数学课堂教学是对学生进行数学教育的一条重要渠道，是传知识，培养学生数学能力，使之形成数学观念具有数学素质，并对其进行思想品德教育的基本组织形式和主要途径。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此其效果如何，不仅取决于教师的基本功，而且取决于学生的学习兴趣。下面是我关于如何调动学生的学习兴趣的一些看法。
　　 一、轻松、亲切、激情的教学导入
　　 俗话说：良好的开端是成功的一半。同样，课堂的成败在很大程度上取决于教师对课前导入的教学设计。一堂课开始教师能否抓住学生的注意力，能否激发学生的学习欲望和学习兴趣,是进行有效教学的关键。尤其对于60人左右的大班额教学，遇到那些容易走神、易瞌睡和那些觉得数学难学且枯燥无味而又怕数学、上课不敢抬头，甚至因怕老师提问连手都不敢放在课桌上的学生，若老师采用轻松、亲切、激趣的教学导入，则可激起师生间的情感交流。否则会使部分学困生游离于我们的课堂之外，从而更加远离数学的学习。因此，教师在课前的教学导入设计上深入思考就显得非常必要。
　　 在教学导入中，我们可以采取创设情境来激发学生的学习兴趣。例如：在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，我们可以创设如下的情景导入：常说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上么？已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，三个臭皮匠解出问题的概率分别为0.5，0.45，0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？
　　 二、恰当的课堂提问
　　 恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。而恰当的课堂提问应具有一定的启发性，例如在讲完圆锥体积的计算方法后，为使学生进一步理解圆柱体积与圆锥体积之间的关系，此时可设问：1.等底等高的圆锥与圆柱的体积比是多少？2.没有等底等高这一条件，这种关系还一样么？3.如果体积和高相等，那么圆锥和圆柱的底面积有什么关系？4.如果体积和底面积相等，那么他们的高又有什么关系？这几个问题逐渐提出，会给学生极大的触动，引起学生的求知欲。
　　 三、不断更新教学形式、教学素材
　　 数学课堂通常是比较枯燥、缺乏生动和激情的，而新颖的教学形式、生动的素材在学生心目中留下永恒的记忆，是激发学生学习兴趣的良方。如在教《棱锥》的第一节课时，我们可以借助多媒体让学生以旅游者的身份游览金字塔，同时向学生阐述假如把一枚锈迹斑斑的金属币放进金字塔，不久，就会变得金光灿灿；假如把一杯鲜奶放进金字塔，24小时后取出，仍然鲜美清新；如果你头痛、牙痛，到金字塔去吧，一小时后，就会消肿止痛，如释重负；如果你神经衰弱，疲惫不堪，到金字塔里去吧，几分钟或几小时后，你就会精神焕发，气力倍增。为什么我们的金字塔有那么大的神力啊！这个问题会吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。带着对金字塔的神力的好奇心，此时拿出外形像金字塔的棱锥模型，引导学生认识学习棱锥。
　　 四、培养学生数学思维的深刻性
　　 学生在用某种思维模式多次解决同类问题而形成思维定式之后，再遇到相类似的新问题时，往往会表现出机械套用以前思维模式的倾向，而且同一方法使用次数越多，这种倾向就越明显。例如：若00则比较loga（1-x）与loga（1+x）的大小？在这道题目中很多学生都会定式思维地想到讨论a与0的关系来求解，这样就会把问题复杂化，结果也会很难得出来，假如我们换种思维从有理数的加法原理去思考，问题就简单化啦！（1）我们都知道loga（1-x）与loga（1+x）总是异号；（2）loga（1-x）与loga（1-x2）是同号，loga（1-x）+loga（1+x）=loga（1-x2），根据有理数加法原则有：loga（1-x）>loga（1+x）。
　　 俗话说：“教学有法，教无定法。”在数学课堂教学中调动学生的学习兴趣，不是一朝一夕就可以做到的，而应取决于当时的学习环境、课堂气氛、学生层面等，因此我们要不断地在课堂中寻找经验，不断地总结，应用一定的技巧来提高我们的课堂教学实效！
　　 （作者单位 广东省兴宁市田家炳中学）