〔关键词〕 “说”理；训练；分类；
　　 注意点
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　 12（B）—0046—01
　　
　　 在多年的数学教学实践活动中，我经常遇到这种现象：很多学生会计算，不会叙述思维过程，讲不出算理；学习中机械模仿，死记硬背，对所学知识缺乏理解，语言表达能力差，这严重妨碍了学生数学思维的发展。语言是思维的外壳。在教学中，对学生进行“说”理能力的训练，不仅能充分调动起学生学习的积极性和主动性，增进师生、同学之间的多向交流，使学生在学习中做到既重学习结果，又重探求过程，还能增强学习的研究性，有效促进学生思维的发展，切实提高数学教学质量。
　　
　　 一、“说”理训练的分类
　　
　　 1.说题意或图意
　　 教学时，可让学生先把题目的要求、题目的关键词句，用自己的话简明、准确、完整地复述出来。一般包括题目讲的是什么？已知什么？要求什么等。这样既加深了学生对题目要求及内容的理解，让学生带着问题去学习、探索，又可以培养学生认真、细致、一丝不苟的学习习惯。
　　 2.分析问题时的“说”理训练
　　 在分析数量关系、确定计算方法时，教师要根据教材的难易、学科的差异、学生的特点等因素，适当地设置一些富有思考性的问题，让学生各抒己见，互相商讨，从而使他们的思维能力在说说议议中得到发展。比如，引导学生分析解题思路、数量关系及算理时，让学生用简洁、清晰、流利的语言来表述。教师要特别重视解题思路中的由因导果和由果索因的训练，由此可以培养学生逻辑思维的严密性。训练时，除保证学生个体独立思考，进行“说”理练习外，还应采取同桌讨论、小组轮说等方法，让学生相互交流、相互启发、相互监督、相互帮助，这样能拓宽学生的解题思路，并带动中差生提高分析问题的能力。
　　 3.练习时的“说”理训练
　　 当学生学习了新知识后，可以让学生说说练习内容的特点，发散学生的思维；或在一题多变时说，聚合学生的思维；或在对比练习时说，发展学生思维的深度；或变换叙述方式，让学生从不同角度、采用不同方式来说，发展学生思维的广度；或鼓励学生按要求改编习题，丰富学生的口头语言，发展学生思维的创造性。
　　 4.复习时的“说”理训练
　　 复习课中进行“说”理训练，要紧紧围绕“清”字进行。在知识归类时说，要注重沟通知识间的内在联系；在知识分类时说，要注意叙述知识的各自特点。训练时，教师要帮助学生理清学习思路，形成知识体系，达到强化巩固知识的目的。
　　
　　 二、“说”理训练时的注意点
　　
　　 培养学生“说”的能力时，要做到有的放矢，要求具体，循序渐进，重点要做好以下几点。
　　 1.训练学生口头语言的完整性
　　 很多低年级学生“说”时只能领会其意，往往不能很好地用完整的句子表达全部意义。例如，一年级刚入学的学生比较物体的多少、长短时，多数学生只会说“谁多”或“谁长”等，而不能完整地表述为“谁比谁多”或“谁比谁长”等。因此，教学时，教师应先教给学生比较句的基本句式，再引导学生进行分析叙述，从而使学生的语言表达能力逐步提高。
　　 2.抓好重点字、词、句的分析和理解，培养语言的准确性
　　 小学生不善于抓住句子的关键字词进行分析与理解，常常造成概念、法则理解不清，把握不全，应用有误。因此，教学时，教师要教会学生如何提取句子主干，如何抓住关键词以及如何记忆概念、法则的方法。在分析应用题时，引导学生从题目的关键字、词、句入手，分析数量关系。例如，“去年小麦亩产量300千克，①今年小麦亩产量增加到420千克。②今年小麦亩产量增加了420千克。”“增加到”和“增加 了”只有一字之差，前者表示今年小麦亩产量比去年增加420-300=120（千克），而后者则表示今年小麦亩产量比去年增加420千克。二者之间的数量关系截然不同。
　　 总之，数学教学也应重视学生的口头表达能力的训练。通过“说”理训练，能使学生真正明确运算顺序，掌握计算方法，理解概念实质，提高分析能力。