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摘要：基于单元整合的结构化教学是指教师要从繁杂、低效的单课时教学模式中脱离出来，帮助学生理清知识间的联系，引导他们进行系统化地学习。教师在设计教学方案时要纵观全单元甚至是全册，牢牢把握教学内容的前后联系，合理地规划教学目标，科学组织教学内容和方法，使得教学富有弹性，这样可以培养学生的知识迁移能力，引导学生整体把握学习任务。小学数学教学中教师要充分利用单元结构化教学的特点，引导学生积极构建系统化的知识网络，帮助他们提升解决问题的能力，提高他们的学习效率，打造师生共赢的数学课堂。
關键词：单元整合;小学数学;结构化教学
目前小学数学教学中教师局限于单个课时的教学，缺乏整体化教学设计的意识，满足与当下课时教学活动的设计，给学生布置的任务只针对当节课的内容，使得学生的思维不能有效地向外扩散，这样的教学模式不仅不能有效地提升学生的学习能力，还会制约学生创造性思维的发展。单元结构化教学则是将有关联的内容整合起来，每个课时都具有承上启下的作用，帮助学生获得知识的整体架构，从整体上提升学生的学科素养。教育改革中的小学数学教学，教师要注重整体化的教学，合理利用单元结构化教学的优势，优化课堂教学质量。
1.精心设计教学流程，培养学生乐学会学的能力
单元整合结构化教学中，教师需要上好单元的起始课、建立每个课时之间的联系、做好每个单元的总结任务，从整体上深入研究教材，认真依照学生的认知规律，合理地编排教学方案，能够让学生学习新知时联想到旧知识，培养他们的知识迁移能力，同一种方式来思考同类问题，从而为发展他们的自主学习能力奠定基础。比如人教版二年级《长度单位》的教学中，学生已经对长、短有了基本的概念并且能直观地比较一些物体的长短，这一单元的教学是在此基础上进行的，进一步地带领学生计量长度的知识，初步建立长度单位的概念，并为后面各种单位之间的换算奠定基础。实际教学中，让学生亲自经历长度单位的形成过程，引导学生观察、比较、猜想、验证，理解和掌握长度单位，体会统一长度单位的必要性，建立1厘米、1米的概念，明确它们之间的换算单位，为之后学习分米、千米、公顷等单位打下基础。单元课程的讲解结束后，带领学生回顾整个单元的内容，让学生自由讲述整个单元中学了哪些知识，旨在引导他们从整体上把握所学内容，学生可能会说：学过厘米和米，测量不同物体时要用不同的工具，用刻度尺测量物体时要注意的事项，线段的特征等。基本上每个学生都能说出一部分内容，教师将学生所讲的整理板书，形成系统化的知识结构，便于学生抓住重点来复习。
2.数学思想贯穿整个单元，扩展的学生的思维
小学数学教师要着眼于学生的终身发展，理解单元结构化教学的本质，教学过程中不断地渗透数学思想，运用起承转合的方式，让学生经历数学思想由简单运用演变到复杂系统化的过程，使得学生能够掌握学习数学的技巧，便于他们从整体结构上深刻理解数学知识。数学知识具有逻辑性、抽象性、连接性等特点，其中包含了数形结合、转化等思想，教师要引导学生深入挖掘不同知识表层下的内容，更好地达成教学目标。例如《表内乘法》中，学生已经掌握了100以内的加减法，能熟练地进行连加算式的计算，教师可以在此基础上渗透转化思想，引导学生从几个相同数的连加过渡到两个数的相乘，使学生体会到乘法的简便性，这样他们理解起来就比较容易。二年级学生是以形象思维为主来学习知识的，教师借助了生活中常见的例子来开展教学，引导他们从实际案例中抽象出数学问题，这样可以发展他们的数学思维，增强学生的学习兴趣。教师展示一组游乐场的图片，让学生仔细观察并动手圈出每个项目中有多少人在玩，引导学生列出算式计算总人数，提醒他们分析这些数据之间的特点，引出乘法的概念，再带领学生认识乘法算式各部分间的名称，在此基础上教授他们10以内数字的乘法口诀，最后引导学生熟练地运用乘法口诀解决一些简单的应用题，培养学生的逻辑推理能力。
3.关注方法引导，增强学生的实践创新能力
结构化的教学中，数学教师不应把知识直接告诉给学生，而是应当教授给他们一些方法，不仅仅包含了解题方式，还有学习方法，使得学生的学习技能能够环环相扣，引导他们学会融会贯通，让他们能够在教师的点拨之下快速地掌握找到突破口，以发展他们自身的学习能力。比如在单元的起始课中，教师可以将素有的知识面展现在学生面前，让他们获得整体化的认知，之后在引导他们到细化内容的学习中，这样学生就能在通晓所有知识的前提下，有针对性地学习，能够在各个知识点之间进行转换，遵循了整体都局部再到整体的学习规律，可以最大限度的提升学习效率。如在百以内数的认识中，他们能够从生活中挖掘出各种数字信息，并且不拘泥于所学内容，在更广阔的领域内感知更大的数，这也奠定了他们之后学习多位数的基础，从而在学习过程中体会数学的一脉相承。
如果小学数学教师能够很好地把握整体框架，进一步优化单元结构化教学的设计，站在学生的角度将所有的知识碎片串联起来，就能使得数学教学整体化，最终学生就能学到完整的数学知识链，并且能够在这个过程中掌握数学思想，学习能力也会得到很大的提升。因此教师要自觉思渗透结构化教学策略，提升学生的学习动力，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（09）.
[2]刘莉.见木又见林——小学数学结构化教学的思考与实践[J].数学之友，2018（03）.
[3]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）.
關键词：单元整合;小学数学;结构化教学
目前小学数学教学中教师局限于单个课时的教学，缺乏整体化教学设计的意识，满足与当下课时教学活动的设计，给学生布置的任务只针对当节课的内容，使得学生的思维不能有效地向外扩散，这样的教学模式不仅不能有效地提升学生的学习能力，还会制约学生创造性思维的发展。单元结构化教学则是将有关联的内容整合起来，每个课时都具有承上启下的作用，帮助学生获得知识的整体架构，从整体上提升学生的学科素养。教育改革中的小学数学教学，教师要注重整体化的教学，合理利用单元结构化教学的优势，优化课堂教学质量。
1.精心设计教学流程，培养学生乐学会学的能力
单元整合结构化教学中，教师需要上好单元的起始课、建立每个课时之间的联系、做好每个单元的总结任务，从整体上深入研究教材，认真依照学生的认知规律，合理地编排教学方案，能够让学生学习新知时联想到旧知识，培养他们的知识迁移能力，同一种方式来思考同类问题，从而为发展他们的自主学习能力奠定基础。比如人教版二年级《长度单位》的教学中，学生已经对长、短有了基本的概念并且能直观地比较一些物体的长短，这一单元的教学是在此基础上进行的，进一步地带领学生计量长度的知识，初步建立长度单位的概念，并为后面各种单位之间的换算奠定基础。实际教学中，让学生亲自经历长度单位的形成过程，引导学生观察、比较、猜想、验证，理解和掌握长度单位，体会统一长度单位的必要性，建立1厘米、1米的概念，明确它们之间的换算单位，为之后学习分米、千米、公顷等单位打下基础。单元课程的讲解结束后，带领学生回顾整个单元的内容，让学生自由讲述整个单元中学了哪些知识，旨在引导他们从整体上把握所学内容，学生可能会说：学过厘米和米，测量不同物体时要用不同的工具，用刻度尺测量物体时要注意的事项，线段的特征等。基本上每个学生都能说出一部分内容，教师将学生所讲的整理板书，形成系统化的知识结构，便于学生抓住重点来复习。
2.数学思想贯穿整个单元，扩展的学生的思维
小学数学教师要着眼于学生的终身发展，理解单元结构化教学的本质，教学过程中不断地渗透数学思想，运用起承转合的方式，让学生经历数学思想由简单运用演变到复杂系统化的过程，使得学生能够掌握学习数学的技巧，便于他们从整体结构上深刻理解数学知识。数学知识具有逻辑性、抽象性、连接性等特点，其中包含了数形结合、转化等思想，教师要引导学生深入挖掘不同知识表层下的内容，更好地达成教学目标。例如《表内乘法》中，学生已经掌握了100以内的加减法，能熟练地进行连加算式的计算，教师可以在此基础上渗透转化思想，引导学生从几个相同数的连加过渡到两个数的相乘，使学生体会到乘法的简便性，这样他们理解起来就比较容易。二年级学生是以形象思维为主来学习知识的，教师借助了生活中常见的例子来开展教学，引导他们从实际案例中抽象出数学问题，这样可以发展他们的数学思维，增强学生的学习兴趣。教师展示一组游乐场的图片，让学生仔细观察并动手圈出每个项目中有多少人在玩，引导学生列出算式计算总人数，提醒他们分析这些数据之间的特点，引出乘法的概念，再带领学生认识乘法算式各部分间的名称，在此基础上教授他们10以内数字的乘法口诀，最后引导学生熟练地运用乘法口诀解决一些简单的应用题，培养学生的逻辑推理能力。
3.关注方法引导，增强学生的实践创新能力
结构化的教学中，数学教师不应把知识直接告诉给学生，而是应当教授给他们一些方法，不仅仅包含了解题方式，还有学习方法，使得学生的学习技能能够环环相扣，引导他们学会融会贯通，让他们能够在教师的点拨之下快速地掌握找到突破口，以发展他们自身的学习能力。比如在单元的起始课中，教师可以将素有的知识面展现在学生面前，让他们获得整体化的认知，之后在引导他们到细化内容的学习中，这样学生就能在通晓所有知识的前提下，有针对性地学习，能够在各个知识点之间进行转换，遵循了整体都局部再到整体的学习规律，可以最大限度的提升学习效率。如在百以内数的认识中，他们能够从生活中挖掘出各种数字信息，并且不拘泥于所学内容，在更广阔的领域内感知更大的数，这也奠定了他们之后学习多位数的基础，从而在学习过程中体会数学的一脉相承。
如果小学数学教师能够很好地把握整体框架，进一步优化单元结构化教学的设计，站在学生的角度将所有的知识碎片串联起来，就能使得数学教学整体化，最终学生就能学到完整的数学知识链，并且能够在这个过程中掌握数学思想，学习能力也会得到很大的提升。因此教师要自觉思渗透结构化教学策略，提升学生的学习动力，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（09）.
[2]刘莉.见木又见林——小学数学结构化教学的思考与实践[J].数学之友，2018（03）.
[3]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）.