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摘 要：研究性教学是英语教学工作的中心环节，它从本质上说应该是适应当前素质教育发展的一种相对的新的教学模式。本文重点探讨怎样进行高校英语研究性教学问题。
关键词：高校英语； 研究性教学； 创新思维
中图分类号：G724 文献标识码：A
在传统的大学英语教学中，教学主体常常定位于教师的知识传授上，学生大多是被动的接受知识，没有把培养学生主动获取知识，发现、分析和解决问题的意识和能力作为英语教学的中心问题。这种教学模式不利于学生研究性学习能力的培养，不符合当今社会对创新型人才的要求。因此，必须调整传统的教学模式和培养目标，改变以往重继承轻创新、重知识轻能力的人才培养模式，不断改进教学方式和方法，尤其是要逐步实施研究性教学，以不断适应经济发展、社会进步对人才的需要。
研究性学习概念是以“学生为中心”教育理念的外延，主要以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，并以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，目的是使学生提高自身综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性课堂是实施课程计划的主要形式，是培养学生创新能力的主要途径，在教学过程中，教师作为指导者，学生作为课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确研究的目标。教师要注重优化课堂教学结构，改革教学方法，探讨一种新的符合教师自己和学生个性的教学模式，让课堂成为质素教育、培养学生创新能力的主渠道。
一、转变教师角色和教学方法，从根本上重视学生的主体地位
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的责任不仅是将知识传授给学生，更要让学生提高学习的兴趣，领悟学习的方法，达到主动学习的目的。在传授知识的过程中，要重视对学生的学习能力、创新能力和研究能力等综合素质的培养。意识到学生在学习过程中的主体地位。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”唯有将被动变为主动，调动学生的积极性，才能激发学生的潜质，达到事半功倍的教学效果。
二、建立平等的师生关系，创造轻松的学习氛围
教师在高校英语的教学过程中，在保证课堂纪律的同时，要善于调动和鼓励学生。学生学习英语的主要心理障碍是怕自己出错。从心理学的角度来说，随着年龄的增长，学生们可能更加在意自己在众人面前的表现。因此教师应通过积极地认可态度来增强学生的自信心。较好的学生出错时，可先不立刻予以纠正，而是只需将正确答案复述一遍；或者让其他同学回答，让其认识到正确答案。对于平日学习水平较低的学生，通过耐心鼓励让其感觉到自己的进步，消除学生的紧张情绪。而对那些胆怯、内向型的学生要特别关注，及时给予肯定。
三、培养学生的学习兴趣，挖掘创新思维能力
在英语教学中，教师首先要根据教材的内容、课题的特点、学生的心理特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。例如，可以通过观看英文原版电影的形式，给学生提供一个真实、生动、鲜活的语言场景。一方面克服传统的单调死板的大学英语教学模式，另一方面让学生在一个生活化的情境中，轻松进入最佳的认知状态。在观看后，组织学生进行讨论，使其进一步理解外国文化，拓展视野，熟悉语言环境，练习口语表达，达到寓教于乐的学习效果。
四、制定科学合理的研究性教学评估体系
英语研究性教学是一种以学生自主学习、探究问题的学习方式，如果缺乏行之有效的定性评价手段，自始至终教师只在口头泛泛地评价学生的表现，会使学生误认为研究性学习缺乏严谨性。这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情，而得过且过的学生会更加不认真。这样必然违背了教学活动的初衷，达不到预期的效果。因此，可以分小组进行，让每个人都轮换担任不同的任务角色，相互进行打分和点评，必要时可以计入期末总成绩，让学生从心理上予以重视。
总之，在新课程改革理念的指导下，英语研究性课堂应充分根据高校学生的英语学习状况，以及其学习的心理特点，要充分体现以学生为教学中心，培养学生自信心，发掘学生潜能，培养学生的创新能力，适应社会新的要求。与此同时，针对英语工具性学科的特点，加强学生对文化的理解和交流运用能力的培养，并且遵从一切从实际出发的原则，达到学以致用的学习效果。
参考文献：
[1] 刘伟忠．高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报（高教研究版），2006，（04）
[2] 栗红．试论大学英语课程改革中的“研究性学习”[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003，（０６）.
[3] 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]．外语界，2002，（03）.
[4] 朱纯.外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，2000.
关键词：高校英语； 研究性教学； 创新思维
中图分类号：G724 文献标识码：A
在传统的大学英语教学中，教学主体常常定位于教师的知识传授上，学生大多是被动的接受知识，没有把培养学生主动获取知识，发现、分析和解决问题的意识和能力作为英语教学的中心问题。这种教学模式不利于学生研究性学习能力的培养，不符合当今社会对创新型人才的要求。因此，必须调整传统的教学模式和培养目标，改变以往重继承轻创新、重知识轻能力的人才培养模式，不断改进教学方式和方法，尤其是要逐步实施研究性教学，以不断适应经济发展、社会进步对人才的需要。
研究性学习概念是以“学生为中心”教育理念的外延，主要以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，并以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，目的是使学生提高自身综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性课堂是实施课程计划的主要形式，是培养学生创新能力的主要途径，在教学过程中，教师作为指导者，学生作为课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确研究的目标。教师要注重优化课堂教学结构，改革教学方法，探讨一种新的符合教师自己和学生个性的教学模式，让课堂成为质素教育、培养学生创新能力的主渠道。
一、转变教师角色和教学方法，从根本上重视学生的主体地位
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的责任不仅是将知识传授给学生，更要让学生提高学习的兴趣，领悟学习的方法，达到主动学习的目的。在传授知识的过程中，要重视对学生的学习能力、创新能力和研究能力等综合素质的培养。意识到学生在学习过程中的主体地位。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”唯有将被动变为主动，调动学生的积极性，才能激发学生的潜质，达到事半功倍的教学效果。
二、建立平等的师生关系，创造轻松的学习氛围
教师在高校英语的教学过程中，在保证课堂纪律的同时，要善于调动和鼓励学生。学生学习英语的主要心理障碍是怕自己出错。从心理学的角度来说，随着年龄的增长，学生们可能更加在意自己在众人面前的表现。因此教师应通过积极地认可态度来增强学生的自信心。较好的学生出错时，可先不立刻予以纠正，而是只需将正确答案复述一遍；或者让其他同学回答，让其认识到正确答案。对于平日学习水平较低的学生，通过耐心鼓励让其感觉到自己的进步，消除学生的紧张情绪。而对那些胆怯、内向型的学生要特别关注，及时给予肯定。
三、培养学生的学习兴趣，挖掘创新思维能力
在英语教学中，教师首先要根据教材的内容、课题的特点、学生的心理特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。例如，可以通过观看英文原版电影的形式，给学生提供一个真实、生动、鲜活的语言场景。一方面克服传统的单调死板的大学英语教学模式，另一方面让学生在一个生活化的情境中，轻松进入最佳的认知状态。在观看后，组织学生进行讨论，使其进一步理解外国文化，拓展视野，熟悉语言环境，练习口语表达，达到寓教于乐的学习效果。
四、制定科学合理的研究性教学评估体系
英语研究性教学是一种以学生自主学习、探究问题的学习方式，如果缺乏行之有效的定性评价手段，自始至终教师只在口头泛泛地评价学生的表现，会使学生误认为研究性学习缺乏严谨性。这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情，而得过且过的学生会更加不认真。这样必然违背了教学活动的初衷，达不到预期的效果。因此，可以分小组进行，让每个人都轮换担任不同的任务角色，相互进行打分和点评，必要时可以计入期末总成绩，让学生从心理上予以重视。
总之，在新课程改革理念的指导下，英语研究性课堂应充分根据高校学生的英语学习状况，以及其学习的心理特点，要充分体现以学生为教学中心，培养学生自信心，发掘学生潜能，培养学生的创新能力，适应社会新的要求。与此同时，针对英语工具性学科的特点，加强学生对文化的理解和交流运用能力的培养，并且遵从一切从实际出发的原则，达到学以致用的学习效果。
参考文献：
[1] 刘伟忠．高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报（高教研究版），2006，（04）
[2] 栗红．试论大学英语课程改革中的“研究性学习”[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003，（０６）.
[3] 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]．外语界，2002，（03）.
[4] 朱纯.外语教学心理学[M]．上海外语教育出版社，2000.