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摘要：听力作为英语教学的重要组成部分，有利于学生语言应用能力培养，提高学生的英语综合素养。小学是英语学习的起步阶段，在当前的小学英语教学活动中，教学体系落后、教学方法单一的教学问题并没有得到解决，因此教师要积极采用合适的教学策略，帮助小学生提高英语听力水平。
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-400
对于学生来说，小学是一个重要的阶段，小学是学生学习的初始阶段，也是一个启后的阶段，学生的小学学习对其以后的学习发挥着重要的作用，英语是一门国际性的语言，学习起来较为困难，因此为了让学生更好地学习，老师需要使用有效的教学方法，这样才可以事半功倍。如何突破小学英语听力问题，这是英语教育工作者所面临的全新挑战。
一、小学英语听力教学产生困难的原因
（一）听力教学未得到重视
当前，越来越多的老师开始重视学生的英语听力理解能力，并且也越来越重视学生的口语表达能力。传统的小学英语课堂上，阅读理解、作文写作这两部分占据至关重要的位置，并且这两部分既是老师教授的教学重点，又是学生学习的重点。由此可见，听力教学并没有得到应有的重视，这导致学生没有养成良好的听力习惯。由于受到应试教育的影响，部分小学英语教师错误地认为只要学生记住单词，并掌握了简单的英语语法知识，那么学生就能在考试中取得好成绩，这样一来，听力教学始终处于“边缘化”位置，学生的听力能力始终得不到提高。
（二）学生的英语思维模式过于固化
由于受到“母语思维”的影响，很多学生在听到英语单词、英语句子时，他们会用“母语思维”来翻译英语单词、英语句子，这种错误的思维方式会直接影响到学生学好英语这门学科。当然，“母语思维”这一方式还会直接影响到学生的记忆力，并影响到小学生的反应能力。部分学生在做英语听力试题时，他们并不认真阅读听力题，同时，他们也不认真听，这直接影响到学生的英语听力水平。
二、因材施教
时刻关注学生情绪状态。所有小学生都是独立的个体，对语言的敏感程度也是不同的，学习氛围、条件和水平也是存在差异性的。因此，接受听力教学的程度也是不同的。那么，小学英语教师就需要结合学生实际情况做出分析，在教学设计过程中，教师要充分考虑学生情绪，为学生设计合适的听力内容。依据学生听力学习情绪科学分组，教师要懂得因材施教，将学生分为三个小组，优秀组、中等组和后进组，提供不同英语听力知识，使得所有学生在学习中都有所收获，进而可以提升英语听力教学效果。
三、重视体验式教学，加深理解
单纯依靠教师传授知识的教学模式效率低下，学习过程缓慢，且学习效果不佳。教师应当高度重视体验式教学，保证学生亲自参与英语知识的形成过程，加深理解记忆。教师可在英语听力教学中为学生创设有效的教学情境体验模式，加深学生对教学内容的理解，强化学生记忆，提高学生的学习效率。学生在参与和体验的过程中，能够逐渐建立知识结构体系，将知识真正内化。例如，在教学“In a Nature Park”时，教师可为学生展示关于自然的图片，并引入教学主题：“What is in the nature park？Listen and tick the word you hear.”教师可播放英语听力材料，让学生找出听力材料描绘的图片中的自然景物。学生的英语知识相对匮乏，对于图片中的部分景物还无法用英语准确表达。但是在英语听力材料中给出了相应的词汇，学生根据自己听到的词汇列出景物就不是很困难。教师再对学生不认识的词汇进行强化学习，就能帮助学生突破grass、lake、river等新词汇。这样，学生在图片的感官刺激下，满怀学习兴趣，学习了相关词汇。教师可再次播放听力材料，让学生重复倾听，使学生轻松找出听力问题答案。
教师通过图片的展示，为学生创设直观的教学情境，能让学生在生动的体验情境中激发英语听力兴趣，并结合听力材料加深对英语知识的理解。在这个过程中，教师让学生主动学习、主动体验，真正发挥了学生的学习主体作用，教学效率明显提升。
四、循序渐进，从基础逐渐深化
任何学习都不可能一蹴而就，学生的英语听力水平也不会立刻达到应有的水平，凡事都要讲求循序渐进。小学生普遍英语听力基础较差，再加上没有合适的英语环境，因此小学生对于英语的敏感度比较低。所以，教师要根据学生的具体学段和英语掌握情况确定合适的英语听力教学，按照教学计划逐步提升学生的英语听力水平，进而帮助学生掌握英語整体技能。
例如，教师在教授“Is this your pencil？”这一单元的英语听力时，便将听力内容逐层进行分解，引导学生一步步从听懂单词到一个句子乃至可以一次听几句话。首先，教师拿起一只笔，然后说：“This is a…”引导学生说出单词“pencil”，然后绘声绘色地说“This isn’t my pencil.”让学生尝试翻译出来。接着，教师从一位学生的课桌上拿起一支笔去询问另一个学生：“Is this your pencil？”引导学生答出：“No，it isn’t.”教师亲自表述听力内容，并且加上动作演示，很容易将学生带入情境并且回答出教师的问题，所以教师接下来让学生进入完整的听力环节。教师利用多媒体播放教材中完整的听力录音片段，让学生进行听力训练，由于教师在之前已经将陌生的单词和句式利用课堂互动进行了铺垫，因此学生在听教材中的内容时便显得比较轻松。在“Cartoon time”环节，教师利用多媒体展示动画人物对话，每播放一段小对话（一般共两句话），教师便让学生进行翻译或者是复述。由于画面比较生动形象，因此学生可以很轻易地回答出听到的内容，之后教师开始逐渐加大难度，让学生一次听两到三段对话，逐渐训练学生的听力能力。
总之，教师应该意识到听力教学的重要性，使用学生感兴趣的方式进行听力教学，帮助他们提高自己的英语成绩，更好地学习英语。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]薛莉莉.浅谈小学英语听力教学质量的提升[J].英语画刊（高级版），2017（09）：36.
[2]杜秋萍.小学英语教学中的听力培养分析[J].校园英语，2017（07）：142.
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-400
对于学生来说，小学是一个重要的阶段，小学是学生学习的初始阶段，也是一个启后的阶段，学生的小学学习对其以后的学习发挥着重要的作用，英语是一门国际性的语言，学习起来较为困难，因此为了让学生更好地学习，老师需要使用有效的教学方法，这样才可以事半功倍。如何突破小学英语听力问题，这是英语教育工作者所面临的全新挑战。
一、小学英语听力教学产生困难的原因
（一）听力教学未得到重视
当前，越来越多的老师开始重视学生的英语听力理解能力，并且也越来越重视学生的口语表达能力。传统的小学英语课堂上，阅读理解、作文写作这两部分占据至关重要的位置，并且这两部分既是老师教授的教学重点，又是学生学习的重点。由此可见，听力教学并没有得到应有的重视，这导致学生没有养成良好的听力习惯。由于受到应试教育的影响，部分小学英语教师错误地认为只要学生记住单词，并掌握了简单的英语语法知识，那么学生就能在考试中取得好成绩，这样一来，听力教学始终处于“边缘化”位置，学生的听力能力始终得不到提高。
（二）学生的英语思维模式过于固化
由于受到“母语思维”的影响，很多学生在听到英语单词、英语句子时，他们会用“母语思维”来翻译英语单词、英语句子，这种错误的思维方式会直接影响到学生学好英语这门学科。当然，“母语思维”这一方式还会直接影响到学生的记忆力，并影响到小学生的反应能力。部分学生在做英语听力试题时，他们并不认真阅读听力题，同时，他们也不认真听，这直接影响到学生的英语听力水平。
二、因材施教
时刻关注学生情绪状态。所有小学生都是独立的个体，对语言的敏感程度也是不同的，学习氛围、条件和水平也是存在差异性的。因此，接受听力教学的程度也是不同的。那么，小学英语教师就需要结合学生实际情况做出分析，在教学设计过程中，教师要充分考虑学生情绪，为学生设计合适的听力内容。依据学生听力学习情绪科学分组，教师要懂得因材施教，将学生分为三个小组，优秀组、中等组和后进组，提供不同英语听力知识，使得所有学生在学习中都有所收获，进而可以提升英语听力教学效果。
三、重视体验式教学，加深理解
单纯依靠教师传授知识的教学模式效率低下，学习过程缓慢，且学习效果不佳。教师应当高度重视体验式教学，保证学生亲自参与英语知识的形成过程，加深理解记忆。教师可在英语听力教学中为学生创设有效的教学情境体验模式，加深学生对教学内容的理解，强化学生记忆，提高学生的学习效率。学生在参与和体验的过程中，能够逐渐建立知识结构体系，将知识真正内化。例如，在教学“In a Nature Park”时，教师可为学生展示关于自然的图片，并引入教学主题：“What is in the nature park？Listen and tick the word you hear.”教师可播放英语听力材料，让学生找出听力材料描绘的图片中的自然景物。学生的英语知识相对匮乏，对于图片中的部分景物还无法用英语准确表达。但是在英语听力材料中给出了相应的词汇，学生根据自己听到的词汇列出景物就不是很困难。教师再对学生不认识的词汇进行强化学习，就能帮助学生突破grass、lake、river等新词汇。这样，学生在图片的感官刺激下，满怀学习兴趣，学习了相关词汇。教师可再次播放听力材料，让学生重复倾听，使学生轻松找出听力问题答案。
教师通过图片的展示，为学生创设直观的教学情境，能让学生在生动的体验情境中激发英语听力兴趣，并结合听力材料加深对英语知识的理解。在这个过程中，教师让学生主动学习、主动体验，真正发挥了学生的学习主体作用，教学效率明显提升。
四、循序渐进，从基础逐渐深化
任何学习都不可能一蹴而就，学生的英语听力水平也不会立刻达到应有的水平，凡事都要讲求循序渐进。小学生普遍英语听力基础较差，再加上没有合适的英语环境，因此小学生对于英语的敏感度比较低。所以，教师要根据学生的具体学段和英语掌握情况确定合适的英语听力教学，按照教学计划逐步提升学生的英语听力水平，进而帮助学生掌握英語整体技能。
例如，教师在教授“Is this your pencil？”这一单元的英语听力时，便将听力内容逐层进行分解，引导学生一步步从听懂单词到一个句子乃至可以一次听几句话。首先，教师拿起一只笔，然后说：“This is a…”引导学生说出单词“pencil”，然后绘声绘色地说“This isn’t my pencil.”让学生尝试翻译出来。接着，教师从一位学生的课桌上拿起一支笔去询问另一个学生：“Is this your pencil？”引导学生答出：“No，it isn’t.”教师亲自表述听力内容，并且加上动作演示，很容易将学生带入情境并且回答出教师的问题，所以教师接下来让学生进入完整的听力环节。教师利用多媒体播放教材中完整的听力录音片段，让学生进行听力训练，由于教师在之前已经将陌生的单词和句式利用课堂互动进行了铺垫，因此学生在听教材中的内容时便显得比较轻松。在“Cartoon time”环节，教师利用多媒体展示动画人物对话，每播放一段小对话（一般共两句话），教师便让学生进行翻译或者是复述。由于画面比较生动形象，因此学生可以很轻易地回答出听到的内容，之后教师开始逐渐加大难度，让学生一次听两到三段对话，逐渐训练学生的听力能力。
总之，教师应该意识到听力教学的重要性，使用学生感兴趣的方式进行听力教学，帮助他们提高自己的英语成绩，更好地学习英语。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]薛莉莉.浅谈小学英语听力教学质量的提升[J].英语画刊（高级版），2017（09）：36.
[2]杜秋萍.小学英语教学中的听力培养分析[J].校园英语，2017（07）：142.