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【摘要】随着素质教育的实施，教学模式与教学手段都较之先前有了明显的改变。新时期新课程标准中明确要求，在进行课堂教学的过程中，教师要积极发挥教学主动性，开展丰富多彩的情趣教学活动，增强课堂的趣味性，提高授课效率，促进我国教学事业的发展。通过调查我们发现，情趣教学在初中教学过程中取得了不错的成效，尤其是初中语文课堂的教学中，通过采用灵活多样的教学策略，积极发挥学生的主体地位，在轻松愉悦的教学氛围中完成知识的学习，重点的掌握。通过在初中语文课堂中开展情趣教学唤起学生语文学习的兴趣，激发学习热情，从而获取良好的教学效果。本文阐述的主要内容主要是初中语文教学中的情趣化教学模式。
关键词：初中语文；课堂教学；模式构建；情趣化教学；研究分析
随着经济社会的发展，我国的教育改革也不断深入，在多样的教学尝试中摸索出完善成熟的发展道路——各种教学模式同台竞技，各占优势。在多样化的教学模式中最受青睐于肯定的当属情趣教学，尤其是初中语文课的情趣教学，教学效果十分明显。多样化的设计激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为教学任务的圆满完成奠定了基础。在情趣教学模式的指导下，我国的教育教学工作者总结出有益的教学经验，为今后的语文课程教学提供一定的参考与借鉴。
一、初中语文情趣课堂教学模式的基本特征分析
首先，在进行初中语文情趣课堂教学模式开展时，要保证被教师用来创设情境的内容符合初中学生的思维能力与思维习惯，并且能够考察学生的实践与创新能力，帮助他们形成积极正确的情感认知。在教学方法上要灵活多样，任何有利于教学情境创设的教学方法都可以尝试，比较常见的几种教学方法有讲授法、交流讨论法及探究法。情境的创设知识外在的特征，以学科知识为主要载体，师生共同参与的情景扮演着中介的角色，通过情趣教学模式，最终实现知识的共享、学问的共进，促进语文教学的顺利开展。在初中语文的课堂教学中，即不存在单穿的认识活动，也不存在纯粹的情感认知，两者总是相辅相成，连接在一起，只有两者的有效结合，才能创设身临其境的情趣世界，调动起学生课堂参与的热情，化抽象为具体，实现课堂教学的既定目标。
二、初中语文课堂情趣教学模式的创建分析
（一）激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读课外书籍
学习是不断积累的过程，也是不断学习的过程，孔子在论语中也明确的表达这一观点：学而时习之，不亦说乎？但是孔子更认为学习是一件快乐的事情，是主动学习，探究问题，寻求知识的过程，而不带有强制性与束缚性，把学习当做一种乐趣才能将学问做好。同样对于语文教学来说，首先要激发学生的学习兴趣，语文具有自身学科的特殊性，往往是重感悟，重情感的陶冶，存在一定的模糊与抽象性，初中阶段的学生很难在语文学习的过程中保持持久的兴趣与动力。即使教师开展情趣教学，将学生引入一定的教学情境，学生因为缺乏一定的情境知识，往往不能理解教师的“良苦用心”，甚至不知其所云，产生茫然与无措。因此，在开展情境教学前首先要激发学生学习语文的兴趣，鼓励引导学生多学习课外读物，感受中华文学艺术的熏陶，了解一定的情境知识，导入到新课的学习中去。
（二）巧妙的设计情境，激发学生的好奇心与探究欲
初中阶段的学生最明显的特点就是有着充足的好奇心，他们总是对周围新鲜事物保持极大的热情，想一探究竟，想刨根问底。这是开展初中语文课堂教学情趣教学的独特优势，在课堂教学中，教师可以针对学生的好奇与探究欲，找准课堂教学的突破口，巧妙的设计一定的教学情境。教学情境的设计上尽量为学生呈现直观，可感的现象，但同时给予学生一定的思考空间，激发他们的好奇与兴奋。这是开启情趣教学大门的钥匙。在情境的创设上尽量根据教学目标进行设问，激发学生的质疑热情，可以是语言的描述，可以是音乐的渲染，也可以是場景片段。
例如在进行《假如给我三天光明》一课的讲解时，让学生闭上眼睛思索，假如今后的生活就将在黑暗中度过，你作何感想。这种态度可以尖锐的强调生命的价值，可以激发人们去珍爱生命。学生的兴趣得到极大的调动，积极发表自己的言论，阐述自己的看法，参与到课堂学习中来。
（三）开展丰富多样的教学活动，为学生解疑答惑
初中语文课堂教学中开展情趣教学，除了创设一定的教学情境外，还需要设计丰富多彩的教学活动。可以是游戏，可以是音乐的欣赏，可以是表演与交谈，也可以是舞蹈与展示等。这些活动对于情趣教学可以起到锦上添花的效果。以情启思，启迪激发学生的思维，引导学生通过思考问题促进其情感的认知。在进行疑问的设计后，教师还要扮演解惑的角色，在让学生充分发挥自身积极主动性的前提下，对学生进行指导与点拨，为学生开启解决问题的突破口，在循循善诱下，让学生找到最终的答案。例如，在学习朱自清的《背影》时，可以通过表演的形式提问学生“背影的含义”，学生通过观看表演或者是参与表演，认识到父亲买橘子时的不容易，从而感悟到父亲对儿子深沉的爱及儿子在字里行间流露出的感恩之情。
（四）学会对知识的举一反三，形成一定的学习能力
在教师设置疑问，解答疑惑之后，教师还要引导学生对所学到的知识进行综合分析与归纳论证，经过不断练习，学会举一反三，活学活用。概括知识，总结归纳的过程其实是运用知识解决问题的过程，学生学习的目的不是记住答案而是学会运用相同的知识点处理不同的问题，把知识与经验转化为学生特有的能力与习惯。这种教学锻炼是对情趣教学模式的深化，是对情趣教学模式的巩固与效果反馈，在学生的运用中增强对知识的理解，转化为自身的能力。
结束语：情趣教学模式最为一种新的教学模式，在运用之初就产生了明显的教学效果，我们不难看出，不久的将来，情趣教学模式将成为课堂教学的必然性趋势。作为初中语文教师，在教学中要积极尝试运用情趣教学模式，最大限度的将情趣教学的优势发挥出来，精心设计教学课件，认真组织课程内容，创设一定的情境，激发学生的情感体验，实现寓教于乐的理想教学效果。
参考文献：
[1] 冯亚平.浅谈如何利用情境教学提高初中语文教学吸引力[J].新课程学习（基础教育），2010（04）.
[2] 王洪席，余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学.2007（02）.
[3] 任妙华.谈情境教学在初中语文新课程教学中的实践与认识[J].兵团教育学院学报，2007（03）.
关键词：初中语文；课堂教学；模式构建；情趣化教学；研究分析
随着经济社会的发展，我国的教育改革也不断深入，在多样的教学尝试中摸索出完善成熟的发展道路——各种教学模式同台竞技，各占优势。在多样化的教学模式中最受青睐于肯定的当属情趣教学，尤其是初中语文课的情趣教学，教学效果十分明显。多样化的设计激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为教学任务的圆满完成奠定了基础。在情趣教学模式的指导下，我国的教育教学工作者总结出有益的教学经验，为今后的语文课程教学提供一定的参考与借鉴。
一、初中语文情趣课堂教学模式的基本特征分析
首先，在进行初中语文情趣课堂教学模式开展时，要保证被教师用来创设情境的内容符合初中学生的思维能力与思维习惯，并且能够考察学生的实践与创新能力，帮助他们形成积极正确的情感认知。在教学方法上要灵活多样，任何有利于教学情境创设的教学方法都可以尝试，比较常见的几种教学方法有讲授法、交流讨论法及探究法。情境的创设知识外在的特征，以学科知识为主要载体，师生共同参与的情景扮演着中介的角色，通过情趣教学模式，最终实现知识的共享、学问的共进，促进语文教学的顺利开展。在初中语文的课堂教学中，即不存在单穿的认识活动，也不存在纯粹的情感认知，两者总是相辅相成，连接在一起，只有两者的有效结合，才能创设身临其境的情趣世界，调动起学生课堂参与的热情，化抽象为具体，实现课堂教学的既定目标。
二、初中语文课堂情趣教学模式的创建分析
（一）激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读课外书籍
学习是不断积累的过程，也是不断学习的过程，孔子在论语中也明确的表达这一观点：学而时习之，不亦说乎？但是孔子更认为学习是一件快乐的事情，是主动学习，探究问题，寻求知识的过程，而不带有强制性与束缚性，把学习当做一种乐趣才能将学问做好。同样对于语文教学来说，首先要激发学生的学习兴趣，语文具有自身学科的特殊性，往往是重感悟，重情感的陶冶，存在一定的模糊与抽象性，初中阶段的学生很难在语文学习的过程中保持持久的兴趣与动力。即使教师开展情趣教学，将学生引入一定的教学情境，学生因为缺乏一定的情境知识，往往不能理解教师的“良苦用心”，甚至不知其所云，产生茫然与无措。因此，在开展情境教学前首先要激发学生学习语文的兴趣，鼓励引导学生多学习课外读物，感受中华文学艺术的熏陶，了解一定的情境知识，导入到新课的学习中去。
（二）巧妙的设计情境，激发学生的好奇心与探究欲
初中阶段的学生最明显的特点就是有着充足的好奇心，他们总是对周围新鲜事物保持极大的热情，想一探究竟，想刨根问底。这是开展初中语文课堂教学情趣教学的独特优势，在课堂教学中，教师可以针对学生的好奇与探究欲，找准课堂教学的突破口，巧妙的设计一定的教学情境。教学情境的设计上尽量为学生呈现直观，可感的现象，但同时给予学生一定的思考空间，激发他们的好奇与兴奋。这是开启情趣教学大门的钥匙。在情境的创设上尽量根据教学目标进行设问，激发学生的质疑热情，可以是语言的描述，可以是音乐的渲染，也可以是場景片段。
例如在进行《假如给我三天光明》一课的讲解时，让学生闭上眼睛思索，假如今后的生活就将在黑暗中度过，你作何感想。这种态度可以尖锐的强调生命的价值，可以激发人们去珍爱生命。学生的兴趣得到极大的调动，积极发表自己的言论，阐述自己的看法，参与到课堂学习中来。
（三）开展丰富多样的教学活动，为学生解疑答惑
初中语文课堂教学中开展情趣教学，除了创设一定的教学情境外，还需要设计丰富多彩的教学活动。可以是游戏，可以是音乐的欣赏，可以是表演与交谈，也可以是舞蹈与展示等。这些活动对于情趣教学可以起到锦上添花的效果。以情启思，启迪激发学生的思维，引导学生通过思考问题促进其情感的认知。在进行疑问的设计后，教师还要扮演解惑的角色，在让学生充分发挥自身积极主动性的前提下，对学生进行指导与点拨，为学生开启解决问题的突破口，在循循善诱下，让学生找到最终的答案。例如，在学习朱自清的《背影》时，可以通过表演的形式提问学生“背影的含义”，学生通过观看表演或者是参与表演，认识到父亲买橘子时的不容易，从而感悟到父亲对儿子深沉的爱及儿子在字里行间流露出的感恩之情。
（四）学会对知识的举一反三，形成一定的学习能力
在教师设置疑问，解答疑惑之后，教师还要引导学生对所学到的知识进行综合分析与归纳论证，经过不断练习，学会举一反三，活学活用。概括知识，总结归纳的过程其实是运用知识解决问题的过程，学生学习的目的不是记住答案而是学会运用相同的知识点处理不同的问题，把知识与经验转化为学生特有的能力与习惯。这种教学锻炼是对情趣教学模式的深化，是对情趣教学模式的巩固与效果反馈，在学生的运用中增强对知识的理解，转化为自身的能力。
结束语：情趣教学模式最为一种新的教学模式，在运用之初就产生了明显的教学效果，我们不难看出，不久的将来，情趣教学模式将成为课堂教学的必然性趋势。作为初中语文教师，在教学中要积极尝试运用情趣教学模式，最大限度的将情趣教学的优势发挥出来，精心设计教学课件，认真组织课程内容，创设一定的情境，激发学生的情感体验，实现寓教于乐的理想教学效果。
参考文献：
[1] 冯亚平.浅谈如何利用情境教学提高初中语文教学吸引力[J].新课程学习（基础教育），2010（04）.
[2] 王洪席，余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学.2007（02）.
[3] 任妙华.谈情境教学在初中语文新课程教学中的实践与认识[J].兵团教育学院学报，2007（03）.