三小，即小实验、小制作、小发明。我们用三小活动辅助初中物理教学，已经有近五个年头。经过几年的实践，我们认识到，三小活动，能培养学生多方面的素质和能力，现总结如下：
　　1．三小活动培养了学生良好的非智力心理素质
　　三小活动是养成学生良好的非智力心理素质的活动过程。由于遗传因素，学生的智力有差异，但如何来发挥学生的非智力因素，这是素质教育中值得研究的问题。学生对知识的兴趣、动机、自信、顽强、进取、探索等非智力因素和智力因素相互渗透，密切联系。非智力因素对智力活动具有激励作用，非智力因素对于一个新型人才来说关系重大。试想，学生对物理没有情感、没有浓厚兴趣，怎能主动地去获取知识呢? 德国诗人歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。人们常说：在竞技场上是比水平，而竞技实力相同的条件下，是比意志和性格等非智力因素。非智力因素的培养是多渠道的，多方位的，利用物理实验手段，培养学生的非智力因素直观具体。
　　三小活动，使学生在实验活动过程中，通过“动”刺激人體各种感觉器官，促使大脑的高速运行，达到增强记忆的目的。三小活动还可以有效地诱发学习心灵深处的创造动机，激发他们的创造情感，增强探索、思考、分析问题的主动性；提高观察、研究、思维和解决问题的能力。俗话说：“看百遍，不如做一遍”，就是这个道理，从而促使“非智力”向“智力”的转化，学习变被动为主动，使学生学得生动、活泼，智力得到充分了发展。
　　2．三小活动培养了学生的科学的方法和能力
　　随着物理知识的深化，实验机会的增加，学生会在研究物理实验的方法中，学会一种科学研究方法和学习方法，摸索到学习的规律，解决了“听起来明白，做起来困难”的这种理论和实践相脱离的问题。
　　例如，把两只标有“220V40W’’和“220V100W”字样的白炽灯分别进行并联、串联后接入220V的电路中，判断这两种情况，哪个灯炮较亮一些?并联时，各电阻两端的电压相等，且等于电路两端的电压。两个灯炮在额定电压下，得到额定功率，所以220V100W的灯炮比220V40W灯炮亮。两个灯炮串联时，各电阻(电灯炮)上的功率分配和电阻成正比，因“220V40W”灯炮的电阻大于“220V100W”灯炮的电阻，所以串联时“220V40W”的灯炮比“220V100W”灯炮亮。但是由于人的惯性思维，仍有一些学生对分析感到不可靠，我们可以通过实验加以验证。这是物理教学中常用的一种方法——比较实验法，是把实验中出现的不同物理现象进行比较，揭示事物共同点和差异点，有助于学生对物理概念的理解，突破难点，加深印象，且能融会贯通。
　　能力是在知识的基础上培养的，而能力一旦形成，就具有发现新知识，创造新方法的本质，由“应试教育”向“素质教育”转轨，其主要表现就是变培养知识型学生为培养智力型学生。在课堂上充分体现以“学生为主体”“教师为指导”的原则。教师可将某些实验改为探索性实验，采用实验探索法进行教学，进一步培养学生发现问题，进行科学猜想、检验的能力。
　　例如，“动能的大小与哪些因素有关”的实验，当教师讲清动能的概念后，可引导学生进行实验探索。先提出“动能的大小可能与哪些因素有关?要什么实验手段?”等问题，让学生猜想和分析，然后设计实验方案，师生共同讨论，最后动手实验。学生通过实验探索，不但掌握了知识，而且在动手过程中，学会正确观察，从复杂多变的过程中剖析观察现象间的因果关系，进而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律。
　　3．三小活动使学生养成了实事求是的科学态度和认真细致的科学精神
　　物理实验是培养学生严谨科学态度的重要环节，物理实验中要求认真细致进行实验观察与测量，如实地反映实验中观察到的各种实验现象、事实及测量到的数据。当观察到的现象与书本上的论述不相符或测定的数据有偏差时，也不能随意更改，这就要求学生以诚实、求真的科学态度，认真分析检查、钻研探索、找出原因，并在实验报告中如实反映。
　　例如，对于摩擦力的认识，不少学生有这样的错误认识：认为摩擦力总是阻碍物体运动的，它的方向总与物体的运动方向相反，摩擦力的大小与物体的重力成正比。如在教学中只做课本中用力拉木块一类的实验，不仅不能纠正学生上述错误的认识，而且在某种程度上还会强化学生的这种错误认识。要纠正这种错误概念，单靠重复强调“阻碍相对运动”、“正压力”是无济于事的，我们补充一些实验，让学生动手操作，观察现象，使学生形成了正确的认识。
　　把木块A叠放木块B上，拉着木块A运动的实验中，当木块A做变速运动时，B物体爱到摩擦力的方向与运动方向相同，并“促进”它的运动。这就是与“摩擦力总是同运动方向相反，总是阻碍物体的运动”相矛盾。又如用手将物体按压在墙壁上的实验，这时物体受到的摩擦力的大小就复杂得多。学生在观察这些矛盾现象的过程中，他们的表面认识升华为内在认识，从而增加学生的观察能力，并在反复实践的认识过程中，培养严谨务实的科学态度和品质。另外，物理实验中仪器的选择、量程的选取、仪器的安装与使用、实验条件的控制，都必须严格安操作规程操作。规范的实验操作，这样就培养了学生踏实、细致的习惯，这也正是素质教育所要达到的目的。
　　4．三小活动有利于学生更好地理解物理规律和概念
　　物理概念和规律是物理知识的核心内容，它是观察实验及生产劳动者在实践的基础上，经过分析、综合、抽象归纳而形成的。科学实验是在未知中探索，而实验教学的目的则是使学生去学习人类已掌握而学生有待于认识的事物。物理教学中，给学生创造良好的学习物理的环境，通过有说服力的实验，经分析归纳建立概念揭示规律。对于消除学生的思维障碍，加深理解物理概念和规律是十分有效的。如在讲大气压强的概念时，我先让学生每个人都做一个简单实验，让学生吮出钢笔帽里的空气，然后压在咀唇上，钢笔帽就悬挂在唇上不掉下来，随即让学生想一想为什么?然后我再演示课本中倒满水的水杯倒置而纸片不落下来的实验，从而引出“大气压强”的概念。使学生对“大气压强”有一个切身的体会，不仅加深了学生对基本概念的理解，还激发了他们的兴趣。
　　几年的实践证明，学生的各种能力在三小活动中得到锻炼和提高。学生能力包括学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力等。开展三小活动能充分体现学生的参与性、自主性和创造性，是培养学生动手能力的好方法，能促进学生个性的发展，综合素质的提高，还能补充实验器材的不足，能使学生学习物理的兴趣持续高涨。因此在平时教学实践中，我们应该开展三小活动。