课堂变，则学校变；课堂新，则学校新；学校发展的核心在课堂。
　　课堂教学改革，我们总是游离于现实与理想的缝隙之间，我们的课堂能否每天有一些思考，有一点变化，多增加几张灿烂的笑脸，面对现状，当下，我们还能做些什么呢？
　　让学多于教
　　教学过程中教与学可能存在三种情形：教等于学、学多于教、教大于学。所以，教师在教学时应力求能使教学呈现“学多于教”的情形，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生共同探讨，平等对话。教学的品质好坏主要取决于“教”与“学”双方的互动关系。要想追求卓越的教学品质，教师应当进行切实的努力，认真设计教学，科学施教，改进教法，不断发现，正确引导、及时修正。
　　课堂的结构以及模式应是灵活多变的，不是一成不变的，应是根据学情循序渐进的。
　　培养学习能力
　　在现实学习生活中，我们观察到有人学得很快，有人却学得既慢又辛苦，原因何在？其关键即在学习不懂得使用方法。学习能力是所有能力的基础。要让学生切实认知到学习是有其方法的。
　　在新课堂教学中，必须关注学生的自学，通过自学培养学生的学习能力；自学可分为独学、对学和群学；独学就是自我解决问题，对学就是一对一相互学习，追求1+1>2的增值效应，群学就是合作学习；在三种形式中，个人独立学习是小组合作学习的基础、前提；但在一线课堂中，没有经过充分的、足够的独立学习便进入对学和群学流程，仍旧是有碍学习有效或高效的，导致展示肤浅、生成层次低，甚至是无生成的症结所在。学生自主学习能力的养成，必须要通过个人独立学习来培养，无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。小组合作学习是个人独立学习的补充、深化和提高。
　　学习小组建设
　　分好小组是前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。
　　要明确小组中每一个成员的责任。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
　　培训学生的合作能力尤为重要。在合作中要求学生做到：认真思考，大胆发言；学会认真倾听别人意见的习惯；学会质疑、反驳；学会更正、补充；学会求同存异，以开放的心态进行学习。
　　教师的主导作用不可忽视。教师在教学中要精心把握小组合作学习的主导时机：面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解意见产生分歧时设计合作；在教材的重、难点处设置合作；在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作。
　　对小组成员的评价：学习过程评价与学习结果评价相结合；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合；教师评价与自我评价相结合。
　　建立课堂文化
　　哥拉斯说：“学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系。这些关系对于成功是绝对必要的。”“温暖建设性关系”在这里指的就是一种文化氛围。
　　课堂文化是一种特殊的文化，体现的是一种氛围，一种人的精神气象，其建设要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。在教师民主型的领导方式下，学生之间的感情融洽，自然表现出团结合作的精神。通过有教育意义的课堂活动激发学生的动力，给全班学生以影响，在内心产生一种归属感，塑造一种符合本身需要的课堂文化。在活动过程中，教师要力戒“唯命是从”“听话乖巧”的意识。“从学生中来，到学生中去”，课堂文化通过活动形成加以巩固和繁荣，而形成的课堂文化又对课堂活动起到推动的作用。在课堂活动中，学生应学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行自己的学习。课堂活动既要与现实生活相贴近，又不与科学文化知识相背离，理想与现实相交融，这样的课堂活动形成的文化自然是一种良好的氛围。
　　教育的改革最终要落实到学校，学校的改革最终要体现在课堂。只有改革课堂，才是真正的办学校。
　　课改看似沉重，其实很简单。变革，就有希望。每个人的一小步，将是中国教育的一大步！
　　坚信：0.1永远大于0。