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[摘 要]在网络信息社会，以传统课堂教学为主的形式既难以调动学生的学习积极性，也不适应高等教育改革和教育信息化的需要。本文以程序设计类课程为例介绍了“MOOC 课堂教学”的新型教学模式，通过这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，改善教学质量和教学效果，推动教育改革实现可持续发展。
[关键词]课堂教学；教学模式；MOOC 课堂教学；高等教育；教育改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.099
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）18-0-02
随着“互联网 教育”的进一步发展，以传统课堂教学为主的形式已不能满足高等教育改革的需要，推动课程改革更加深入化、信息化、多样化是广大高校师生的迫切要求。在MOOC的应用浪潮席卷各个教育领域的形势下，将MOOC和传统课堂教学相结合，发挥各自的优势，设计一种适应高等教育特点的新型教学模式，势必会提高“教”与“学”的效果，为教学改革带来新的生机。
1 MOOC教学的特点
从2012年开始，慕课得到了快速发展，在高等教育、基础教育以及职业教育领域都开始推广和使用慕课。慕课正在以一种新的教育形式推动教育的改革和发展，纵观慕课的发展过程，包括cMOOC和xMOOC两种不同教学理念和特征的模式，其中，xMOOC是慕课的一种新型发展模式，更接近于传统教学过程和理念。
MOOC教学具有以下几个方面的特点。第一，xMOOC课程的学期比传统课堂教学的学期短，安排有预习时间，要求学习者要提前了解课程介绍与课程安排。第二，慕课平台在教学实施的过程中能够提供多样化的教学课程组件，其中包括课程视频、讨论区、电子教材、测试等。教师在教学的过程中要定期发布课件、作业、授课视频。第三，学习者能够通过线上、线下讨论组方式进行学习交流。“互助学习”就是其中的1种学习形式，由教师将学生分成若干个互助小组，共同完成教师布置的任务，学生间可以采用提问、讨论、交流、头脑风暴等方式。第四，课后需要完成作业，作业成绩通过在线自动评分、自我评判打分以及同伴互评等方式获取。教师要对同伴互评有明确的、具体的规定和要求，针对不同的作业内容要设置不同的评判标准，学生在评判他人作业的过程中也要积累和巩固自己的知识和经验。第五，慕课学习是一种自觉、主动与自组织的学习形式。慕课学习的最大特色就是学习者能够自由选择，学习者可以基于个人兴趣并且根据自己的时间和节奏安排学习，也可以随时退出学习。
慕课的特点决定了在使用的过程中也会遭到不同的质疑。对于高等教育来讲，由于学校、课程、学生存在很大的差异，开放式的慕课课程并不能满足所有人的需求，这就需要授课教师针对具体的课程、学生设计MOOC，扬长避短，结合实际教学要求和特点不断提升教学效果。
2 程序设计类课程存在的问题
本文结合C语言程序设计课程重点分析基础类程序设计课程教学中存在的问题。
2.1 内容枯燥，学生没有学习兴趣
对于大多数初学者来说，程序设计类课程难度大，语言描述复杂，学习内容比较抽象，知识逻辑性较强，前后贯通，如果某环节一旦出现问题会直接导致后续的知识点难以消化和理解。
2.2 教学模式陈旧，教学手段单一
传统的课堂教学主要采用多媒体教学形式，教师讲解配合部分程序演示，学生被动接受，“填鸭式”按部就班学习。课上全程以教师为主，多样化的辅助教学手段较少，学生注意力无法长期集中，学习动力不足。
2.3 理论与实践脱离，无法学以致用
程序设计类课程最重要的是培养学生的实践动手能力。目前的教学模式设置更加侧重于理论知识学习，而忽略了动手操作能力。课程的学时安排以理论为主，实验为辅，甚至有的专业没有实验，学生的学习只能停留在书本上，根本无法实现学习目标。
2.4 知识内容滞后，脱离社会需求
课堂教学的知识内容纯粹是“基础”性的普及介绍，应用性实用性较少。知识结构和内容滞后于社会需求，知识更新较慢，学生掌握的知识在具体实践中根本无所适从。
3 “MOOC 课堂教学”模式在程序设计类课程中的应用
随着MOOC的普及和推广，在程序设计类课程的教学中将MOOC和课堂教学相融合改变了传统的教学模式，充分利用线下慕课资源和课堂教学，设计“MOOC 课堂教学”的新型教学模式。基于这种教学模式将课程设计分为4个部分，分别是视频设计、交互设计、课堂教学设计、实验设计。4个部分在教学实施过程中贯穿始终，相辅相成，细致周全的设计对教学效果也能起到事半功倍的作用。
3.1 视频资源是学生进行线下学习的关键内容
一个短视频应是一个教学知识点，时间以10分钟左右为宜，便于保证学生注意力集中。在播放视频的过程中，教师要穿插测验题目，难度适中，加深学生对知识点的理解，同时也要避免出现枯燥、溜号等情况。视频内容为体现其特点还应该包括简单的应用性案例，以激发学生的学习兴趣。视频应由任课教师亲自录制，需注意的是在讲解过程中要将学习内容动态呈现出来，使学生积极主动参与，跟着教师的思路学习，教师也要注意控制身体语言、语速等方面，让学生能够持续关注视频内容。
3.2 交互式设计是学习活动中的重要部分
針对“MOOC 课堂教学”的形式，教师要设计的交互方式就是讨论区和学习小组，学生学习视频后可以在讨论区提问、留言、发表见解和想法，教师和同学都可以在讨论区内参与讨论和交流。学习小组是教师人为地将授课班级的学生以5名左右的人数分成若干个小组，小组按照学生的需求和对学习内容的理解自己安排讨论题目和方向，时间和次数没有强制性限定，但教师在课堂教学中会对讨论小组的执行情况进行考核和评估，学生之间可以互测评分，作为教师给定成绩的参考。 3.3 课堂教学设计是对学生课下学习的总结和延伸
课堂教学内容要包括重难点解析、阶段性知识点总结、小组讨论无法解决的问题解答、知识点延伸和学习情况考核，教师要将重点放在解疑和知识点延伸方面。知识点延伸是通过项目驱动的形式实现的，教师要首先提出难易适中的项目需求，再讲解涉及的知识点，对项目的完成情况提出指导性的意见，并让学生通过课下学习讨论，辅以实验设计的方式完成，从而扩大了知识面，实现了理论与实践的有效结合。
3.4 实验设计是程序设计类课程中非常关键的一环
实验能够让学生将已经掌握的理论知识转化为实践能力，还能激发学生的学习兴趣，促进学习实现良性循环。实验设计形式应以提高学生的应用能力为主，在实验设计方面配合课堂教学内容以项目驱动的形式，在不同的时间周期内完成不同的项目内容，实现不同的项目设计，在整个学期结束时，学生相当于完成了多个项目，甚至可以将几个小的项目整合到一起，作为一个大型的应用性项目。在实验设计的实施阶段，教师要进行全程跟踪指导，随时答疑解惑，既要把握项目的整体思路和方向，又要针对每个学生的不同问题予以解决，因此对教师的专业技能要求比较高。
4个教学设计部分是一个连贯的整体，环环相扣，互相影响，任课教师在设计时需要针对不同的学生进行有侧重性的微小调整。作为课程设计的补充和学生成绩考核的需要，教师还应该在不同的教学阶段上传测试题，用以检测学习情况。最终成绩是一个综合考评，包括视频资源的适时学习、解答测试题目、参与分组学习、课堂考核和完成实验项目，学生只有在各方面都用心参与和积极努力，才能顺利完成课程。
5 “MOOC 课堂教学”的意义
“MOOC 课堂教学”模式不是把社会上开放式的MOOC资源直接引入课堂，而是利用这一新兴的学习方式，与传统的教学模式相结合，有针对性地设计教学视频，并利用学校现有的学习平臺实现线上、线下混合式学习，让学生能够有效利用课余时间，从而使授课教师在课堂上能够更加明确教学内容和目的，提高授课效果，将关注点放在提高学生的实践能力。将MOOC和课堂教学结合起来，对学生的自主学习进行监控和指导，改变了单纯MOOC学习缺乏监控的情况，不仅能够调动学生学习的积极性，还能激发学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
主要参考文献
[1]陈捷.基于MOOC再认识的高校教学方法改革的新思考[J].时代教育，2017（23）.
[2]李赛红，胡娟.大学信息技术基础MOOC课程混合式教学模式的探索与实践[J].电脑知识与技术，2016（27）.
[3]焦建利，王萍.慕课：互联网 教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[4]郑建华，陈丽，林世员.中国MOOCS建设与发展[M].北京：电子工业出版社，2016.
[5]张成龙，李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务
[J].中国远程教育，2017（2）.
[6]陈建华，余婷.MOOC对高职院校教学的影响及发展建议[J].职教论坛，2017（5）.
[7]韩庆龙，李瑛，吕洁.混合教学模式下的程序设计课程MOOC建设[J].计算机教育，2017（4）.
[8]丁振凡，范萍，喻佳，等.MOOC与课堂教学融合在Java教学中应用[J].实验技术与管理，2016（9）.
[关键词]课堂教学；教学模式；MOOC 课堂教学；高等教育；教育改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.099
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）18-0-02
随着“互联网 教育”的进一步发展，以传统课堂教学为主的形式已不能满足高等教育改革的需要，推动课程改革更加深入化、信息化、多样化是广大高校师生的迫切要求。在MOOC的应用浪潮席卷各个教育领域的形势下，将MOOC和传统课堂教学相结合，发挥各自的优势，设计一种适应高等教育特点的新型教学模式，势必会提高“教”与“学”的效果，为教学改革带来新的生机。
1 MOOC教学的特点
从2012年开始，慕课得到了快速发展，在高等教育、基础教育以及职业教育领域都开始推广和使用慕课。慕课正在以一种新的教育形式推动教育的改革和发展，纵观慕课的发展过程，包括cMOOC和xMOOC两种不同教学理念和特征的模式，其中，xMOOC是慕课的一种新型发展模式，更接近于传统教学过程和理念。
MOOC教学具有以下几个方面的特点。第一，xMOOC课程的学期比传统课堂教学的学期短，安排有预习时间，要求学习者要提前了解课程介绍与课程安排。第二，慕课平台在教学实施的过程中能够提供多样化的教学课程组件，其中包括课程视频、讨论区、电子教材、测试等。教师在教学的过程中要定期发布课件、作业、授课视频。第三，学习者能够通过线上、线下讨论组方式进行学习交流。“互助学习”就是其中的1种学习形式，由教师将学生分成若干个互助小组，共同完成教师布置的任务，学生间可以采用提问、讨论、交流、头脑风暴等方式。第四，课后需要完成作业，作业成绩通过在线自动评分、自我评判打分以及同伴互评等方式获取。教师要对同伴互评有明确的、具体的规定和要求，针对不同的作业内容要设置不同的评判标准，学生在评判他人作业的过程中也要积累和巩固自己的知识和经验。第五，慕课学习是一种自觉、主动与自组织的学习形式。慕课学习的最大特色就是学习者能够自由选择，学习者可以基于个人兴趣并且根据自己的时间和节奏安排学习，也可以随时退出学习。
慕课的特点决定了在使用的过程中也会遭到不同的质疑。对于高等教育来讲，由于学校、课程、学生存在很大的差异，开放式的慕课课程并不能满足所有人的需求，这就需要授课教师针对具体的课程、学生设计MOOC，扬长避短，结合实际教学要求和特点不断提升教学效果。
2 程序设计类课程存在的问题
本文结合C语言程序设计课程重点分析基础类程序设计课程教学中存在的问题。
2.1 内容枯燥，学生没有学习兴趣
对于大多数初学者来说，程序设计类课程难度大，语言描述复杂，学习内容比较抽象，知识逻辑性较强，前后贯通，如果某环节一旦出现问题会直接导致后续的知识点难以消化和理解。
2.2 教学模式陈旧，教学手段单一
传统的课堂教学主要采用多媒体教学形式，教师讲解配合部分程序演示，学生被动接受，“填鸭式”按部就班学习。课上全程以教师为主，多样化的辅助教学手段较少，学生注意力无法长期集中，学习动力不足。
2.3 理论与实践脱离，无法学以致用
程序设计类课程最重要的是培养学生的实践动手能力。目前的教学模式设置更加侧重于理论知识学习，而忽略了动手操作能力。课程的学时安排以理论为主，实验为辅，甚至有的专业没有实验，学生的学习只能停留在书本上，根本无法实现学习目标。
2.4 知识内容滞后，脱离社会需求
课堂教学的知识内容纯粹是“基础”性的普及介绍，应用性实用性较少。知识结构和内容滞后于社会需求，知识更新较慢，学生掌握的知识在具体实践中根本无所适从。
3 “MOOC 课堂教学”模式在程序设计类课程中的应用
随着MOOC的普及和推广，在程序设计类课程的教学中将MOOC和课堂教学相融合改变了传统的教学模式，充分利用线下慕课资源和课堂教学，设计“MOOC 课堂教学”的新型教学模式。基于这种教学模式将课程设计分为4个部分，分别是视频设计、交互设计、课堂教学设计、实验设计。4个部分在教学实施过程中贯穿始终，相辅相成，细致周全的设计对教学效果也能起到事半功倍的作用。
3.1 视频资源是学生进行线下学习的关键内容
一个短视频应是一个教学知识点，时间以10分钟左右为宜，便于保证学生注意力集中。在播放视频的过程中，教师要穿插测验题目，难度适中，加深学生对知识点的理解，同时也要避免出现枯燥、溜号等情况。视频内容为体现其特点还应该包括简单的应用性案例，以激发学生的学习兴趣。视频应由任课教师亲自录制，需注意的是在讲解过程中要将学习内容动态呈现出来，使学生积极主动参与，跟着教师的思路学习，教师也要注意控制身体语言、语速等方面，让学生能够持续关注视频内容。
3.2 交互式设计是学习活动中的重要部分
針对“MOOC 课堂教学”的形式，教师要设计的交互方式就是讨论区和学习小组，学生学习视频后可以在讨论区提问、留言、发表见解和想法，教师和同学都可以在讨论区内参与讨论和交流。学习小组是教师人为地将授课班级的学生以5名左右的人数分成若干个小组，小组按照学生的需求和对学习内容的理解自己安排讨论题目和方向，时间和次数没有强制性限定，但教师在课堂教学中会对讨论小组的执行情况进行考核和评估，学生之间可以互测评分，作为教师给定成绩的参考。 3.3 课堂教学设计是对学生课下学习的总结和延伸
课堂教学内容要包括重难点解析、阶段性知识点总结、小组讨论无法解决的问题解答、知识点延伸和学习情况考核，教师要将重点放在解疑和知识点延伸方面。知识点延伸是通过项目驱动的形式实现的，教师要首先提出难易适中的项目需求，再讲解涉及的知识点，对项目的完成情况提出指导性的意见，并让学生通过课下学习讨论，辅以实验设计的方式完成，从而扩大了知识面，实现了理论与实践的有效结合。
3.4 实验设计是程序设计类课程中非常关键的一环
实验能够让学生将已经掌握的理论知识转化为实践能力，还能激发学生的学习兴趣，促进学习实现良性循环。实验设计形式应以提高学生的应用能力为主，在实验设计方面配合课堂教学内容以项目驱动的形式，在不同的时间周期内完成不同的项目内容，实现不同的项目设计，在整个学期结束时，学生相当于完成了多个项目，甚至可以将几个小的项目整合到一起，作为一个大型的应用性项目。在实验设计的实施阶段，教师要进行全程跟踪指导，随时答疑解惑，既要把握项目的整体思路和方向，又要针对每个学生的不同问题予以解决，因此对教师的专业技能要求比较高。
4个教学设计部分是一个连贯的整体，环环相扣，互相影响，任课教师在设计时需要针对不同的学生进行有侧重性的微小调整。作为课程设计的补充和学生成绩考核的需要，教师还应该在不同的教学阶段上传测试题，用以检测学习情况。最终成绩是一个综合考评，包括视频资源的适时学习、解答测试题目、参与分组学习、课堂考核和完成实验项目，学生只有在各方面都用心参与和积极努力，才能顺利完成课程。
5 “MOOC 课堂教学”的意义
“MOOC 课堂教学”模式不是把社会上开放式的MOOC资源直接引入课堂，而是利用这一新兴的学习方式，与传统的教学模式相结合，有针对性地设计教学视频，并利用学校现有的学习平臺实现线上、线下混合式学习，让学生能够有效利用课余时间，从而使授课教师在课堂上能够更加明确教学内容和目的，提高授课效果，将关注点放在提高学生的实践能力。将MOOC和课堂教学结合起来，对学生的自主学习进行监控和指导，改变了单纯MOOC学习缺乏监控的情况，不仅能够调动学生学习的积极性，还能激发学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
主要参考文献
[1]陈捷.基于MOOC再认识的高校教学方法改革的新思考[J].时代教育，2017（23）.
[2]李赛红，胡娟.大学信息技术基础MOOC课程混合式教学模式的探索与实践[J].电脑知识与技术，2016（27）.
[3]焦建利，王萍.慕课：互联网 教育时代的学习革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[4]郑建华，陈丽，林世员.中国MOOCS建设与发展[M].北京：电子工业出版社，2016.
[5]张成龙，李丽娇.论基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务
[J].中国远程教育，2017（2）.
[6]陈建华，余婷.MOOC对高职院校教学的影响及发展建议[J].职教论坛，2017（5）.
[7]韩庆龙，李瑛，吕洁.混合教学模式下的程序设计课程MOOC建设[J].计算机教育，2017（4）.
[8]丁振凡，范萍，喻佳，等.MOOC与课堂教学融合在Java教学中应用[J].实验技术与管理，2016（9）.