资料信息，能使他们对这一往昔峥嵘岁月、这一气吞山河的历史事件有整体的感知。同时，待文本学完后，再要求学生主动搜集毛主席的其他革命史诗，如《忆秦娥·娄山关 》《清平乐·六盘山》等，拓展学生的知识面，延伸其思维广度。
（2） “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——体验发现试一试：有态度
【片段二】
环节一：创设情境，导入新课
师：“同学们，有位愛国华侨很想去九寨沟看一看，游览一番，但不知九寨沟在哪儿？九寨沟的名字是怎么得来的？有哪些奇妙风光？他打听到有一篇《九寨沟》的课文，便想问问大家，并请一位同学做他的导游。同学们先不要着急回答，不妨细细读课文，从文中找到答案，再提提自己的发现”。
环节二：体验角色，积累内化
师：“学完了课文，可是那位老华侨想邀请一位小伙伴做导游的事情还没着落呢。大家有没有兴趣来竞争一下呢？谁愿意做小导游，来介绍九寨沟？”
片段二中，《九寨沟》以生动优美的笔触，精心描绘了九寨沟奇丽美妙、蔚为壮观的自然景观，饱蘸着对祖国锦绣河山的热爱之情。这是一篇有着深厚的文本积淀及丰富的好词佳句的美文。“体验角色，积累内化”这一环节的设置，旨在让孩子们在内化文本语言的基础上，体验导游工作，进而以实践的态度去深刻体悟、运用语言文字，寓教于乐，收到了良好的效果。
2.研学深思，置问得法，两度发现
（1）