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摘 要：由于高职英语教学有其独特的教育目标与教学对象，所以高职英语教学与其他高等英语教育有本质的区别。基于此，高职英语教学应有符合其自身发展的教学模式与之相搭配，而这种教学我们可称之为“个性化教学”。个性化教学从高职英语教学的现状出发，并以此为突破口，查找高职英语教学的不足与忽视点，从而实施个性化教学，以推动高职英语教学的发展，改变高职英语教学中的弊端。
关键词：高职英语教学；个性化教学；高职学生；构建
高职英语个性化教学的实施源于高职英语教学目标与教学对象的特殊性，只有实施高职英语个性化教学才能使高职英语教学的目标得以实现，只有实施高职英语个性化教学才能与高职学生的英语学习现状相吻合，保证对高职学生英语学习中的具体问题实施具体分析的原则。高职英语个性化教学，通过对高职英语教学现今所面临的问题的详尽分析，提出个性化的解决方案，以此实施符合高职英语教学发展、具有高职英语教学特色的高职英语个性化教学，使高职英语教学紧跟高职教育的步伐，迈向具有自己特色的教育之路。
一、高职英语教学中所面临的主要问题
长期存在、又是亟待解决的问题蕴含于高职英语教学之中，这些问题不仅制约了高职英语教学的实施，而且会延缓甚至是阻止高职英语教学的持续性发展，因此，应对这些问题作进一步的分析，以求找到问题的根源，使这些问题得到根本的解决。
1.在高职英语课堂上，高职学生交际意愿匮乏。高职英语教学主要就是要训练高职学生的英语口语表达能力，使高职学生能够达到与外国友人日常交谈或进行简单工作上的沟通的目的。而在现实的高职英语教学中，高职学生一般在课堂上都表现的较为“腼腆”、“拘谨”，具体表现为：有的高职学生想学好英语，也有学习的方向，做题没问题，也能对题做到深入的探究，但当高职英语教师让 这些高职学生去表达、去说英语的时候，这些高职学生却退缩了；有的高职学生自身英语基础就不好，对高职英语学习也没有信心会学好，自信心严重不足，让这些高职学生开口说英语则是难上加难，他们也从不把自己列为高职英语课堂上的必要一员，他们认为他们能做到的就是保证课堂的出勤，仅此而已；有的高职学生成绩不是最好，但也不是最不好的，处于班级英语成绩的中等水平，对于英语口语表达想表达，但又害怕表达的不准确，或是表达错误，一直处于纠结的状态，表达与不表达、说与不说成为这些高职学生犹豫的聚焦点，正是基于此，使这些高职学生一直处于观望的状态，课堂上对高职英语教师的回应或是英语交际活动的参与也就较为不主动、迟缓。综上所述，根据高职学生的种种表现，简单来说，就是高职学生缺乏足够的交际意愿、没有表达的动力所致，因此，有必要对高职学生的交际意愿进行深入的培养。
2.在高职英语教学中，高职学生的英语学习缺乏主动性。无论在大学之前的英语学习，还是在大学期间的高职英语学习，高职学生的英语学习一直都处于“被动”的学习状态之中，或是英语教师、家长对其进行强迫性学习，使高职学生在看管、监督、督促的环境中学习，或是英语教师讲什么就学什么，讲则学，不讲则不学，不會自己主动去专研、研究，更不会进行扩展性学习，高职学生的英语学习就是依附英语教师完成的，缺少自主性，也缺少能动性。
3.高职英语教学存在教学时间上的匮乏。在通常情况下，高职英语教学全部的教学内容是在课堂教学中完成，高职学生课下的时间除了完成高职英语教师留的作业，再无其他英语任务需要高职学生来完成了，而当今高职英语教学的学时越来越少了，所以高职英语教师只能压缩教学内容，将内容不断的精简，以便在课上时间能够完成教学内容，但这样的高职英语教学是不完整的、片面的。这样的高职英语教学对于高职学生来说只是浅尝辄止，刚刚对授课内容感兴趣了，但由于授课时间的关系，高职英语教师又不得不点到为止，匆匆结束所授内容，这也意味着高职学生兴趣由此中断，此举并不利于高职学生对高职英语的深入学习。
二、高职英语个性化教学的构建
高职英语个性化教学的构成源于对高职英语教学中所面临的问题的解决办法，是针对高职英语教学所提出的行之有效的教学途径，因此，无论对于高职英语教学来说，还是对于高职学生的英语学习来说，都具有适应性和推广性。
1、增强高职学生的交际意愿英语交际能力对于高职学生来说至关重要，不仅是因为这是英语教学的目标之一，而且是因为这是高职学生必备的一项实用技能，对高职学生以后的工作具有辅助的作用，也是高职学生应聘大型企业的敲门砖，所以加强高职学生的交际能力培养势在必行，但高职学生交际意愿的匮乏却成为交际能力培养的巨大的阻碍，使高职英语教学对高职学生交际能力的培养举步维艰，因此，增强高职学生交际意愿成为交际能力培养的重要前提，只有高职学生交际意愿被激发了，才能谈及对高职学生进行交际能力的培养，才能使交际能力培养取得实效性的成果。
欲让高职学生实现有效的交际，使高职学生迈出开口说英语的第一步是至关重要的。俗话说：万事开头难，只要高职学生能够突破心理中的种种顾忌和疑虑，成功完成英语口语表达的第一步，相信必定会为高职学生的口语表达添加成功的一笔经验。高职英语教师可从两方面促进高职学生迈出英语交际的第一步、增加高职学生的交际意愿，一方面是兴趣上的引导，高职英语教师可将交际的主题贴近高职学生的日常生活，或是与高职学生的爱好、兴趣点相吻合，这样高职学生就会对交际的主题产生亲近感，消除对交际的恐惧、陌生的心理。另一方面，高职英语教师可在交际之初要求高职学生做相关主题的交际，并将之与高职学生的平时成绩相结合，从而以此要求促进高职学生进行交际，以交际促进高职学生英语口语表达能力的提升。在某种程度上，高职英语教师对高职学生实施的强制性的交际是十分有必要的，这是对高职学生交际的一种外力的推动，也是对高职学生英语交际的一种约束。对高职学生英语学习的约束和监管源于高职学生自身学习意志力较差的内因，而此内因致使高职学生不能对自身形成具有督促性和激励性的管理，因此，高职英语教师作为外因的监管就变得尤为重要，能够为高职学生的英语学习掌舵、护航，是高职学生英语学习的风向标与指路灯。 2、合理分布高职英语教师与高职学生之间课堂参与度的比例。高职英语教师和高职学生构成了一个完整的高职英语课堂，在这个课堂上，应该是以高职英语教师的讲授为中心，还是应该以高职学生的参与为中心成为高职英语教学中一直都在探讨的问题。笔者认为，根据高职教育所追求的实用为主的教育宗旨和技能型人才的培养目标，高职英语教学应将高职学生的参与放在第一位，这样才是合理的“教”与“学”的分布。那么，是不是高职英语教师就变得英雄无用武之地了呢？答案当然是否定的。高职英语教师虽然不再是课堂中的“活跃”人员，但课堂活动的设计、课堂的整体掌控、高职学生的适时引导、及时的辅助等还是需要高职英语教师来完成、进行实施的，而且这时的高职英语教师变得就更为重要，因为这时的高职英语教师是真正的“司令”，高职英语教学实施的成败与高职英语教师有最直接的关联，只有高职英语教师将高职英语课堂活动设计的环环相扣、引人入胜，高职学生才能被吸引其中开展有效的交际，而如果高职英语教师设计的不合理，缺少吸引性，结果可想而知，所以说高职英语教师的作用至关重要。
因此，在高职英语教学中，高职学生的课堂参与度要占课堂整体比例的二分之一，甚至是三分之二，而高职英语教师则是剩余的那二分之一或是三分之一，这样的比例安排是为了使高职学生的英语是“说”出来的而不是“学”出来的，使高职学生在高职英语课堂上获得较多的交际机会或口语表达锻炼的机会，从而实现对高职学生英语交际能力的训练与培养，使英语成为高职学生的交际工具。
3、拓展高职英语教学，高职英语教学课时有限已成为高职英语教学所面临的不可回避的问题。课时有限，但教学内容还必须完成，这就使高职英语教师不得不压缩内容，将内容简化，这样的教学不具有深度和广度，所以不可能达到理想的教学效果，高职学生学习的也只能是皮毛，不能做到深入的探究与学习。因此，要想改变这样捉襟见肘、课时短缺的现状，高职英语教师应拓展高职英语教学，使高职英语教学不仅仅局限于课堂，要将高职学生其他的时间（课余时间）也作为教学的可利用时段展开英语教学或是提高英语对高职学生的影响力。
高職英语教学无处不在、无时不有。高职英语教师可带领英语社团人员或是英语学习积极分子在高职校园内展开英语宣传活动，目的是使校园内充满英语的气息，使英语融入整个校园。高职英语教师可组织高职学生进行英语海报的制作，并将其粘贴于校园的公告栏、宣传栏等，从而使英语海报成为高职学生驻足观看的一景；也可进行公示语或标牌的英语翻译，校园内办公区的名称、校园宣传标语、各大活动场地等都是翻译的对象，甚至是食堂的食物、菜品的名称等也可进行英语的翻译，以此训练高职学生对身边事物的英语表述能力，提高高职学生对日常生活的表达能力；也可组织高职学生参加高职英语第二课堂活动，通过各类英语活动，拓宽高职学生的英语学习领域，丰富高职学生的英语知识，使高职学生全方位接触、感知高职英语，从而找出自身与英语之间的契合点、交织点，使高职学生与英语实现完美的融合。高职英语教师也可与高职学生在课下保持时时的联系，或是通过信息化网络教学保持与高职学生之间的沟通，或是通过手机软件与高职学生保持联系，无论是哪种形式，只要高职英语教师能够将所要发布的信息及时传送给高职学生，而高职学生又能及时收到教师的学习任务，并将学习成果反馈给高职英语教师，这样的信息传递就是对高职英语课堂教学的补充，有利于高职英语教学的拓展。
参考文献
[1]倪旸.大学英语个性化教学的探索与实践[J].高等教育研究，2006（3）.
[2]于越.浅谈个性化教育的内涵与实施[J].内蒙古师范大学学报，2013（3）.
[3]陈凯军，张丽红，赵迎春.个性化理论与高职大学英语教学[J].湖南第一师范学报，2009（5）.
[4]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011（3）：111-113.
[5]王新，郭乃照.个性化教学与大学生英语应用能力的提高[J].外语学刊，2014（4）.
[6]陈曦.构建大学英语个性化教学改革与实践[J].科教导刊，2016（9）.
关键词：高职英语教学；个性化教学；高职学生；构建
高职英语个性化教学的实施源于高职英语教学目标与教学对象的特殊性，只有实施高职英语个性化教学才能使高职英语教学的目标得以实现，只有实施高职英语个性化教学才能与高职学生的英语学习现状相吻合，保证对高职学生英语学习中的具体问题实施具体分析的原则。高职英语个性化教学，通过对高职英语教学现今所面临的问题的详尽分析，提出个性化的解决方案，以此实施符合高职英语教学发展、具有高职英语教学特色的高职英语个性化教学，使高职英语教学紧跟高职教育的步伐，迈向具有自己特色的教育之路。
一、高职英语教学中所面临的主要问题
长期存在、又是亟待解决的问题蕴含于高职英语教学之中，这些问题不仅制约了高职英语教学的实施，而且会延缓甚至是阻止高职英语教学的持续性发展，因此，应对这些问题作进一步的分析，以求找到问题的根源，使这些问题得到根本的解决。
1.在高职英语课堂上，高职学生交际意愿匮乏。高职英语教学主要就是要训练高职学生的英语口语表达能力，使高职学生能够达到与外国友人日常交谈或进行简单工作上的沟通的目的。而在现实的高职英语教学中，高职学生一般在课堂上都表现的较为“腼腆”、“拘谨”，具体表现为：有的高职学生想学好英语，也有学习的方向，做题没问题，也能对题做到深入的探究，但当高职英语教师让 这些高职学生去表达、去说英语的时候，这些高职学生却退缩了；有的高职学生自身英语基础就不好，对高职英语学习也没有信心会学好，自信心严重不足，让这些高职学生开口说英语则是难上加难，他们也从不把自己列为高职英语课堂上的必要一员，他们认为他们能做到的就是保证课堂的出勤，仅此而已；有的高职学生成绩不是最好，但也不是最不好的，处于班级英语成绩的中等水平，对于英语口语表达想表达，但又害怕表达的不准确，或是表达错误，一直处于纠结的状态，表达与不表达、说与不说成为这些高职学生犹豫的聚焦点，正是基于此，使这些高职学生一直处于观望的状态，课堂上对高职英语教师的回应或是英语交际活动的参与也就较为不主动、迟缓。综上所述，根据高职学生的种种表现，简单来说，就是高职学生缺乏足够的交际意愿、没有表达的动力所致，因此，有必要对高职学生的交际意愿进行深入的培养。
2.在高职英语教学中，高职学生的英语学习缺乏主动性。无论在大学之前的英语学习，还是在大学期间的高职英语学习，高职学生的英语学习一直都处于“被动”的学习状态之中，或是英语教师、家长对其进行强迫性学习，使高职学生在看管、监督、督促的环境中学习，或是英语教师讲什么就学什么，讲则学，不讲则不学，不會自己主动去专研、研究，更不会进行扩展性学习，高职学生的英语学习就是依附英语教师完成的，缺少自主性，也缺少能动性。
3.高职英语教学存在教学时间上的匮乏。在通常情况下，高职英语教学全部的教学内容是在课堂教学中完成，高职学生课下的时间除了完成高职英语教师留的作业，再无其他英语任务需要高职学生来完成了，而当今高职英语教学的学时越来越少了，所以高职英语教师只能压缩教学内容，将内容不断的精简，以便在课上时间能够完成教学内容，但这样的高职英语教学是不完整的、片面的。这样的高职英语教学对于高职学生来说只是浅尝辄止，刚刚对授课内容感兴趣了，但由于授课时间的关系，高职英语教师又不得不点到为止，匆匆结束所授内容，这也意味着高职学生兴趣由此中断，此举并不利于高职学生对高职英语的深入学习。
二、高职英语个性化教学的构建
高职英语个性化教学的构成源于对高职英语教学中所面临的问题的解决办法，是针对高职英语教学所提出的行之有效的教学途径，因此，无论对于高职英语教学来说，还是对于高职学生的英语学习来说，都具有适应性和推广性。
1、增强高职学生的交际意愿英语交际能力对于高职学生来说至关重要，不仅是因为这是英语教学的目标之一，而且是因为这是高职学生必备的一项实用技能，对高职学生以后的工作具有辅助的作用，也是高职学生应聘大型企业的敲门砖，所以加强高职学生的交际能力培养势在必行，但高职学生交际意愿的匮乏却成为交际能力培养的巨大的阻碍，使高职英语教学对高职学生交际能力的培养举步维艰，因此，增强高职学生交际意愿成为交际能力培养的重要前提，只有高职学生交际意愿被激发了，才能谈及对高职学生进行交际能力的培养，才能使交际能力培养取得实效性的成果。
欲让高职学生实现有效的交际，使高职学生迈出开口说英语的第一步是至关重要的。俗话说：万事开头难，只要高职学生能够突破心理中的种种顾忌和疑虑，成功完成英语口语表达的第一步，相信必定会为高职学生的口语表达添加成功的一笔经验。高职英语教师可从两方面促进高职学生迈出英语交际的第一步、增加高职学生的交际意愿，一方面是兴趣上的引导，高职英语教师可将交际的主题贴近高职学生的日常生活，或是与高职学生的爱好、兴趣点相吻合，这样高职学生就会对交际的主题产生亲近感，消除对交际的恐惧、陌生的心理。另一方面，高职英语教师可在交际之初要求高职学生做相关主题的交际，并将之与高职学生的平时成绩相结合，从而以此要求促进高职学生进行交际，以交际促进高职学生英语口语表达能力的提升。在某种程度上，高职英语教师对高职学生实施的强制性的交际是十分有必要的，这是对高职学生交际的一种外力的推动，也是对高职学生英语交际的一种约束。对高职学生英语学习的约束和监管源于高职学生自身学习意志力较差的内因，而此内因致使高职学生不能对自身形成具有督促性和激励性的管理，因此，高职英语教师作为外因的监管就变得尤为重要，能够为高职学生的英语学习掌舵、护航，是高职学生英语学习的风向标与指路灯。 2、合理分布高职英语教师与高职学生之间课堂参与度的比例。高职英语教师和高职学生构成了一个完整的高职英语课堂，在这个课堂上，应该是以高职英语教师的讲授为中心，还是应该以高职学生的参与为中心成为高职英语教学中一直都在探讨的问题。笔者认为，根据高职教育所追求的实用为主的教育宗旨和技能型人才的培养目标，高职英语教学应将高职学生的参与放在第一位，这样才是合理的“教”与“学”的分布。那么，是不是高职英语教师就变得英雄无用武之地了呢？答案当然是否定的。高职英语教师虽然不再是课堂中的“活跃”人员，但课堂活动的设计、课堂的整体掌控、高职学生的适时引导、及时的辅助等还是需要高职英语教师来完成、进行实施的，而且这时的高职英语教师变得就更为重要，因为这时的高职英语教师是真正的“司令”，高职英语教学实施的成败与高职英语教师有最直接的关联，只有高职英语教师将高职英语课堂活动设计的环环相扣、引人入胜，高职学生才能被吸引其中开展有效的交际，而如果高职英语教师设计的不合理，缺少吸引性，结果可想而知，所以说高职英语教师的作用至关重要。
因此，在高职英语教学中，高职学生的课堂参与度要占课堂整体比例的二分之一，甚至是三分之二，而高职英语教师则是剩余的那二分之一或是三分之一，这样的比例安排是为了使高职学生的英语是“说”出来的而不是“学”出来的，使高职学生在高职英语课堂上获得较多的交际机会或口语表达锻炼的机会，从而实现对高职学生英语交际能力的训练与培养，使英语成为高职学生的交际工具。
3、拓展高职英语教学，高职英语教学课时有限已成为高职英语教学所面临的不可回避的问题。课时有限，但教学内容还必须完成，这就使高职英语教师不得不压缩内容，将内容简化，这样的教学不具有深度和广度，所以不可能达到理想的教学效果，高职学生学习的也只能是皮毛，不能做到深入的探究与学习。因此，要想改变这样捉襟见肘、课时短缺的现状，高职英语教师应拓展高职英语教学，使高职英语教学不仅仅局限于课堂，要将高职学生其他的时间（课余时间）也作为教学的可利用时段展开英语教学或是提高英语对高职学生的影响力。
高職英语教学无处不在、无时不有。高职英语教师可带领英语社团人员或是英语学习积极分子在高职校园内展开英语宣传活动，目的是使校园内充满英语的气息，使英语融入整个校园。高职英语教师可组织高职学生进行英语海报的制作，并将其粘贴于校园的公告栏、宣传栏等，从而使英语海报成为高职学生驻足观看的一景；也可进行公示语或标牌的英语翻译，校园内办公区的名称、校园宣传标语、各大活动场地等都是翻译的对象，甚至是食堂的食物、菜品的名称等也可进行英语的翻译，以此训练高职学生对身边事物的英语表述能力，提高高职学生对日常生活的表达能力；也可组织高职学生参加高职英语第二课堂活动，通过各类英语活动，拓宽高职学生的英语学习领域，丰富高职学生的英语知识，使高职学生全方位接触、感知高职英语，从而找出自身与英语之间的契合点、交织点，使高职学生与英语实现完美的融合。高职英语教师也可与高职学生在课下保持时时的联系，或是通过信息化网络教学保持与高职学生之间的沟通，或是通过手机软件与高职学生保持联系，无论是哪种形式，只要高职英语教师能够将所要发布的信息及时传送给高职学生，而高职学生又能及时收到教师的学习任务，并将学习成果反馈给高职英语教师，这样的信息传递就是对高职英语课堂教学的补充，有利于高职英语教学的拓展。
参考文献
[1]倪旸.大学英语个性化教学的探索与实践[J].高等教育研究，2006（3）.
[2]于越.浅谈个性化教育的内涵与实施[J].内蒙古师范大学学报，2013（3）.
[3]陈凯军，张丽红，赵迎春.个性化理论与高职大学英语教学[J].湖南第一师范学报，2009（5）.
[4]马俊波.高职公共英语教学：问题与对策[J].职业教育研究，2011（3）：111-113.
[5]王新，郭乃照.个性化教学与大学生英语应用能力的提高[J].外语学刊，2014（4）.
[6]陈曦.构建大学英语个性化教学改革与实践[J].科教导刊，2016（9）.