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[摘 要] 《幼儿园教育纲要》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，既要为幼儿创设一个丰富的可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中得到发展。”集体交往和交流是幼儿语言发展的主要空间和条件，在交往和交流过程中的“自由交谈”更是幼儿掌握和运用语言的重要途径。
[关 键 词] 幼儿；“自由交谈”；价值
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0137-01
幼儿在幼儿园和其他幼儿之间的自由交谈是幼儿主动学习运用语言的一种很好的途径，相比其他方式的语言学习更自然更真实，对幼儿的语言发展有很好的促进作用。交谈是借助语言进行的，可以锻炼幼儿的倾听、语言、分析、判断等能力，丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言组织能力。幼儿自由交谈的内容一般都是幼儿自己熟悉的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题展开。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中，幼儿要组织、连贯语句，从而锻炼了自己的语言表达能力。
一、幼儿在园“自由交谈”的表现分析
观察幼儿园幼儿的自由交谈表现发现中班幼儿在一日生活中的互相交流欲望非常强烈，总是利用一切可能的时间和机会说话、交谈、讨论、争论、吵架。这是源于中班幼儿较小班幼儿已经具备了基本的语言表达能力，随着生活范围的扩大和知识经验的积累，幼儿有了更多原意与别人分享和交流的内容，所以在中班我们会明显感觉幼儿之间交流的欲望和表现比小班强烈。大班幼儿之间的自由交谈在内容及表达方面会更成熟一些。整体而言，幼儿自由交谈的方式和内容大致表现如下：
（一）幼儿自由交谈的时间
相对于集体活动时间，幼儿自由交谈比较活跃的时间主要是一日生活活动的间隙，按照频率依次为洗手、上厕所、整理衣服鞋、午睡前、饭前、户外活动整理队伍时、教师组织活动时偷偷说话等。
（二）幼儿自由交谈的地点
自由交谈比较集中的地点按照频率依次为盥洗室、厕所、楼道、活动室等。
（三）幼儿自由交谈的内容
幼儿自由交谈的内容按照频率依次为玩具、动画片、衣服、父母、游戏的角色分配、本领大小等。
（四）幼儿自由交谈的伙伴
幼儿经常自由交谈的伙伴主要有：旁边的幼儿、同桌的幼儿、经常玩耍的幼儿；自由交谈的人数一般小组会有2个人左右，大组会有4到5个人。
二、幼儿在园“自由交谈”的支持策略
自由交谈对幼儿语言发展的意义非常重要，参与自由交谈比较积极的幼儿语言能力和人际交往能力会得到很大的发展。我们也发现并不是所有的幼儿都会投入自由交谈中，有部分幼儿经常游离于主题活动，专注于自我，很少与人交流交往，较难进入集体活动，主要有以下几种行为：发呆，打瞌睡；玩自己的手绢、手、桌子、衣服；东张西望，无所事事。我们有必要重新地、充分地认识到给予幼儿自由交谈机会的重要性和必要性，满足幼儿发展的各种需要。在一日活动中，教师应该尽量为幼儿创造自由交谈的时间和空间，让幼儿在同伴之间互相交流，让幼儿在宽松、愉快的环境中得到发展。
（一）正确认识自由交谈的价值
在幼儿园的一日活动之中，大多数教师总是要求孩子安静，要听老师的话，不要和旁边的小朋友讲话。我们总是把活动室的“整洁”“幼儿安静活动”“不混乱”作为我们的评价目标，并且我们经常讲的是，“不要讲话”“不要乱跑”“听老师讲”等。回过头想想，幼儿在幼儿园一天自由交谈的空间时间非常少，有时可能几乎没有。幼儿之间的适当交流是必要的，首先有助于培养幼儿之间的交往能力和语言能力；他们有共同喜欢的话题，在交流的时候不知不觉提高了他们与人交往的能力和语言能力。其次能够增长知识经验，促进良好个性的形成。幼儿在交流交往过程中，所听、所想、所做都会有益于他们的身心成长。
我们应该重新认识自由交谈对幼儿的重要意义，重新思考有效活动组织的理念，重新思考我们的评价标准。
（二）合理组织安排自由交谈
没有规矩不成方圆，我们强调幼儿自由交谈的重要性，并不是要求放任幼儿之间进行充分的自由交谈，而是强调我们要给予幼儿适度自由交谈的空间和时间，与其他活动能够有效地相互配合，相互促进。
我们可以充分利用一日生活环节的间隙，组织有计划地有规则的自由交谈，让自由交谈能有序进行。
1.设立自由交谈时间。如入园后的5分钟、睡前5分钟、饭前5分钟等，在规定的时间内可以选择自由交谈，但必须小声。
2.充分利用发掘下午自由活动或游戏活动中的自由交谈的引导。有计划地引导能够加强幼儿之间自由交谈的效果和作用，教师必须适时地发起、促进、引导、维持、帮助幼儿之间的自由交谈。
（三）丰富自由交談的形式内容
自由交谈并不仅仅限于幼儿之间的随意交谈，它应该有更丰富的形式和内容。我们可以在一日活动的各个空间时间加强幼儿自由表达的机会。例如集体活动中的个别讨论，小组活动中的合作讨论，游戏活动中的商讨表达，等等。
参考文献：
[1]阮进杏.如何对幼儿进行语言教育[J].课程教材教学研究（幼教研究），2014（5）.
[2]董倩.在进餐环节提升幼儿语言表达能力[J].教育实践与研究，2015（10）.
[关 键 词] 幼儿；“自由交谈”；价值
[中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0137-01
幼儿在幼儿园和其他幼儿之间的自由交谈是幼儿主动学习运用语言的一种很好的途径，相比其他方式的语言学习更自然更真实，对幼儿的语言发展有很好的促进作用。交谈是借助语言进行的，可以锻炼幼儿的倾听、语言、分析、判断等能力，丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言组织能力。幼儿自由交谈的内容一般都是幼儿自己熟悉的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题展开。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中，幼儿要组织、连贯语句，从而锻炼了自己的语言表达能力。
一、幼儿在园“自由交谈”的表现分析
观察幼儿园幼儿的自由交谈表现发现中班幼儿在一日生活中的互相交流欲望非常强烈，总是利用一切可能的时间和机会说话、交谈、讨论、争论、吵架。这是源于中班幼儿较小班幼儿已经具备了基本的语言表达能力，随着生活范围的扩大和知识经验的积累，幼儿有了更多原意与别人分享和交流的内容，所以在中班我们会明显感觉幼儿之间交流的欲望和表现比小班强烈。大班幼儿之间的自由交谈在内容及表达方面会更成熟一些。整体而言，幼儿自由交谈的方式和内容大致表现如下：
（一）幼儿自由交谈的时间
相对于集体活动时间，幼儿自由交谈比较活跃的时间主要是一日生活活动的间隙，按照频率依次为洗手、上厕所、整理衣服鞋、午睡前、饭前、户外活动整理队伍时、教师组织活动时偷偷说话等。
（二）幼儿自由交谈的地点
自由交谈比较集中的地点按照频率依次为盥洗室、厕所、楼道、活动室等。
（三）幼儿自由交谈的内容
幼儿自由交谈的内容按照频率依次为玩具、动画片、衣服、父母、游戏的角色分配、本领大小等。
（四）幼儿自由交谈的伙伴
幼儿经常自由交谈的伙伴主要有：旁边的幼儿、同桌的幼儿、经常玩耍的幼儿；自由交谈的人数一般小组会有2个人左右，大组会有4到5个人。
二、幼儿在园“自由交谈”的支持策略
自由交谈对幼儿语言发展的意义非常重要，参与自由交谈比较积极的幼儿语言能力和人际交往能力会得到很大的发展。我们也发现并不是所有的幼儿都会投入自由交谈中，有部分幼儿经常游离于主题活动，专注于自我，很少与人交流交往，较难进入集体活动，主要有以下几种行为：发呆，打瞌睡；玩自己的手绢、手、桌子、衣服；东张西望，无所事事。我们有必要重新地、充分地认识到给予幼儿自由交谈机会的重要性和必要性，满足幼儿发展的各种需要。在一日活动中，教师应该尽量为幼儿创造自由交谈的时间和空间，让幼儿在同伴之间互相交流，让幼儿在宽松、愉快的环境中得到发展。
（一）正确认识自由交谈的价值
在幼儿园的一日活动之中，大多数教师总是要求孩子安静，要听老师的话，不要和旁边的小朋友讲话。我们总是把活动室的“整洁”“幼儿安静活动”“不混乱”作为我们的评价目标，并且我们经常讲的是，“不要讲话”“不要乱跑”“听老师讲”等。回过头想想，幼儿在幼儿园一天自由交谈的空间时间非常少，有时可能几乎没有。幼儿之间的适当交流是必要的，首先有助于培养幼儿之间的交往能力和语言能力；他们有共同喜欢的话题，在交流的时候不知不觉提高了他们与人交往的能力和语言能力。其次能够增长知识经验，促进良好个性的形成。幼儿在交流交往过程中，所听、所想、所做都会有益于他们的身心成长。
我们应该重新认识自由交谈对幼儿的重要意义，重新思考有效活动组织的理念，重新思考我们的评价标准。
（二）合理组织安排自由交谈
没有规矩不成方圆，我们强调幼儿自由交谈的重要性，并不是要求放任幼儿之间进行充分的自由交谈，而是强调我们要给予幼儿适度自由交谈的空间和时间，与其他活动能够有效地相互配合，相互促进。
我们可以充分利用一日生活环节的间隙，组织有计划地有规则的自由交谈，让自由交谈能有序进行。
1.设立自由交谈时间。如入园后的5分钟、睡前5分钟、饭前5分钟等，在规定的时间内可以选择自由交谈，但必须小声。
2.充分利用发掘下午自由活动或游戏活动中的自由交谈的引导。有计划地引导能够加强幼儿之间自由交谈的效果和作用，教师必须适时地发起、促进、引导、维持、帮助幼儿之间的自由交谈。
（三）丰富自由交談的形式内容
自由交谈并不仅仅限于幼儿之间的随意交谈，它应该有更丰富的形式和内容。我们可以在一日活动的各个空间时间加强幼儿自由表达的机会。例如集体活动中的个别讨论，小组活动中的合作讨论，游戏活动中的商讨表达，等等。
参考文献：
[1]阮进杏.如何对幼儿进行语言教育[J].课程教材教学研究（幼教研究），2014（5）.
[2]董倩.在进餐环节提升幼儿语言表达能力[J].教育实践与研究，2015（10）.