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〔关键词〕 “说”理;训练;分类;
注意点
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)
12(B)—0046—01
在多年的数学教学实践活动中,我经常遇到这种现象:很多学生会计算,不会叙述思维过程,讲不出算理;学习中机械模仿,死记硬背,对所学知识缺乏理解,语言表达能力差,这严重妨碍了学生数学思维的发展。语言是思维的外壳。在教学中,对学生进行“说”理能力的训练,不仅能充分调动起学生学习的积极性和主动性,增进师生、同学之间的多向交流,使学生在学习中做到既重学习结果,又重探求过程,还能增强学习的研究性,有效促进学生思维的发展,切实提高数学教学质量。
一、“说”理训练的分类
1.说题意或图意
教学时,可让学生先把题目的要求、题目的关键词句,用自己的话简明、准确、完整地复述出来。一般包括题目讲的是什么?已知什么?要求什么等。这样既加深了学生对题目要求及内容的理解,让学生带着问题去学习、探索,又可以培养学生认真、细致、一丝不苟的学习习惯。
2.分析问题时的“说”理训练
在分析数量关系、确定计算方法时,教师要根据教材的难易、学科的差异、学生的特点等因素,适当地设置一些富有思考性的问题,让学生各抒己见,互相商讨,从而使他们的思维能力在说说议议中得到发展。比如,引导学生分析解题思路、数量关系及算理时,让学生用简洁、清晰、流利的语言来表述。教师要特别重视解题思路中的由因导果和由果索因的训练,由此可以培养学生逻辑思维的严密性。训练时,除保证学生个体独立思考,进行“说”理练习外,还应采取同桌讨论、小组轮说等方法,让学生相互交流、相互启发、相互监督、相互帮助,这样能拓宽学生的解题思路,并带动中差生提高分析问题的能力。
3.练习时的“说”理训练
当学生学习了新知识后,可以让学生说说练习内容的特点,发散学生的思维;或在一题多变时说,聚合学生的思维;或在对比练习时说,发展学生思维的深度;或变换叙述方式,让学生从不同角度、采用不同方式来说,发展学生思维的广度;或鼓励学生按要求改编习题,丰富学生的口头语言,发展学生思维的创造性。
4.复习时的“说”理训练
复习课中进行“说”理训练,要紧紧围绕“清”字进行。在知识归类时说,要注重沟通知识间的内在联系;在知识分类时说,要注意叙述知识的各自特点。训练时,教师要帮助学生理清学习思路,形成知识体系,达到强化巩固知识的目的。
二、“说”理训练时的注意点
培养学生“说”的能力时,要做到有的放矢,要求具体,循序渐进,重点要做好以下几点。
1.训练学生口头语言的完整性
很多低年级学生“说”时只能领会其意,往往不能很好地用完整的句子表达全部意义。例如,一年级刚入学的学生比较物体的多少、长短时,多数学生只会说“谁多”或“谁长”等,而不能完整地表述为“谁比谁多”或“谁比谁长”等。因此,教学时,教师应先教给学生比较句的基本句式,再引导学生进行分析叙述,从而使学生的语言表达能力逐步提高。
2.抓好重点字、词、句的分析和理解,培养语言的准确性
小学生不善于抓住句子的关键字词进行分析与理解,常常造成概念、法则理解不清,把握不全,应用有误。因此,教学时,教师要教会学生如何提取句子主干,如何抓住关键词以及如何记忆概念、法则的方法。在分析应用题时,引导学生从题目的关键字、词、句入手,分析数量关系。例如,“去年小麦亩产量300千克,①今年小麦亩产量增加到420千克。②今年小麦亩产量增加了420千克。”“增加到”和“增加 了”只有一字之差,前者表示今年小麦亩产量比去年增加420-300=120(千克),而后者则表示今年小麦亩产量比去年增加420千克。二者之间的数量关系截然不同。
总之,数学教学也应重视学生的口头表达能力的训练。通过“说”理训练,能使学生真正明确运算顺序,掌握计算方法,理解概念实质,提高分析能力。
注意点
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)
12(B)—0046—01
在多年的数学教学实践活动中,我经常遇到这种现象:很多学生会计算,不会叙述思维过程,讲不出算理;学习中机械模仿,死记硬背,对所学知识缺乏理解,语言表达能力差,这严重妨碍了学生数学思维的发展。语言是思维的外壳。在教学中,对学生进行“说”理能力的训练,不仅能充分调动起学生学习的积极性和主动性,增进师生、同学之间的多向交流,使学生在学习中做到既重学习结果,又重探求过程,还能增强学习的研究性,有效促进学生思维的发展,切实提高数学教学质量。
一、“说”理训练的分类
1.说题意或图意
教学时,可让学生先把题目的要求、题目的关键词句,用自己的话简明、准确、完整地复述出来。一般包括题目讲的是什么?已知什么?要求什么等。这样既加深了学生对题目要求及内容的理解,让学生带着问题去学习、探索,又可以培养学生认真、细致、一丝不苟的学习习惯。
2.分析问题时的“说”理训练
在分析数量关系、确定计算方法时,教师要根据教材的难易、学科的差异、学生的特点等因素,适当地设置一些富有思考性的问题,让学生各抒己见,互相商讨,从而使他们的思维能力在说说议议中得到发展。比如,引导学生分析解题思路、数量关系及算理时,让学生用简洁、清晰、流利的语言来表述。教师要特别重视解题思路中的由因导果和由果索因的训练,由此可以培养学生逻辑思维的严密性。训练时,除保证学生个体独立思考,进行“说”理练习外,还应采取同桌讨论、小组轮说等方法,让学生相互交流、相互启发、相互监督、相互帮助,这样能拓宽学生的解题思路,并带动中差生提高分析问题的能力。
3.练习时的“说”理训练
当学生学习了新知识后,可以让学生说说练习内容的特点,发散学生的思维;或在一题多变时说,聚合学生的思维;或在对比练习时说,发展学生思维的深度;或变换叙述方式,让学生从不同角度、采用不同方式来说,发展学生思维的广度;或鼓励学生按要求改编习题,丰富学生的口头语言,发展学生思维的创造性。
4.复习时的“说”理训练
复习课中进行“说”理训练,要紧紧围绕“清”字进行。在知识归类时说,要注重沟通知识间的内在联系;在知识分类时说,要注意叙述知识的各自特点。训练时,教师要帮助学生理清学习思路,形成知识体系,达到强化巩固知识的目的。
二、“说”理训练时的注意点
培养学生“说”的能力时,要做到有的放矢,要求具体,循序渐进,重点要做好以下几点。
1.训练学生口头语言的完整性
很多低年级学生“说”时只能领会其意,往往不能很好地用完整的句子表达全部意义。例如,一年级刚入学的学生比较物体的多少、长短时,多数学生只会说“谁多”或“谁长”等,而不能完整地表述为“谁比谁多”或“谁比谁长”等。因此,教学时,教师应先教给学生比较句的基本句式,再引导学生进行分析叙述,从而使学生的语言表达能力逐步提高。
2.抓好重点字、词、句的分析和理解,培养语言的准确性
小学生不善于抓住句子的关键字词进行分析与理解,常常造成概念、法则理解不清,把握不全,应用有误。因此,教学时,教师要教会学生如何提取句子主干,如何抓住关键词以及如何记忆概念、法则的方法。在分析应用题时,引导学生从题目的关键字、词、句入手,分析数量关系。例如,“去年小麦亩产量300千克,①今年小麦亩产量增加到420千克。②今年小麦亩产量增加了420千克。”“增加到”和“增加 了”只有一字之差,前者表示今年小麦亩产量比去年增加420-300=120(千克),而后者则表示今年小麦亩产量比去年增加420千克。二者之间的数量关系截然不同。
总之,数学教学也应重视学生的口头表达能力的训练。通过“说”理训练,能使学生真正明确运算顺序,掌握计算方法,理解概念实质,提高分析能力。