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【摘要】课堂教学中，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。数学教学要提高教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性。教师要通过具有深刻智慧的教学语言，使学生在愉快的教学情境中获得丰富的数学知识。
【关键词】数学；课堂教学；语言艺术
语言是人类进行交流的重要工具。作为课堂教学，教师主要是运用语言向学生进行传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学中教师的语言艺术问题，谈点粗浅的看法和体会。
一、教师教学语言的情感性
古人有云：“感人心者，莫先乎情”。教师的教学语言，是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言，最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感 。热别是对待学困生，更应做到这一点，教师要维护他们的自尊心，激励他们的上进心，细心寻找他们的“闪光点”，并给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，从而激发他们的学习积极性。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光与学生一起一行一行地查看。学生回答问题时，他总是用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
二、教师教学语言的精练性
语言精练就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。“少说废话”，对于数学的教学显得尤为重要。实际的数学课堂教学中，有的教师唯恐学生“消化不良”，讲话面面俱到，语言繁琐罗嗦。这种做法，使得学生不堪其烦，不利于掌握知识的重点和理解知识点之间的联系。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要教师注重提高语言的质量。教师的教学语言要注意抓住关键，突出重点问题，分化难点内容。如一教师在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，抓住扇形与等腰三角形之间的联系，指出任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理，则让学生根据等腰三角形三线合一的性质，自己去进行推导。这种做法，极大地调动了学生的学习积极性，从而较好地提高了教学效率。所以，教师精练的教学语言要根据教学内容要求，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结。只要让教师自己的语言起到画龙点睛的作用就成，要防止不放心学生自主学习权的包办一切错误做法。
三、教师教学语言的通俗性
数学这门学科本身就具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容是凭借十分生动具体的材料作原型的。中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现粗强烈的求知欲和好奇心。因此，教师在教学中一定要注意运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，这样学生才能较为深刻地理解知识。比如教师在讲三角形时，口诀如下：图中有角平分线，可向两边作垂线。也可将图对折看，对称以后关系现。角平分线平行线，等腰三角形来添。 角平分线加垂线，三线合一试试看。线段垂直平分线，常向两端把线连。要证线段倍与半，延长缩短可试验。三角形中两中点，连接则成中位线。三角形中有中线，延长中线等中线。又如作辅助线，口诀为：辅助线，是虚线，画图注意勿改变。 假如图形较分散，对称旋转去实验。基本作图很关键，平时掌握要熟练。解题还要多心眼，经常总结方法显。切勿盲目乱添线，方法灵活应多变。分析综合方法选，困难再多也会减。虚心勤学加苦练，成绩上升成直线。这种生动、通俗追求的语言，不仅活化了课堂教学，也使学生充分领会了学习内容的含意。
四、教师教学语言的幽默性
苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得生动活泼，诙谐睿智，使学生如沐春风，有助于他们理解、接受和巩固新知识。一教师在讲有理数的运算时，由于以往学生总是不注意先确定符号而导致学习效率下降，因此针对这种情况，幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？如果有姓，那么它是姓‘正’呢，还是姓‘负’呢？”这样的说法，不仅抓住了问题的要害，而且利用幽默而生动的语言为学生提出了问题，这种说法比直接给出标准答案更能引发学生的兴趣，促进学生的思考。当然，教师应注意的是，并不是所有能引人发笑的语言都是幽默的。教师幽默的教学语言，应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。而且，教师的语言幽默只是手段，而不是目的，千万不能为幽默而幽默。如果教师在教学中脱离教材的内容和教学目标的需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只能给学生留下粗俗轻薄、油嘴滑舌之感受。
作者简介：曹龙生，（1964.9－－），男，江苏兴化人，中学一级教师，研究方向：初中数学教学
【关键词】数学；课堂教学；语言艺术
语言是人类进行交流的重要工具。作为课堂教学，教师主要是运用语言向学生进行传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学中教师的语言艺术问题，谈点粗浅的看法和体会。
一、教师教学语言的情感性
古人有云：“感人心者，莫先乎情”。教师的教学语言，是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言，最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感 。热别是对待学困生，更应做到这一点，教师要维护他们的自尊心，激励他们的上进心，细心寻找他们的“闪光点”，并给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，从而激发他们的学习积极性。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光与学生一起一行一行地查看。学生回答问题时，他总是用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
二、教师教学语言的精练性
语言精练就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。“少说废话”，对于数学的教学显得尤为重要。实际的数学课堂教学中，有的教师唯恐学生“消化不良”，讲话面面俱到，语言繁琐罗嗦。这种做法，使得学生不堪其烦，不利于掌握知识的重点和理解知识点之间的联系。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要教师注重提高语言的质量。教师的教学语言要注意抓住关键，突出重点问题，分化难点内容。如一教师在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，抓住扇形与等腰三角形之间的联系，指出任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理，则让学生根据等腰三角形三线合一的性质，自己去进行推导。这种做法，极大地调动了学生的学习积极性，从而较好地提高了教学效率。所以，教师精练的教学语言要根据教学内容要求，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结。只要让教师自己的语言起到画龙点睛的作用就成，要防止不放心学生自主学习权的包办一切错误做法。
三、教师教学语言的通俗性
数学这门学科本身就具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容是凭借十分生动具体的材料作原型的。中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现粗强烈的求知欲和好奇心。因此，教师在教学中一定要注意运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，这样学生才能较为深刻地理解知识。比如教师在讲三角形时，口诀如下：图中有角平分线，可向两边作垂线。也可将图对折看，对称以后关系现。角平分线平行线，等腰三角形来添。 角平分线加垂线，三线合一试试看。线段垂直平分线，常向两端把线连。要证线段倍与半，延长缩短可试验。三角形中两中点，连接则成中位线。三角形中有中线，延长中线等中线。又如作辅助线，口诀为：辅助线，是虚线，画图注意勿改变。 假如图形较分散，对称旋转去实验。基本作图很关键，平时掌握要熟练。解题还要多心眼，经常总结方法显。切勿盲目乱添线，方法灵活应多变。分析综合方法选，困难再多也会减。虚心勤学加苦练，成绩上升成直线。这种生动、通俗追求的语言，不仅活化了课堂教学，也使学生充分领会了学习内容的含意。
四、教师教学语言的幽默性
苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得生动活泼，诙谐睿智，使学生如沐春风，有助于他们理解、接受和巩固新知识。一教师在讲有理数的运算时，由于以往学生总是不注意先确定符号而导致学习效率下降，因此针对这种情况，幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？如果有姓，那么它是姓‘正’呢，还是姓‘负’呢？”这样的说法，不仅抓住了问题的要害，而且利用幽默而生动的语言为学生提出了问题，这种说法比直接给出标准答案更能引发学生的兴趣，促进学生的思考。当然，教师应注意的是，并不是所有能引人发笑的语言都是幽默的。教师幽默的教学语言，应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。而且，教师的语言幽默只是手段，而不是目的，千万不能为幽默而幽默。如果教师在教学中脱离教材的内容和教学目标的需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只能给学生留下粗俗轻薄、油嘴滑舌之感受。
作者简介：曹龙生，（1964.9－－），男，江苏兴化人，中学一级教师，研究方向：初中数学教学