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1 研究目的
随着体育课程改革的推进，我校的体育选修课教学经过课改探索，在会泽县县直高中也成为了一道特色办学的亮丽风景线。2006年学校建盖了一个全新的教学楼，东面铺设了面积为5000M2的校园广场，能很好地开展羽毛球教学。学校对体育教学的重视与支持，极大地鼓舞了我们在体育教学之路上大胆尝试，勇于创新的信心。
近年来，云南省积极推广“三生教育”，其新颖的教育理念，值得我们在体育教学中借鉴和运用。“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育，通过“三生教育”引导和帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观。它坚持以人为本的教育理念和实践育人的原则，关注学生的全面发展，为实施素质教育提供了实践探索模式。本文着眼新课程标准，将“三生教育”的理念渗透在高中羽毛球选修课教学实践中，采取文献资料法、调查法、实验法和经验总结法，对高一年级学生羽毛球选修课进行改革与探索，激发学生的运动兴趣，促进学生的自主学习，努力为学生营造一个轻松、愉快、和谐的学习环境氛围。实践探索目的：使学生在学习过程中学得生存技能，掌握一技之长，获得生活的体验和乐趣，感悟生命，自我成长。结论：“三生教育”立足校园，以课堂教学为主渠道，坚持活动载体的创新，注重实践，在探索中发展，为教学改革指明方向，提供有力理论支撑。在教学中渗透“三生教育”理念对提高学生学习的兴趣和信心具有很强的教学实效性，同时也为培养学生“终身体育”的目标提供了教育实践的成功范例。
关键词：高中羽毛球选修课 教学实践 渗透 “三生教育”
2 研究方法
2、1文献资料法
查阅各种相关资料，为课题提供背景依据。
2、2调查法
对羽毛球选修课班级的学生、体育院校羽毛球教练进行交流和问卷调查。
2、3实验法
高一年级选修羽毛球课的新生按男女生混合分4个大班上课，在高一上学期18周的学时中，抽取其中2个班作为实验班，将“三生教育”的理念渗透在教学实践中，重点对学生的养成教育、自主学习和合作精神等方面作为教学探讨。而另两个班的学生按照传统的方式进行教学。
2、4经验总结法
将实验班和对照班进行对比，归纳与分析，总结出行之有效、可资借鉴的经验和实践模式，从而运用于今后的课程教学中。
3 结果与分析
3、1生命教育，从爱和责任培育开始。
生命在于运动是18世纪法国哲学家伏尔泰提出的著名论断。生命运动是高级的物质运动形式。生命在于运动的内涵是：生命的产生在于运动，运动是生命诞生的前提条件，没有物质运动就不会有生命的产生；运动是生命存在的基础，要维持生命体存在，离不开物质运动；生命的发展在于运动，运动又是生命发展的动力和源泉。
每个个体生命都只有一次。羽毛球教学中应从情感上，教育学生以“爱”为生命的着眼点，学会关爱自己、关爱他人和尊重他人生命，同时以学生实践活动为载体进行正面教育和引导，建立起一种对自己、对家庭和社会负责任的态度，积极健康的发展生命，享受生命。
3、1、1认识生命、感悟生命。
学生中有两名身体残疾者，开始时在羽毛球教学中表现得畏缩、不自信，老师帮助其认识到：身体不完整并不意味着生命不完整。在老师的指导下他们逐渐排除畏惧、不安等消极因素的影响，积极参与体育课的学习和锻炼。他们这种积极、健康向上的心态感染着其他身体健全的人，让大家产生力量，这种力量推动大家去认识生命、感悟生命。
3、1、2关注生命、珍视健康。
使学生意识到“健康是生命的第一要素”，充分调动学生自主运动和自我健康意识，让学生积极参与课堂学习与锻炼。教师在实验班因材施教指导学生根据自己的情况掌握科学合理的运动方式，学会制订符合个人身体特点的课内、课外锻炼计划，自觉督导执行，并定期对比自身健康指标变化，以此培养学生重视健康，形成良好的锻炼习惯和文明健康的生活方式，从而提升生命质量，拥有健康的生命。
3、1、3人人参与、享受健康。
从对学生不定期的访谈与调查中得知，实验班70%左右的学生都能按照自己制订的锻炼计划进行运动。把“走向操场、走进大自然、走到阳光下”科学的运动方法与父母、同学、朋友分享，收获着快乐与健康。体验爱的内涵，感悟生命的意义。
3、2生存教育，引导学生学习生存知识，掌握生存本领。
生存教育是指对受教育者的生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面进行的有关教育活动和社会实践活动，从而促进个体自由、全面、健康地发展。体育来自于人类生存发展的需要，并随着人类社会的发展而发展。人类的祖先在生存斗争中，为了获得生存条件，学会了跑、跳、追逐、角力、投掷，或模仿鸟飞、兽走、鱼游等技能，学校体育能很好地引导学生珍惜生命、热爱生命，预防并降低体育活动中伤害事故、意外事故的发生，让学生体验生命之美和人生之美，形成正确的价值取向，促进学生和谐发展，提高生存质量。
3、2、1培养学生自我学习能力。
在羽毛球教学课中，教师根据不同水平的学生采用不同的学习内容进行分层次教学。并将制作的学习卡片分发给各组体育骨干，让其带领组员进行学习。以此培养锻炼学生的组织能力、陪练能力、自主学习和相互协作的能力。通过一个学期的实践证明：为学生创造一个展现自我的机会和平台，能更好的带动大部分学生学习的兴趣和信心，营造一种良好的“你追我赶”的集体学习氛围。
3、2、2培养学生面对挫折、解决问题的能力。
教师在巡视各组练习情况时，要善于观察和发现学生在课堂上的变化。用信任和赏识架起师生之间沟通的桥梁，对学生学习或生活中遇到的问题，教师及时地对其进行关心和引导，结合实例教会学生自我分析思考得出结论或寻求他人帮助的方法，轻松愉快的解决问题，收获成功。使之在今后的工作学习中能够用人生的大智慧正确的接纳生存中的困难与成功。 3、2、3教会学生一技之长。
教会学生有用的、有效的运动技能，使之在今后的生存、生活中受益，为“终身体育”打下基础，为健康生命提供保障。
3、3生活教育，教会学生以良好的行为和心态享受生活。
体育精神是体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、情操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂；丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同，但其基本的体育精神却是相同的；学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，改变和塑造着自己的人格精神。在去年召开的两会上，代表委员就呼吁加强学校体育推进素质教育，国家需要体魄强健的青年一代。全国政协委员、广州呼吸疾病研究所所长钟南山说：“我今年71岁了，精力还很好，我在小学、中学的时候就很注意锻炼。体育锻炼教给我不服输、力争上游的精神，就像跑一百米，你是12秒，我就要跑到11秒8，在我的工作中，这种不服输的精神一直支撑着我。
3、3、1在体育课中培养学生良好的生活行为习惯。
日常教学中，教育学生体育课必须着运动服和自带球拍上课，自觉打扫室内卫生和收捡球，逐步提升自己的体育文化素养和意识。实践证明：97%的学生都能够做到。
3、3、2让学生在羽毛球课教学中享受生活的乐趣。
在课课练中介绍各种有趣的游戏训练方法，实验班大部分学生能够愉快的坚持练习。抱着“一点点做，一点点改变”的信心，使他们的步伐移动和球感有了明显的进步、提高。尤其羽毛球班教学擂台赛的组织，使越来越多的学生加入了课余比赛的行列，场上的欢笑声及学生观众的掌声，切实让他们体会到了羽毛球运动的快乐。
4 结论与建议
通过对比，“三生教育”在羽毛球实验班教学实践中，凸显以人为本的教育理念，渗透了对学生生命、生存、生活教育的尊重，着眼学生的健康成长，提高了学生的实践能力，具有较强的教学实效性和实践意义。
参考文献：
[1]罗崇敏.生命·生存·生活.云南省教育出版社.
[2]云南教育视界.2009年第11期.
[3]李怀玉.好命不如好习惯.中国长安出版社.
[4]平井博史，渡边哲义.羽毛球协调性训练.人民体育出版社.
随着体育课程改革的推进，我校的体育选修课教学经过课改探索，在会泽县县直高中也成为了一道特色办学的亮丽风景线。2006年学校建盖了一个全新的教学楼，东面铺设了面积为5000M2的校园广场，能很好地开展羽毛球教学。学校对体育教学的重视与支持，极大地鼓舞了我们在体育教学之路上大胆尝试，勇于创新的信心。
近年来，云南省积极推广“三生教育”，其新颖的教育理念，值得我们在体育教学中借鉴和运用。“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育，通过“三生教育”引导和帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观。它坚持以人为本的教育理念和实践育人的原则，关注学生的全面发展，为实施素质教育提供了实践探索模式。本文着眼新课程标准，将“三生教育”的理念渗透在高中羽毛球选修课教学实践中，采取文献资料法、调查法、实验法和经验总结法，对高一年级学生羽毛球选修课进行改革与探索，激发学生的运动兴趣，促进学生的自主学习，努力为学生营造一个轻松、愉快、和谐的学习环境氛围。实践探索目的：使学生在学习过程中学得生存技能，掌握一技之长，获得生活的体验和乐趣，感悟生命，自我成长。结论：“三生教育”立足校园，以课堂教学为主渠道，坚持活动载体的创新，注重实践，在探索中发展，为教学改革指明方向，提供有力理论支撑。在教学中渗透“三生教育”理念对提高学生学习的兴趣和信心具有很强的教学实效性，同时也为培养学生“终身体育”的目标提供了教育实践的成功范例。
关键词：高中羽毛球选修课 教学实践 渗透 “三生教育”
2 研究方法
2、1文献资料法
查阅各种相关资料，为课题提供背景依据。
2、2调查法
对羽毛球选修课班级的学生、体育院校羽毛球教练进行交流和问卷调查。
2、3实验法
高一年级选修羽毛球课的新生按男女生混合分4个大班上课，在高一上学期18周的学时中，抽取其中2个班作为实验班，将“三生教育”的理念渗透在教学实践中，重点对学生的养成教育、自主学习和合作精神等方面作为教学探讨。而另两个班的学生按照传统的方式进行教学。
2、4经验总结法
将实验班和对照班进行对比，归纳与分析，总结出行之有效、可资借鉴的经验和实践模式，从而运用于今后的课程教学中。
3 结果与分析
3、1生命教育，从爱和责任培育开始。
生命在于运动是18世纪法国哲学家伏尔泰提出的著名论断。生命运动是高级的物质运动形式。生命在于运动的内涵是：生命的产生在于运动，运动是生命诞生的前提条件，没有物质运动就不会有生命的产生；运动是生命存在的基础，要维持生命体存在，离不开物质运动；生命的发展在于运动，运动又是生命发展的动力和源泉。
每个个体生命都只有一次。羽毛球教学中应从情感上，教育学生以“爱”为生命的着眼点，学会关爱自己、关爱他人和尊重他人生命，同时以学生实践活动为载体进行正面教育和引导，建立起一种对自己、对家庭和社会负责任的态度，积极健康的发展生命，享受生命。
3、1、1认识生命、感悟生命。
学生中有两名身体残疾者，开始时在羽毛球教学中表现得畏缩、不自信，老师帮助其认识到：身体不完整并不意味着生命不完整。在老师的指导下他们逐渐排除畏惧、不安等消极因素的影响，积极参与体育课的学习和锻炼。他们这种积极、健康向上的心态感染着其他身体健全的人，让大家产生力量，这种力量推动大家去认识生命、感悟生命。
3、1、2关注生命、珍视健康。
使学生意识到“健康是生命的第一要素”，充分调动学生自主运动和自我健康意识，让学生积极参与课堂学习与锻炼。教师在实验班因材施教指导学生根据自己的情况掌握科学合理的运动方式，学会制订符合个人身体特点的课内、课外锻炼计划，自觉督导执行，并定期对比自身健康指标变化，以此培养学生重视健康，形成良好的锻炼习惯和文明健康的生活方式，从而提升生命质量，拥有健康的生命。
3、1、3人人参与、享受健康。
从对学生不定期的访谈与调查中得知，实验班70%左右的学生都能按照自己制订的锻炼计划进行运动。把“走向操场、走进大自然、走到阳光下”科学的运动方法与父母、同学、朋友分享，收获着快乐与健康。体验爱的内涵，感悟生命的意义。
3、2生存教育，引导学生学习生存知识，掌握生存本领。
生存教育是指对受教育者的生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面进行的有关教育活动和社会实践活动，从而促进个体自由、全面、健康地发展。体育来自于人类生存发展的需要，并随着人类社会的发展而发展。人类的祖先在生存斗争中，为了获得生存条件，学会了跑、跳、追逐、角力、投掷，或模仿鸟飞、兽走、鱼游等技能，学校体育能很好地引导学生珍惜生命、热爱生命，预防并降低体育活动中伤害事故、意外事故的发生，让学生体验生命之美和人生之美，形成正确的价值取向，促进学生和谐发展，提高生存质量。
3、2、1培养学生自我学习能力。
在羽毛球教学课中，教师根据不同水平的学生采用不同的学习内容进行分层次教学。并将制作的学习卡片分发给各组体育骨干，让其带领组员进行学习。以此培养锻炼学生的组织能力、陪练能力、自主学习和相互协作的能力。通过一个学期的实践证明：为学生创造一个展现自我的机会和平台，能更好的带动大部分学生学习的兴趣和信心，营造一种良好的“你追我赶”的集体学习氛围。
3、2、2培养学生面对挫折、解决问题的能力。
教师在巡视各组练习情况时，要善于观察和发现学生在课堂上的变化。用信任和赏识架起师生之间沟通的桥梁，对学生学习或生活中遇到的问题，教师及时地对其进行关心和引导，结合实例教会学生自我分析思考得出结论或寻求他人帮助的方法，轻松愉快的解决问题，收获成功。使之在今后的工作学习中能够用人生的大智慧正确的接纳生存中的困难与成功。 3、2、3教会学生一技之长。
教会学生有用的、有效的运动技能，使之在今后的生存、生活中受益，为“终身体育”打下基础，为健康生命提供保障。
3、3生活教育，教会学生以良好的行为和心态享受生活。
体育精神是体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、情操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂；丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同，但其基本的体育精神却是相同的；学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，改变和塑造着自己的人格精神。在去年召开的两会上，代表委员就呼吁加强学校体育推进素质教育，国家需要体魄强健的青年一代。全国政协委员、广州呼吸疾病研究所所长钟南山说：“我今年71岁了，精力还很好，我在小学、中学的时候就很注意锻炼。体育锻炼教给我不服输、力争上游的精神，就像跑一百米，你是12秒，我就要跑到11秒8，在我的工作中，这种不服输的精神一直支撑着我。
3、3、1在体育课中培养学生良好的生活行为习惯。
日常教学中，教育学生体育课必须着运动服和自带球拍上课，自觉打扫室内卫生和收捡球，逐步提升自己的体育文化素养和意识。实践证明：97%的学生都能够做到。
3、3、2让学生在羽毛球课教学中享受生活的乐趣。
在课课练中介绍各种有趣的游戏训练方法，实验班大部分学生能够愉快的坚持练习。抱着“一点点做，一点点改变”的信心，使他们的步伐移动和球感有了明显的进步、提高。尤其羽毛球班教学擂台赛的组织，使越来越多的学生加入了课余比赛的行列，场上的欢笑声及学生观众的掌声，切实让他们体会到了羽毛球运动的快乐。
4 结论与建议
通过对比，“三生教育”在羽毛球实验班教学实践中，凸显以人为本的教育理念，渗透了对学生生命、生存、生活教育的尊重，着眼学生的健康成长，提高了学生的实践能力，具有较强的教学实效性和实践意义。
参考文献：
[1]罗崇敏.生命·生存·生活.云南省教育出版社.
[2]云南教育视界.2009年第11期.
[3]李怀玉.好命不如好习惯.中国长安出版社.
[4]平井博史，渡边哲义.羽毛球协调性训练.人民体育出版社.