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【关键词】习作讲评 方法探究 《写一篇读感》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0056-02
语文教师常常碰到这样的难题：指导学生作文难，批改学生作文更难。学生完成每一次作文初稿后，教师如何通过作文讲评总结本次习作的成功与不足，提高学生作文的兴趣，为下一次作文奠定基础呢？2013年起，我校开展“宜人教育·快乐课堂”教学改革，语文教师在小学生习作教学上大胆采用一些新的教学方法，努力改变传统的习作教学模式，特别是在习作讲评课中探索出新的方法，对快速提高学生的习作水平取得较好的成绩。以下，笔者结合《写一篇读后感》的教学实践为例分析具体教学策略。
一、习作讲评的新思路
在传统习作教学中，教师修改每一篇作文力求面面俱到，费时费精力，但效果却不思想，无法彰显学生的主体地位。为此，笔者采用新的评讲方式，讲评以学生为主体，学生完成习作初稿之后，教师不急于批改，而是组织全班同学进行自评、互评、小组评、全班交流等，期间教师点拨，突出以学生为主体的教学思想。具体的思路是把全班60名学生分成6个小组，每组10人，按同质对学（优与优，差与差）原则组成学习对子。每次习作讲评大致分为如下六个步骤：第一步自评自改，要求学生认真阅读自己的习作，看看句子是否通顺，有无错别字，使用双色笔在习作中圈点勾画，修改不通顺的句子，消灭错别字等。第二步对子互评，学习对子交换习作本，先各自朗读或默读对方的习作，边默读边修改，最后与对方进行修改交流。第三步组内交流，小组内共同修改病文，选取一个有代表性的问题（或病句）试着对病文诊疗，以解决本次习作出现的共性问题，比如感想点与原文主题是否相符，观点是否独特鲜明。第四步全班交流，每个小组选派一两名学生代表，拿着学习对子的习作面向全班朗读展示。学生认真倾听，适时补充、质疑。第五步老师点拨，针对学生本次习作做得好的地方及存在的问题进行小结，指出今后努力的方向。第六步誊抄习作，学生把修改后的习作重新誊抄。
三、习作讲评的具体做法
《写一篇读后感》是语文S版教材五年级下册“语文百花园六”中的习作，要求选择自己印象最深刻的书或文章，深入理解原文，恰当写出所读的内容，可采取叙述与议论相结合的方式，联系生活实际抒发自己的真实感受。由于第一次接触此类习作时，学生所写作文难免存在不少问题。学生把习作交上来后，教师先将习作浏览一遍，找出存在的共性问题，以便学生通过自行评议做有针对性的指导，再组织全班同学以学习小组为单位，对本次习作进行评议。
首先，学生认真阅读自己的习作，对习作中的错漏之处进行修改、添补。学习对子互评习作。用心研读同学的习作，并用双色笔在本子上作旁批，着重关注几个方面，如习作是否按要求用第一人称写？习作中让你感受最深的是什么？学习对子的习作中值得你学习的地方有哪些？用“■”标出，需要修改的地方用“△”标出。要求每个人记下习作中的一两个病句或观点不正确的地方，为下一步集体交流做准备，之后把本子交给小组长。最后，小组长对组员的修改情况进行汇总。
其次，开设病例诊疗室，给“病文”开“处方”。教师先引导学生回顾写读后感的方法，比如开头简单交代篇名或书名，简要概括文章的大意或主题。主干部分要结合原文并联系生活实际利用联想、议论等方法，写出自己深刻的感受，必须是真实的心得体会，不能无病呻吟。结尾简洁明快，再次阐明自己的观点。学生掌握了方法，教师再布置给“病文开处方”的任务。具体分工是将10人小组分为A、B组进行，组内一人扮演主治大夫，另外四人扮演助手，共同商量开处方，具体办法为：修改病句，用“移、删、添、换”的方法；有读无感的文章添加“感想”；谈“感”脱节的可以改写事例；感想不深刻的建议作者重写。
再次，评改展示。在这一环节中，教师巡视课堂，从各组习作中选取几篇有代表性的习作，由小组长利用投影仪面向全班进行评改展示。展示环节先由小组长朗读习作或片段，说说自己的感受及评价，再由听展的学生补充、质疑，提出修改意见；文章作者解疑，并试着修改习作中不恰当的地方。
小组长朗读：“今天，我读了一篇文章《一位母亲与家长会》。文中让我感受最深的是母亲一次又一次的鼓励，使儿子变得自信起来……我不由得想起一件事：记得有一次，数学测验只得了五十多分，这个分数对于在班里成绩前几名的我来说，真是糟糕透了，回去怎么向父母交代呢？回到家后，我忐忑不安地把成绩告诉妈妈，并小心翼翼地把试卷递过去，没想到妈妈看完后并没有生气，也没有批评我，而是叫我从中吸取教训。听了妈妈的话，我立刻把试卷上的错题抄在笔记本上，重新做一遍，又认真找出错误的原因。从那以后，每一次作业、每一次测试，我都十分认真地审题、细心答题，而且每一次都获得理想的成绩。我觉得天下的父母对自己的孩子有着深沉的爱，这种爱流露在对孩子的鼓励中。”
小组长朗读完成后讲评：我认为小作者运用了读感交替的写法，抓住了自己的感受点去谈体会（母亲对儿子一次又一次的鼓励，使他变得自信起来），采用了边读边想象的方法，联系想象原文中母亲的内心活动。但是文中对母亲的神态、语言描写有所欠缺，如果能加上人物的神态、语言描写就更加完美了。
甲生点评：所举事例有说服力，详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，突出展现作者的感想。我认为这篇短文还可以提炼出不同的抒发点，比如“善意的谎言”“伟大的母爱”“成功来自坚持不懈”等。
乙生点评：短文表达了真情实感。高尔基说过：“世上的一切骄傲和荣誉都来自于母亲。”母爱是人间最无私的爱、最伟大的爱、最持久的爱。母亲可以为自己的子女承受打击，忍受痛苦。母爱像一缕温暖的阳光，照进我们每个孩子心里阴暗的角落。读了这篇文章后，我更想说：“妈妈，我爱您！”
最后，交流体会。笔者小结：在这节课中，我们分享了几篇有代表性的习作，进一步明确了写读后感时应处理一个关系：“读”与“感”的关系，即“读”为基础，“感”为重点；明确了写读后感的两种基本方法：先读后感，读感交替。通过剖析问题习作，学生懂得了写读后感应当避免四个毛病：有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。学生自改、誊写。针对自己习作中存在的问题进行修改，再把修改好的文章誊抄到习作本上，教师最后批阅、评定等级。在习作讲评中，笔者更多地把自主权还给学生，通过自评自改到互评互改，再到集体交流展示，小作者在与同学的对话中发现问题，并共同商讨解决问题的方法。教师适时补充、小结，使学生对读后感的写法有了更加清晰的认识。在如何修改上，学生认真听取同学的意见做出修改的选择，在这样的交流展示中，学生的思维被激活了，对如何修改习作更明确了。
三、习作讲评应注意的问题
作文讲评前，教师应做好讲评资料的准备，这是讲评成败的关键。教师在学生习作中，应随时记下学生作文中的闪光点以及不足之处。准备工作的主要内容包括：（1）统揽全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文预定目标以及学生作文的实际，确定讲评的要点及重点；（3）精选讲评所需的实例，包括整篇、句段的讲评，赏析、评改的讲评等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，教师才能在作文讲评课上做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。教师进行作文讲评时也要从习作目标出发，让学生通过总体评价了解自己作文中的优点与不足，还要学会运用修改符号修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评，提高作文的讲评能力。此外，教师要落实方法的指导，使学生养成修改自己作文的好习惯，提高学生习作能力。常用的修改方法是“增、调、换、删”，学生只要掌握方法，养成精心修改的习惯，其修改能力定会逐步提高。最后，评改结合，给学生个性写作空间。作文讲评和修改要结合起来，每次作文讲评之后，教师都应留出时间让学生对自己的习作进行再一次修改。实际上，学生再次修改的过程就是对教师批改和讲评文章的消化过程，也是在教师的指导下对作文不足之处的再认识。
总之，习作讲评具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性，习作讲评的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。学生在这个过程中是参与活动认识的主体，学生的这种主体作用得到充分的发挥，才会真正提高作文水平，作文课堂教学才会展现生机与活力。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0056-02
语文教师常常碰到这样的难题：指导学生作文难，批改学生作文更难。学生完成每一次作文初稿后，教师如何通过作文讲评总结本次习作的成功与不足，提高学生作文的兴趣，为下一次作文奠定基础呢？2013年起，我校开展“宜人教育·快乐课堂”教学改革，语文教师在小学生习作教学上大胆采用一些新的教学方法，努力改变传统的习作教学模式，特别是在习作讲评课中探索出新的方法，对快速提高学生的习作水平取得较好的成绩。以下，笔者结合《写一篇读后感》的教学实践为例分析具体教学策略。
一、习作讲评的新思路
在传统习作教学中，教师修改每一篇作文力求面面俱到，费时费精力，但效果却不思想，无法彰显学生的主体地位。为此，笔者采用新的评讲方式，讲评以学生为主体，学生完成习作初稿之后，教师不急于批改，而是组织全班同学进行自评、互评、小组评、全班交流等，期间教师点拨，突出以学生为主体的教学思想。具体的思路是把全班60名学生分成6个小组，每组10人，按同质对学（优与优，差与差）原则组成学习对子。每次习作讲评大致分为如下六个步骤：第一步自评自改，要求学生认真阅读自己的习作，看看句子是否通顺，有无错别字，使用双色笔在习作中圈点勾画，修改不通顺的句子，消灭错别字等。第二步对子互评，学习对子交换习作本，先各自朗读或默读对方的习作，边默读边修改，最后与对方进行修改交流。第三步组内交流，小组内共同修改病文，选取一个有代表性的问题（或病句）试着对病文诊疗，以解决本次习作出现的共性问题，比如感想点与原文主题是否相符，观点是否独特鲜明。第四步全班交流，每个小组选派一两名学生代表，拿着学习对子的习作面向全班朗读展示。学生认真倾听，适时补充、质疑。第五步老师点拨，针对学生本次习作做得好的地方及存在的问题进行小结，指出今后努力的方向。第六步誊抄习作，学生把修改后的习作重新誊抄。
三、习作讲评的具体做法
《写一篇读后感》是语文S版教材五年级下册“语文百花园六”中的习作，要求选择自己印象最深刻的书或文章，深入理解原文，恰当写出所读的内容，可采取叙述与议论相结合的方式，联系生活实际抒发自己的真实感受。由于第一次接触此类习作时，学生所写作文难免存在不少问题。学生把习作交上来后，教师先将习作浏览一遍，找出存在的共性问题，以便学生通过自行评议做有针对性的指导，再组织全班同学以学习小组为单位，对本次习作进行评议。
首先，学生认真阅读自己的习作，对习作中的错漏之处进行修改、添补。学习对子互评习作。用心研读同学的习作，并用双色笔在本子上作旁批，着重关注几个方面，如习作是否按要求用第一人称写？习作中让你感受最深的是什么？学习对子的习作中值得你学习的地方有哪些？用“■”标出，需要修改的地方用“△”标出。要求每个人记下习作中的一两个病句或观点不正确的地方，为下一步集体交流做准备，之后把本子交给小组长。最后，小组长对组员的修改情况进行汇总。
其次，开设病例诊疗室，给“病文”开“处方”。教师先引导学生回顾写读后感的方法，比如开头简单交代篇名或书名，简要概括文章的大意或主题。主干部分要结合原文并联系生活实际利用联想、议论等方法，写出自己深刻的感受，必须是真实的心得体会，不能无病呻吟。结尾简洁明快，再次阐明自己的观点。学生掌握了方法，教师再布置给“病文开处方”的任务。具体分工是将10人小组分为A、B组进行，组内一人扮演主治大夫，另外四人扮演助手，共同商量开处方，具体办法为：修改病句，用“移、删、添、换”的方法；有读无感的文章添加“感想”；谈“感”脱节的可以改写事例；感想不深刻的建议作者重写。
再次，评改展示。在这一环节中，教师巡视课堂，从各组习作中选取几篇有代表性的习作，由小组长利用投影仪面向全班进行评改展示。展示环节先由小组长朗读习作或片段，说说自己的感受及评价，再由听展的学生补充、质疑，提出修改意见；文章作者解疑，并试着修改习作中不恰当的地方。
小组长朗读：“今天，我读了一篇文章《一位母亲与家长会》。文中让我感受最深的是母亲一次又一次的鼓励，使儿子变得自信起来……我不由得想起一件事：记得有一次，数学测验只得了五十多分，这个分数对于在班里成绩前几名的我来说，真是糟糕透了，回去怎么向父母交代呢？回到家后，我忐忑不安地把成绩告诉妈妈，并小心翼翼地把试卷递过去，没想到妈妈看完后并没有生气，也没有批评我，而是叫我从中吸取教训。听了妈妈的话，我立刻把试卷上的错题抄在笔记本上，重新做一遍，又认真找出错误的原因。从那以后，每一次作业、每一次测试，我都十分认真地审题、细心答题，而且每一次都获得理想的成绩。我觉得天下的父母对自己的孩子有着深沉的爱，这种爱流露在对孩子的鼓励中。”
小组长朗读完成后讲评：我认为小作者运用了读感交替的写法，抓住了自己的感受点去谈体会（母亲对儿子一次又一次的鼓励，使他变得自信起来），采用了边读边想象的方法，联系想象原文中母亲的内心活动。但是文中对母亲的神态、语言描写有所欠缺，如果能加上人物的神态、语言描写就更加完美了。
甲生点评：所举事例有说服力，详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，突出展现作者的感想。我认为这篇短文还可以提炼出不同的抒发点，比如“善意的谎言”“伟大的母爱”“成功来自坚持不懈”等。
乙生点评：短文表达了真情实感。高尔基说过：“世上的一切骄傲和荣誉都来自于母亲。”母爱是人间最无私的爱、最伟大的爱、最持久的爱。母亲可以为自己的子女承受打击，忍受痛苦。母爱像一缕温暖的阳光，照进我们每个孩子心里阴暗的角落。读了这篇文章后，我更想说：“妈妈，我爱您！”
最后，交流体会。笔者小结：在这节课中，我们分享了几篇有代表性的习作，进一步明确了写读后感时应处理一个关系：“读”与“感”的关系，即“读”为基础，“感”为重点；明确了写读后感的两种基本方法：先读后感，读感交替。通过剖析问题习作，学生懂得了写读后感应当避免四个毛病：有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。学生自改、誊写。针对自己习作中存在的问题进行修改，再把修改好的文章誊抄到习作本上，教师最后批阅、评定等级。在习作讲评中，笔者更多地把自主权还给学生，通过自评自改到互评互改，再到集体交流展示，小作者在与同学的对话中发现问题，并共同商讨解决问题的方法。教师适时补充、小结，使学生对读后感的写法有了更加清晰的认识。在如何修改上，学生认真听取同学的意见做出修改的选择，在这样的交流展示中，学生的思维被激活了，对如何修改习作更明确了。
三、习作讲评应注意的问题
作文讲评前，教师应做好讲评资料的准备，这是讲评成败的关键。教师在学生习作中，应随时记下学生作文中的闪光点以及不足之处。准备工作的主要内容包括：（1）统揽全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文预定目标以及学生作文的实际，确定讲评的要点及重点；（3）精选讲评所需的实例，包括整篇、句段的讲评，赏析、评改的讲评等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，教师才能在作文讲评课上做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。教师进行作文讲评时也要从习作目标出发，让学生通过总体评价了解自己作文中的优点与不足，还要学会运用修改符号修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评，提高作文的讲评能力。此外，教师要落实方法的指导，使学生养成修改自己作文的好习惯，提高学生习作能力。常用的修改方法是“增、调、换、删”，学生只要掌握方法，养成精心修改的习惯，其修改能力定会逐步提高。最后，评改结合，给学生个性写作空间。作文讲评和修改要结合起来，每次作文讲评之后，教师都应留出时间让学生对自己的习作进行再一次修改。实际上，学生再次修改的过程就是对教师批改和讲评文章的消化过程，也是在教师的指导下对作文不足之处的再认识。
总之，习作讲评具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性，习作讲评的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。学生在这个过程中是参与活动认识的主体，学生的这种主体作用得到充分的发挥，才会真正提高作文水平，作文课堂教学才会展现生机与活力。
（责编 杨 春）