家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致留守儿童产生心理问题的直接原因。 隔代监管和隔代教育使留守儿童不同程度地产生心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。很多家长外出务工后，就把儿童托付给年迈的父母照管，留守儿童长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，留守儿童就会产生畸形心态。长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生。而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，便是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是留守儿童因为他们没有家长的监管，行為纪律散漫，自觉性比较差，当然学习就跟不上了。教师不当的教育：在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是留守儿童，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式或动员转学，给这部分留守儿童带来更大的心理压力。教师落后的教学观：学生在课堂上没有自主权；信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”；由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心；社会的不良环境及不良影响。社会上的不良场所对留守儿童的成长带来不利影响；成年人的不良行为对留守儿童的成长也带来了不良影响。
　　农村留守儿童大多数与其祖辈生活在一起。他们对孩子常常是疼爱有余而监管不足。他们娇惯溺爱孩子，只要孩子吃饱了、穿暖了，就万事大吉、不闻不问了，缺乏对孩子精神上的鼓励、鞭策与开导。有的孩子行为习惯较差，在家里顶撞祖辈，我行我素；在学校不遵规守纪，调皮捣蛋；在社会寻衅滋事，小偷小摸。为加强留守学生的监督和管理，作为教师经常挤出时间家访，电话联系其家长，与家长互换信息，掌握留守学生的第一手资料，有的放矢地加强教育管理。对留守儿童中的“问题儿童”，重点教育监管，针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题，经常性开展心理咨询活动，进行心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失，给问题学生营造家的氛围，让问题儿童享受“家”的温暖和幸福。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守儿童来说，他们最缺少的是爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为老师要从小事上、细节上多关心他们，时刻关注他们的思想变化，及时沟通。用自己的爱去弥补他们所缺少的父母的爱，让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。我所带的班级中就有十四个留守儿童，有一个学生叫卓浩腾，他的父母长期在广东打工，他跟将近八十岁的奶奶生活在一起。由于奶奶年纪大，根本管不了他。五年级时他在学校住宿，在宿舍里，他就是老大，水叫人帮提，衣服叫人帮洗，谁不帮就打谁，看谁不顺眼就叫人去打，很多学生见了他就像见到瘟神一样，能躲则躲，能绕道就绕道。刚开始时我对这位“软硬不吃”的学生也很头疼，但有一天晚上他发了高烧，我亲自送他去医院吊针，像照顾自己的孩子一样照顾他，还跟他谈了很多很多做人的道理，一直陪到半夜十二点多送他回宿舍睡下才安心离去，第二天早上又到宿舍看望他，了解病情，并叮嘱他有什么需要尽管我说。也许从我这里得到母亲般的关爱吧，从那以后我发现他课堂上不那么捣乱了，对同学也友好了，我不失时机地表扬他，慢慢地他变得爱学习了，同学也喜欢跟他在一起了，六年级时，他语数双科都考了90分以上。其实多数留守儿童并不是缺少生活来源，而是缺乏关爱、缺乏抚慰啊，这个空缺就需要我们老师去填补。
　　留守儿童的父母和监护人无暇顾及孩子，留守儿童感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助，缺少父母的呵护和教育，这对他们的心理产生了不利影响。留守儿童的父母不在身边，有的个性怪异、性格孤僻，有的玩世不恭、我行我素，有的拉帮结派、胡作非为。（单位：广西来宾市武宣县金鸡乡中心校）