前不久笔者听了一节公开课“秋游”，为了更好地调动学生的学习兴趣、激发孩子们主动参与课堂的积极性，教者别出心裁地引领学生三唱儿歌《郊游》里面的片段即“走走走走走，我们小手拉小手；走走走走走，一同去郊游”作为各个教学环节的衔接点。因为课文共描绘了“天空之美、农田之美和草地上孩子们之乐”三幅画面，当孩子们唱起这首儿歌时便知道他们将启程去另一画面，这样不仅文本思路清晰自然，还有种身临其境的感觉，既调动了课堂的氛围，又增强了学生们的感悟能力。然而在评课环节，有老师认为：语文课上反复放一首音乐，除了徒增课堂的热闹之外毫无意义。
　　这位老师的评论不无道理。但我们也应该辩证地看待音乐和语文的关系，不能为了一味地追求原生态的语文味而将课堂的音乐元素一棒子打死。如果音乐使用得当，可以使语文课达到事半功倍的效果。那如何让音乐成为语文课的点睛之笔，发挥它最大化的功能呢？笔者试着从以下几个方面进行阐述。
　　一、课前音乐，调节课堂情绪
　　我国著名作曲家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐是陶冶性情的熔炉。”因此课前播放音乐不仅让学生得到美的享受，还可以调节情绪。课堂上，学生的思维处于高速运转之中，一节课下来，大脑便会处于疲惫状态。下节课的老师利用课前时间放一些轻松愉快的乐曲，这样就可以帮助学生松弛大脑神经，以最佳状态投入到新课的学习中。当然老师也可以根据本节课内容的需要，提前放点与文本相关的音乐，为新课的导入铺垫好情感基调。
　　二、音乐导入，创设良好情境
　　新课导入的好坏，直接关系到课堂教学的成功与否。音乐和文学作品一样都是表情达意的一种方式。大多数歌曲都有自己的感情基调，优美的旋律、歌词以及美好的意境。因此课前播放音乐，调节气氛，可创设良好的教学情境，使学生很快进入教学的氛围。在教授《我和祖父的园子》一课时，教者选用了绘本《大卫，不可以》来导入课文并以一首欢快、俏皮《尤利西斯》作为背景音乐，音乐和图片结合，把大卫的那种调皮、天真、自由的性格淋漓尽致地表达出来。在音乐的渲染之中，学生也就很容易体会到文中的“我”在祖父园子里那种快乐、自由、幸福的生活。
　　三、配乐朗读，突破重点难点
　　音乐除了具有娱乐作用外还有教化作用。在课堂上适时地展现配乐朗读，让学生在音乐的教化作用中寻找与文本的共鸣点。《二泉映月》一课的重难点是让学生们感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。为了突出重点，突破难点，孙双金老师在教授本课时，以《二泉映月》为背景音乐深情朗读课文。此刻大家听到的不仅是苦难，还有抗争和呐喊。此刻音乐传递出来的信息胜过师生千言万语。
　　四、音乐结尾，升华文章主题
　　好的音乐会有余音绕梁，三日不绝的效果。而好的文学作品也会给人意犹未尽，感慨万千的感觉。如果将这二者有机融合，那我们的语文课堂便会更加的有滋有味。在讲完《七律·长征》时，放一曲《十送红军》等红歌，以音乐形象再次让学生感受革命先辈坚定不移的意志；在讲完《跨越海峡的生命桥》时，放一段悲壮的乐曲，能把学生的感情激发到高潮，从而让学生更深切地体味人间真情，感受人间温暖。这种以音乐结课的方法，既再现了课文内容，又升华了课文主题思想，从而产生强大的情感力量。
　　五、乐中练笔，拓展学生思维
　　新课程标准提出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟写字环节。在低年级的写字课上，教师可播放古典高雅的音乐，让学生在练字的同时感受中国书法的优美，对于高年级的学生而言，小练笔也是他们练字的一种方法。因此，在学生进行小练笔的时候，老师播放相适应的音乐，不仅可以培养学生的性情、态度以及审美趣味，还可以激发学生的情感，拓展学生的思维。例如，在《姥姥的剪纸》这一篇课文的结尾，我让孩子们把对姥姥的思念用文字表达出来。在孩子们动笔的时候，我播放班得瑞的《初雪》，在音乐的渲染之中，孩子们的思绪也插上翅膀自由驰骋起来。心中有情，笔下有字。“我”对姥姥无尽的思念和连绵的爱意瞬间变成文字随着音乐肆意流淌。
　　实践证明：教师适时地把音乐恰当的引入语文教学之中，创造语文和音乐融合的课堂，可让学生的学习置于轻松愉快的氛围中，沉浸在创美、赏美、审美的享受中。语文教学将会产生事半功倍的效果。但语文课不是音乐课，并不是任何一课，任何教学环节都要借助音乐进行的。作为语文教学工作者的我们应把握好这个分寸，否则将喧宾夺主，适得其反。
　　（作者单位：江苏省淮安市富士康实验小学）