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【摘 要】本文论述“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学，从国内研究现状和趋势出发，从有助于提高“教与学”的效果、符合新时代学生的认知特点、有助于提高学生的参与度等方面分析“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学的重要性，提出构建适合高职学生特点的混合式教学模式、协同学习模式、“互联网+”多维教学评价体系等，以提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主探究学习能力和合作学习能力，进而提高课堂教学的实效性。
【关键词】“互联网+” 高职 公共英语 混合式教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0161-03
“互聯网+”理念在国内最早于2012年11月由易观国际集团董事长兼CEO于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言中提出。其本义是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。信息技术的发展深刻影响着教育教学的内容和形式，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革。构建网络化、数字化、个性化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，对培养大批创新人才具有重大意义。“互联网+”背景下高职院校的英语教学改革势在必行，也面临新的问题和挑战。鉴于混合式教学在新时代的重要作用，笔者试分析其研究现状和发展趋势，提出构建适合高职学生特点的混合式教学模式、协同学习模式、“互联网+”多维教学评价体系，以提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主探究学习能力和合作学习能力，从而提高课堂教学的实效性。
一、国内研究现状和趋势
教育信息化进程的不断深入使我国高职院校的英语教学面临着新的问题和挑战。互联网、大数据等逐渐与教育相结合，“智能”的力量正在重塑着教育的形态，互联网成为教育改革的契机。对“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学模式构建的研究，对高职英语教学改革的进一步深化，英语教学质量的提高，学生自主学习能力的提高等具有重要意义。我国最早对混合式教学模式进行研究的何克抗教授提出，所谓混合式教学，就是要把传统教学的优势和E-Learning的优势结合起来，教师监督和引导教学，学生积极参加学习。混合式教学模式从浅层面来说是面对面教学和在线教学的一种混合，而从深度层面来说它是教学环节各个层面的一个混合，从教育者、教材、教学媒体、教学内容、评价方式等各方面的混合。（何克抗，2004）“互联网+”背景下高职英语混合式教学改革研究有影响的有以下几种：第一，利用慕课进行翻转课堂，开展互动式教学。王守仁教授利用“互联网+教育”鼓励开展基于慕课的翻转课堂，开展互动式教学。翻转课堂并不是简单地把课堂内外的学习活动颠倒就成，而是同时进行线上和线下的学习，需要精心设计、开发课程和教学资源，在课堂上开展有效的学习活动（伍忠杰，2014）。第二，利用“互联网+”进行学习空间重构与混合式学习。关于“互联网+”背景下学习空间重构与混合式学习，教育信息化是教育现代化的核心特征。就学习而言，教育信息化能够使深度学习发生（余胜泉，2016）。“在线开放课程”与新兴教学模式“翻转课堂”，将传统教师讲授为主的课堂解构成“SPOC+小课堂”的翻转课堂教学模式，构建了“线上自主学习、线上协作学习、线下社团实践、移动微学习”四位一体的外语SPOC翻转课堂新型教学模式。从教育技术发展史的角度来看，互联网是一种全新的教育生态环境，基于互联网的语言教学，不是一种“技术手段”的升级，而是对广义的“知识行业”业务模式的一种系统化变革和组织流程重构（郭文革， 2013）。李霞教授提出以互联网+教育思维重组课程资源，建立“三级、两段、三模块和多课型”课程体系，采用混合式教学手段和方法，借助于互联网大数据的学生评价体系，培养学生具有较强的语言综合应用能力、良好的学习英语能力、一定的思辨能力和人际沟通能力。第三，促进人机交互，智能平衡。薛平教授认为在“互联网+”教育背景下，在教学中不应该过度地依赖于机器的自动化手段，唯有促进人机交互与保持好机器智能与人类智能之间的平衡才可有益于语言的教与学。
基于上述观点，目前“互联网+”背景下混合式教学改革研究优点在于注重了课程资源的开发、课程体系的构建、学习空间的重构、线上教学和面授的互动、运用互联网大数据对学生的评价等。但是，在这个新型语言教育环境中还存在着教育主体—— 学习者和教师在教学过程中意义缺失的问题;存在着缺少运用大数据对学生学习情况进行分析的问题，缺乏适合不同学生的学习资源及指导;存在着学生使用英语App进行有效自主学习的问题;存在着机器智能与人类智能之间的不平衡问题等。资源丰富共享、自主个性、互动丰富、媒体多样、团队合作、界面方便、不受时空限制等已经成为现行的教学改革的方向和目标。
二、“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学的重要性
（一）有助于提高“教与学”的效果。混合式教学（Blending Learning）是把在线教学和传统教学结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。混合式教学改革没有统一的模式，但能充分发挥线上和线下两种教学形式的优势，通常要满足三个条件：线上有资源、线下有活动、过程有评估。
混合式教学把数字课程的趣味性、互动强、个性化 、资源丰富、多元评价与传统课堂的知识建构和情感互动相结合，教师既要分析学生的需要、教学内容、实际教学环境，又要充分利用在线教学和课堂教学互补的优势来提高教学效果。在混合式教学模式下，教师不仅可以通过网络进行课堂教学，还可以在传统课堂基础上利用网络进行备课、布置批改作业、测试、评价、答疑解惑等教学活动。除了课堂学习外，学生在课后还可以进行在线学习、在线作业、在线测试、小组学习、咨询等学习活动。混合式教学模式既发挥了教师的主导作用，又满足了不同层次学生自主探究学习的需求，提高了他们的自主学习、自主探究的能力，同时培养了学生的合作精神。 （二）以学习者为中心，符合新时代学生的认知特点。传统教学模式在授课过程中，教师与学生面对面进行思想碰撞、情感交流，能够提高学习效率;网络化教学模式丰富教学题材，增加教学信息量，改善课堂环境，强化了教学效果。而混合式教学模式将两者的优点结合起来，强调以学习者为中心，将传统的课堂进行翻转，学生在课外完成知识的学习，课堂与教师、同学进行互动探究，教师有效发挥指导、监控主导作用的同时，也提高了学生学习英语的积极性和主动性。
新时代的高职院校学生在数字化、信息化的时代成长，手机、电脑、网络与他们的生活息息相关，他们的生活方式、思维模式、学习方式、兴趣习惯等已经发生巨大变化，因此，为了满足学生的数字化需求，高职英语教学应“借船出海”，因势利导才能水到渠成。
（三）有助于提高学生的参与度。高等教育大众化背景下，高职院校学生英语基础普遍薄弱，思辨能力和学习方法掌握情况都不能与精英教育时代的大学生相比较。仅仅依靠线下教学教师的讲解，学生被动接受知识，显然已经无法适应时代的发展，基于传统互联网的网络教学也渐渐满足不了学生学习多样化的需求。在教学效果评估、教学过程反馈等方面，传统的方式方法均存在反馈不及时、不全面等问题。高职院校公共英语课的教学工作只有顺应时代发展，提供大量优质的线上教学资源，以学生为中心，立足课堂教学，调动学生学习英语的兴趣及积极性，有机融合线下和线上教学，才能满足学生自主化学习、个性化学习的需求。
三、高职公共英语混合式教学模式的构建策略
（一）构建适合高职生特点的混合式教学模式（见图1）。在已经具备一定信息技术教育应用能力的教师队伍基础上，借鉴目前该领域研究已有的成功经验，依托校园宽带网络全面覆盖的优势，设计混合教学环境，对学习者的特征、需求进行分析，确定混合教学的目标并设计、收集相关教学资源，这是线上、线下教学顺利进行的基本保障。
1.线上教学强调学生的主体作用。课前教师通过QQ群、云课堂、Ismart等推送學习任务（观看视频、在线练习、在线测试等），学生根据教师布置的学习任务进行自主学习安排，完成相关网络教学资源的学习并完成练习、测试，展示学习成果，对于学习中的收获、疑问或困难可以随时进行交流讨论，互赞互评等。对于学生的自主学习情况，教师需要进行指导，针对学生提出的疑问和困难，鼓励他们勤思考，相互帮助解决，例如给能解答疑问的其他同学加分鼓励，这样的在线互动既有利于学生的“学”，也有利于教师的“教”，不仅能鼓励学生勤于思考善于探究，同时增强他们的学习兴趣和成就感。同时教师也要监控学生的线上学习，学习进度、学习时长、学习成绩及课程完成等情况都要掌握，为线下教学做好准备。
2.线下教学强调教师的主导作用。教师在学生进行线上学习前则要对学生在线学习方法和策略进行培训，为学生顺利完成在线自主学习做好准备。线下的教学侧重课堂的互动教学。教师针对学生线上自主学习的情况，分析并提出问题，指出重点和难点，在课堂上小组协作解决问题。具体来说，教师可以布置任务，任务分组，责任到人，注意师生间及学生间的情感互动。语言学习方面的准备，包括难句解析，常用表达，交际素养等，教师要规范要求，通过摇一摇、抢答等功能选小组或个人随堂练习，教师点评纠正。最后通过布置作业、教学反馈、课堂互评等完善提升学习能力和水平。课后教师再次发布在线测试了解学生知识掌握效果。同时采用问卷调查了解学生在线学习情况，学生能根据测试结果知道自己的学习情况并及时对自己的学习方法和策略进行调整，而教师也能根据学生的反馈了解自己的教学情况并改进教学中的不足之处，在不断反思中提高教师自身的教学能力。
（二）构建协同学习模式。在网络环境下，学生在小组活动中进行学习，这样的学习模式基于学习是一种社会的建构，所涉及的活动强调以学生为中心，强调互动性，小组共同解决学习中遇到的各种难题。教师根据班级学生情况科学合理分组，根据教学内容进行任务布置，学生进行分工合作，互相帮助，集思广益对任务进行探讨学习。教师将团体成绩作为评价标准的同时也对每个学生在小组中所做的贡献进行评价，互联网环境丰富了协同学习模式的教学内容，其开放性、探索性、合作性、交互性、多样性等特点在很大程度上符合新时代学生的特点，既满足了学生个性化学习的需要，又能促使学生自主发现问题并积极寻求解决问题的方法，强化了协同学习模式的作用，培养了学生的团队合作精神和责任感。
（三）构建“互联网+”多维教学评价体系。线上化课程资源，方便查阅，线上课程建设进度，一目了然。课程内容下载量，客观反映课程质量，视频资料为后续评价提供素材。学习平台的数据全面，能快速生成汇总学生在线学习数据，自动智能分析数据，包括课程完成率、练习成绩、测验成绩、学习进度、时长，班级成绩排名等，形成客观的系统评价。根据系统评价，教师可以快捷掌握学生学习情况，迅速反馈教学信息，实时答疑解惑。学生也能够及时了解自己的学习情况改进学习方法，而教师可以根据数据分析以及学生对教学的反馈建议及时对教学进行调整。
在客观系统评价的基础上，互联网环境下还可以实现线上、线下的互动教学评价，进行生生、师生互评，实现个性化动态评价，激发学生学习的积极性和主动性。
总之，教师要引导学生利用好智能学习平台等互联网学习资源，把英语教学从课堂延伸至课外丰富多彩的移动学习活动。使学生不受时间和空间限制、随时随地个性化学习，有效提高学生主动、探究及合作学习的能力。学生还可以自主地检查学习的成效，与教师、同学随时互动，随时向教师请教，及时得到教师有针对性的指导。通过移动互联网、外语智能学习平台进行快乐学习、体验学习、协同学习，将英语学习变成“愉快型、体验型、协同型、互助型”的学习，提升学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，从而有效提高教学效果。
【参考文献】
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.
[4]崔京菁，马宁，余胜泉.基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016（11）.
[5]于瑶.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究[J].金融理论与教学，2017（2）.
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学模式构建研究——以广西现代职业技术学院为例（GXGZJG2018A026）
【作者简介】覃 秘（1981— ），女，壮族，广西河池人，研究生毕业，广西现代职业技术学院经济管理系副教授，研究方向：英语教学。
（责编 郭晓明）
【关键词】“互联网+” 高职 公共英语 混合式教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0161-03
“互聯网+”理念在国内最早于2012年11月由易观国际集团董事长兼CEO于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言中提出。其本义是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。信息技术的发展深刻影响着教育教学的内容和形式，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革。构建网络化、数字化、个性化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，对培养大批创新人才具有重大意义。“互联网+”背景下高职院校的英语教学改革势在必行，也面临新的问题和挑战。鉴于混合式教学在新时代的重要作用，笔者试分析其研究现状和发展趋势，提出构建适合高职学生特点的混合式教学模式、协同学习模式、“互联网+”多维教学评价体系，以提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主探究学习能力和合作学习能力，从而提高课堂教学的实效性。
一、国内研究现状和趋势
教育信息化进程的不断深入使我国高职院校的英语教学面临着新的问题和挑战。互联网、大数据等逐渐与教育相结合，“智能”的力量正在重塑着教育的形态，互联网成为教育改革的契机。对“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学模式构建的研究，对高职英语教学改革的进一步深化，英语教学质量的提高，学生自主学习能力的提高等具有重要意义。我国最早对混合式教学模式进行研究的何克抗教授提出，所谓混合式教学，就是要把传统教学的优势和E-Learning的优势结合起来，教师监督和引导教学，学生积极参加学习。混合式教学模式从浅层面来说是面对面教学和在线教学的一种混合，而从深度层面来说它是教学环节各个层面的一个混合，从教育者、教材、教学媒体、教学内容、评价方式等各方面的混合。（何克抗，2004）“互联网+”背景下高职英语混合式教学改革研究有影响的有以下几种：第一，利用慕课进行翻转课堂，开展互动式教学。王守仁教授利用“互联网+教育”鼓励开展基于慕课的翻转课堂，开展互动式教学。翻转课堂并不是简单地把课堂内外的学习活动颠倒就成，而是同时进行线上和线下的学习，需要精心设计、开发课程和教学资源，在课堂上开展有效的学习活动（伍忠杰，2014）。第二，利用“互联网+”进行学习空间重构与混合式学习。关于“互联网+”背景下学习空间重构与混合式学习，教育信息化是教育现代化的核心特征。就学习而言，教育信息化能够使深度学习发生（余胜泉，2016）。“在线开放课程”与新兴教学模式“翻转课堂”，将传统教师讲授为主的课堂解构成“SPOC+小课堂”的翻转课堂教学模式，构建了“线上自主学习、线上协作学习、线下社团实践、移动微学习”四位一体的外语SPOC翻转课堂新型教学模式。从教育技术发展史的角度来看，互联网是一种全新的教育生态环境，基于互联网的语言教学，不是一种“技术手段”的升级，而是对广义的“知识行业”业务模式的一种系统化变革和组织流程重构（郭文革， 2013）。李霞教授提出以互联网+教育思维重组课程资源，建立“三级、两段、三模块和多课型”课程体系，采用混合式教学手段和方法，借助于互联网大数据的学生评价体系，培养学生具有较强的语言综合应用能力、良好的学习英语能力、一定的思辨能力和人际沟通能力。第三，促进人机交互，智能平衡。薛平教授认为在“互联网+”教育背景下，在教学中不应该过度地依赖于机器的自动化手段，唯有促进人机交互与保持好机器智能与人类智能之间的平衡才可有益于语言的教与学。
基于上述观点，目前“互联网+”背景下混合式教学改革研究优点在于注重了课程资源的开发、课程体系的构建、学习空间的重构、线上教学和面授的互动、运用互联网大数据对学生的评价等。但是，在这个新型语言教育环境中还存在着教育主体—— 学习者和教师在教学过程中意义缺失的问题;存在着缺少运用大数据对学生学习情况进行分析的问题，缺乏适合不同学生的学习资源及指导;存在着学生使用英语App进行有效自主学习的问题;存在着机器智能与人类智能之间的不平衡问题等。资源丰富共享、自主个性、互动丰富、媒体多样、团队合作、界面方便、不受时空限制等已经成为现行的教学改革的方向和目标。
二、“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学的重要性
（一）有助于提高“教与学”的效果。混合式教学（Blending Learning）是把在线教学和传统教学结合的一种“线上”+“线下”的教学模式。混合式教学改革没有统一的模式，但能充分发挥线上和线下两种教学形式的优势，通常要满足三个条件：线上有资源、线下有活动、过程有评估。
混合式教学把数字课程的趣味性、互动强、个性化 、资源丰富、多元评价与传统课堂的知识建构和情感互动相结合，教师既要分析学生的需要、教学内容、实际教学环境，又要充分利用在线教学和课堂教学互补的优势来提高教学效果。在混合式教学模式下，教师不仅可以通过网络进行课堂教学，还可以在传统课堂基础上利用网络进行备课、布置批改作业、测试、评价、答疑解惑等教学活动。除了课堂学习外，学生在课后还可以进行在线学习、在线作业、在线测试、小组学习、咨询等学习活动。混合式教学模式既发挥了教师的主导作用，又满足了不同层次学生自主探究学习的需求，提高了他们的自主学习、自主探究的能力，同时培养了学生的合作精神。 （二）以学习者为中心，符合新时代学生的认知特点。传统教学模式在授课过程中，教师与学生面对面进行思想碰撞、情感交流，能够提高学习效率;网络化教学模式丰富教学题材，增加教学信息量，改善课堂环境，强化了教学效果。而混合式教学模式将两者的优点结合起来，强调以学习者为中心，将传统的课堂进行翻转，学生在课外完成知识的学习，课堂与教师、同学进行互动探究，教师有效发挥指导、监控主导作用的同时，也提高了学生学习英语的积极性和主动性。
新时代的高职院校学生在数字化、信息化的时代成长，手机、电脑、网络与他们的生活息息相关，他们的生活方式、思维模式、学习方式、兴趣习惯等已经发生巨大变化，因此，为了满足学生的数字化需求，高职英语教学应“借船出海”，因势利导才能水到渠成。
（三）有助于提高学生的参与度。高等教育大众化背景下，高职院校学生英语基础普遍薄弱，思辨能力和学习方法掌握情况都不能与精英教育时代的大学生相比较。仅仅依靠线下教学教师的讲解，学生被动接受知识，显然已经无法适应时代的发展，基于传统互联网的网络教学也渐渐满足不了学生学习多样化的需求。在教学效果评估、教学过程反馈等方面，传统的方式方法均存在反馈不及时、不全面等问题。高职院校公共英语课的教学工作只有顺应时代发展，提供大量优质的线上教学资源，以学生为中心，立足课堂教学，调动学生学习英语的兴趣及积极性，有机融合线下和线上教学，才能满足学生自主化学习、个性化学习的需求。
三、高职公共英语混合式教学模式的构建策略
（一）构建适合高职生特点的混合式教学模式（见图1）。在已经具备一定信息技术教育应用能力的教师队伍基础上，借鉴目前该领域研究已有的成功经验，依托校园宽带网络全面覆盖的优势，设计混合教学环境，对学习者的特征、需求进行分析，确定混合教学的目标并设计、收集相关教学资源，这是线上、线下教学顺利进行的基本保障。
1.线上教学强调学生的主体作用。课前教师通过QQ群、云课堂、Ismart等推送學习任务（观看视频、在线练习、在线测试等），学生根据教师布置的学习任务进行自主学习安排，完成相关网络教学资源的学习并完成练习、测试，展示学习成果，对于学习中的收获、疑问或困难可以随时进行交流讨论，互赞互评等。对于学生的自主学习情况，教师需要进行指导，针对学生提出的疑问和困难，鼓励他们勤思考，相互帮助解决，例如给能解答疑问的其他同学加分鼓励，这样的在线互动既有利于学生的“学”，也有利于教师的“教”，不仅能鼓励学生勤于思考善于探究，同时增强他们的学习兴趣和成就感。同时教师也要监控学生的线上学习，学习进度、学习时长、学习成绩及课程完成等情况都要掌握，为线下教学做好准备。
2.线下教学强调教师的主导作用。教师在学生进行线上学习前则要对学生在线学习方法和策略进行培训，为学生顺利完成在线自主学习做好准备。线下的教学侧重课堂的互动教学。教师针对学生线上自主学习的情况，分析并提出问题，指出重点和难点，在课堂上小组协作解决问题。具体来说，教师可以布置任务，任务分组，责任到人，注意师生间及学生间的情感互动。语言学习方面的准备，包括难句解析，常用表达，交际素养等，教师要规范要求，通过摇一摇、抢答等功能选小组或个人随堂练习，教师点评纠正。最后通过布置作业、教学反馈、课堂互评等完善提升学习能力和水平。课后教师再次发布在线测试了解学生知识掌握效果。同时采用问卷调查了解学生在线学习情况，学生能根据测试结果知道自己的学习情况并及时对自己的学习方法和策略进行调整，而教师也能根据学生的反馈了解自己的教学情况并改进教学中的不足之处，在不断反思中提高教师自身的教学能力。
（二）构建协同学习模式。在网络环境下，学生在小组活动中进行学习，这样的学习模式基于学习是一种社会的建构，所涉及的活动强调以学生为中心，强调互动性，小组共同解决学习中遇到的各种难题。教师根据班级学生情况科学合理分组，根据教学内容进行任务布置，学生进行分工合作，互相帮助，集思广益对任务进行探讨学习。教师将团体成绩作为评价标准的同时也对每个学生在小组中所做的贡献进行评价，互联网环境丰富了协同学习模式的教学内容，其开放性、探索性、合作性、交互性、多样性等特点在很大程度上符合新时代学生的特点，既满足了学生个性化学习的需要，又能促使学生自主发现问题并积极寻求解决问题的方法，强化了协同学习模式的作用，培养了学生的团队合作精神和责任感。
（三）构建“互联网+”多维教学评价体系。线上化课程资源，方便查阅，线上课程建设进度，一目了然。课程内容下载量，客观反映课程质量，视频资料为后续评价提供素材。学习平台的数据全面，能快速生成汇总学生在线学习数据，自动智能分析数据，包括课程完成率、练习成绩、测验成绩、学习进度、时长，班级成绩排名等，形成客观的系统评价。根据系统评价，教师可以快捷掌握学生学习情况，迅速反馈教学信息，实时答疑解惑。学生也能够及时了解自己的学习情况改进学习方法，而教师可以根据数据分析以及学生对教学的反馈建议及时对教学进行调整。
在客观系统评价的基础上，互联网环境下还可以实现线上、线下的互动教学评价，进行生生、师生互评，实现个性化动态评价，激发学生学习的积极性和主动性。
总之，教师要引导学生利用好智能学习平台等互联网学习资源，把英语教学从课堂延伸至课外丰富多彩的移动学习活动。使学生不受时间和空间限制、随时随地个性化学习，有效提高学生主动、探究及合作学习的能力。学生还可以自主地检查学习的成效，与教师、同学随时互动，随时向教师请教，及时得到教师有针对性的指导。通过移动互联网、外语智能学习平台进行快乐学习、体验学习、协同学习，将英语学习变成“愉快型、体验型、协同型、互助型”的学习，提升学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，从而有效提高教学效果。
【参考文献】
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.
[2]王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）.
[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.
[4]崔京菁，马宁，余胜泉.基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016（11）.
[5]于瑶.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究[J].金融理论与教学，2017（2）.
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学模式构建研究——以广西现代职业技术学院为例（GXGZJG2018A026）
【作者简介】覃 秘（1981— ），女，壮族，广西河池人，研究生毕业，广西现代职业技术学院经济管理系副教授，研究方向：英语教学。
（责编 郭晓明）