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摘 要：由美国心理学家吉尔福德于1961年提出著名的吉尔智力模式，该模式与当前广泛提倡的高职英语个性化教学不谋而合。笔者认为，吉尔模式的理论体系能够有效地促进高职英语教学，更好地促进高职人才培养目标的实现。
关键词：吉尔模式；高职英语；个性化
一、引言
随着高职院校的扩招，学生的整体英语水平有所降低，层次显得参差不齐，传统的统一教学目标、教学方法、教学评价已经不能有效地促进培养学生的英语能力，提高他们的英语水平。
基于此，老师们开始积极探求各种新的教学模式和教学方法，其中部分老师提出了吉尔模型论与高职个性化分层教学的有效衔接。在这种教学模式下，教师既充分照顾了学生英语水平参差不齐的特点，又有效地凸显了学生的个性，同时，从不同方面有效开发了学生的潜力，对学生的学习及个性发展都有很大帮助。
二、吉尔模型理论
吉尔模型理论是由美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）于1961年创立，他认为一个人的智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动本身就是人在头脑里加工客观对象，同时产生知识的过程。
根据吉尔福德（1961）所述，智力操作理论，智力加工理论及智力的产物三者合为一体。同时，此理论模型同时考虑到智力信息加工的内容、操作和产品。据此理论，在智力加工的活动中，有个人的优势和非优势能力，这对我们当下教育教学中所提倡的“因材施教”是有益的。同时，该模型对研究人们的相关IQ 测验及教育教学产生了一定的影响。
三、高职个性化分层教学的理论基础
高职英语个性化分层教学有着深厚的理论基础，从孔子的“因材施教”思想到国外的诸如“分组教学理论” “最近发展区理论”，都为高职个性化分层教学奠定了良好的理论基础。
我国古代大教育家孔子根据人的智力差别将人分为“上智”、“中人”、“下愚”。（《论语·雍也》），根据学生的学习程度将学生分为“入门”、“升堂”、“入室”，同时根据学生的学习态度将学习者分为“知之者”、“好之者”、“乐之者”（《论语·雍也》），所以，他非常重视因材施教，这一理论为高职个性化分层教学奠定了深厚的理论基础。
前苏联著名教育学家巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。无独有偶，前苏联心理学家维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。
美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”（它对教学质量影响的达成度有50%），发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”（对教学质量影响的达成度达到25%），提高教学质量将会有切实的保证。
美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。
四、吉尔模式与高职英语个性化分层教学启示
吉尔模式与高职英语个性化分层教学存在着较好的互溶性，吉尔模式有利于高职英语个性化教学的更好更快开展。笔者认为：吉尔模式对高职英语个性化教学的各个层面均有促进作用。
1.教师角色明确，教学任务清晰
吉尔模式对高职英语教师自身的角色定位更加清晰，更有针对性，更有利于教师专注于自身角色，促进教师职业化发展。同时，该模式可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，有效地减少了教师的课业负担，确保教学与各个水平学生的最近发展区相适应，真正体现面向全体，因材施教。另外，在每个小组中，不同层次的学生都得到不同程度的发展。
2.学生参与程度提高，教学效果明显
吉尔模式有利于调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。同时，便于教师注重学生的独立性和自主性，提高学生的学习质量，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
3.教学评价标准统一，实践效果显著
任何一种教育模式，只有付诸实践，才能产生巨大的能动作用。在高职英语个性化教学的过程中，要密切注意学生的心理状态。任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于促进学生的发展，逐个推进，才是分层教学的真正目的。另外，高职英语个性化教学的评价标准更加客观准确，学习水平在一个层面上的学生使用相同的评价体系，能够更好地发挥教学评价的反拨效应，更好地促进学生的英语学习。
五、结语
吉尔模式与高职英语个性化教学相互融合，互相促进。但同时，个性化教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注意最新教改动态，加强教师之间、学科之间、学校之间的学习和交流，另一方面，我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，争取为学生的后续发展夯实基础，不断提高教学质量，更好更快地完成教育教学目标。
参考文献：
[1]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，（1）
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000，（5）
[3]莫海燕，占卓呈.高职英语教学现状与改革浅谈[J].知识经济，2012（9）
[4]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）
作者简介：
蒋志豪（1981—），河南南阳人，硕士研究生， 现为河南工业职业技术学院外语系教师. 研究方向：应用语言学。
（作者单位：河南工业职业技术学院）
关键词：吉尔模式；高职英语；个性化
一、引言
随着高职院校的扩招，学生的整体英语水平有所降低，层次显得参差不齐，传统的统一教学目标、教学方法、教学评价已经不能有效地促进培养学生的英语能力，提高他们的英语水平。
基于此，老师们开始积极探求各种新的教学模式和教学方法，其中部分老师提出了吉尔模型论与高职个性化分层教学的有效衔接。在这种教学模式下，教师既充分照顾了学生英语水平参差不齐的特点，又有效地凸显了学生的个性，同时，从不同方面有效开发了学生的潜力，对学生的学习及个性发展都有很大帮助。
二、吉尔模型理论
吉尔模型理论是由美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）于1961年创立，他认为一个人的智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动本身就是人在头脑里加工客观对象，同时产生知识的过程。
根据吉尔福德（1961）所述，智力操作理论，智力加工理论及智力的产物三者合为一体。同时，此理论模型同时考虑到智力信息加工的内容、操作和产品。据此理论，在智力加工的活动中，有个人的优势和非优势能力，这对我们当下教育教学中所提倡的“因材施教”是有益的。同时，该模型对研究人们的相关IQ 测验及教育教学产生了一定的影响。
三、高职个性化分层教学的理论基础
高职英语个性化分层教学有着深厚的理论基础，从孔子的“因材施教”思想到国外的诸如“分组教学理论” “最近发展区理论”，都为高职个性化分层教学奠定了良好的理论基础。
我国古代大教育家孔子根据人的智力差别将人分为“上智”、“中人”、“下愚”。（《论语·雍也》），根据学生的学习程度将学生分为“入门”、“升堂”、“入室”，同时根据学生的学习态度将学习者分为“知之者”、“好之者”、“乐之者”（《论语·雍也》），所以，他非常重视因材施教，这一理论为高职个性化分层教学奠定了深厚的理论基础。
前苏联著名教育学家巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。无独有偶，前苏联心理学家维果茨基认为好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。根据最近发展区理论，在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又会学习不到新的知识。
美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”（它对教学质量影响的达成度有50%），发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”（对教学质量影响的达成度达到25%），提高教学质量将会有切实的保证。
美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。
四、吉尔模式与高职英语个性化分层教学启示
吉尔模式与高职英语个性化分层教学存在着较好的互溶性，吉尔模式有利于高职英语个性化教学的更好更快开展。笔者认为：吉尔模式对高职英语个性化教学的各个层面均有促进作用。
1.教师角色明确，教学任务清晰
吉尔模式对高职英语教师自身的角色定位更加清晰，更有针对性，更有利于教师专注于自身角色，促进教师职业化发展。同时，该模式可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，有效地减少了教师的课业负担，确保教学与各个水平学生的最近发展区相适应，真正体现面向全体，因材施教。另外，在每个小组中，不同层次的学生都得到不同程度的发展。
2.学生参与程度提高，教学效果明显
吉尔模式有利于调动学生的参与意识和学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。同时，便于教师注重学生的独立性和自主性，提高学生的学习质量，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
3.教学评价标准统一，实践效果显著
任何一种教育模式，只有付诸实践，才能产生巨大的能动作用。在高职英语个性化教学的过程中，要密切注意学生的心理状态。任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用，就可以为学生所用。在教学中只有真正认识到每个学生都有各自的潜能，着眼于促进学生的发展，逐个推进，才是分层教学的真正目的。另外，高职英语个性化教学的评价标准更加客观准确，学习水平在一个层面上的学生使用相同的评价体系，能够更好地发挥教学评价的反拨效应，更好地促进学生的英语学习。
五、结语
吉尔模式与高职英语个性化教学相互融合，互相促进。但同时，个性化教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注意最新教改动态，加强教师之间、学科之间、学校之间的学习和交流，另一方面，我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，争取为学生的后续发展夯实基础，不断提高教学质量，更好更快地完成教育教学目标。
参考文献：
[1]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，（1）
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000，（5）
[3]莫海燕，占卓呈.高职英语教学现状与改革浅谈[J].知识经济，2012（9）
[4]张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）
作者简介：
蒋志豪（1981—），河南南阳人，硕士研究生， 现为河南工业职业技术学院外语系教师. 研究方向：应用语言学。
（作者单位：河南工业职业技术学院）