“凡事预则立,不预则废。”数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程,使学生在解决问题中经历教育的“再创造”,建立属于自己的认知结构,真正促进学生的终身可持续发展。下面笔者就师生在教育过程中如何形成精彩的互动,谈谈自己的看法。
　　
　　一、乱中悟道,精彩引入
　　
　　我们已习惯了井然有序的课堂教学,最害怕课堂中乱糟糟的场面。今天的数学课认识“克与千克”,我準备了很多的实物,以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓的学习兴趣,可是由于上一节课是体育课,学生很渴,偏偏教室里的水没了,学生的思维不是很投入。我显得有些着急。正在这时,送水的老大爷挑着两桶纯净水进来,不知是谁眼尖,大声地喊了起来:“噢,水来了!”一部分同学忍不住叫了起来,还有一部分同学盯着我看,眼里充满了恳求。我忍住不发火,这时如果我狠狠地训斥他们,那么这节课肯定完蛋了,即使学生表面上在学习,但效果绝对不佳。看着老大爷很辛苦地把肩上的担子缓慢地放下来,突然我心生一计。“老师知道你们很渴,小朋友可以喝水,但是,喝水前,请你们帮忙搬一下水桶,好吗?”学生大声地欢呼“老师万岁!”“水很沉,老大爷挑过来很辛苦,我们应该怎么表示?”学生忙向老大爷道谢。“谁来估计一下这桶水到底有多重?”学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤,有的说50斤,还有的说20千克等等,答案五花八门。“谁能想出一个好办法,使你们的估计更加准确呢?你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落,只见学生搬的搬,抱的抱,有的拿出有刻度的杯子来放水,还有的学生同组合作,相互抱一抱体重,再抱抱水桶,比较轻重,因为,他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时,我不知不觉引入课题,整节课,学生非常投入。试想一下,假如我当时制止学生的吵闹,那这节课的效果会是如何呢?会有这么精彩的引入吗?
　　
　　二、实践活动,精彩生成
　　
　　实践是创新的源泉,生活是个大舞台。在学生的创新活动中,教师不曾预约的精彩也随处可见。如“人民币的认识”这部分知识在过去的老教材中是第五册才出现,而现在我们要对一年级学生进行这部分内容的教学,学生能接受吗?我们该如何把握重点?要求学生掌握到何种程度?我心里没底。通过对教材的深入分析,我预设了几种方案,但都不满意。人民币的知识必须建立在学生充分的体验上,纸上(下转21页)(上接20页)谈兵根本不行。对了,把课堂搬到生活中去,让学生在自己熟悉的生活背景中学习数学,那不是很好吗?我从三个环节进行教学。课前,我让学生去商场了解有关物品的价格,在家中尝试认识各种面值的人民币,并和妈妈进行换钱游戏;课中,创设模拟购物的情境——师生买卖活动,学生“上岗”开文具店——在小组内以自己的文具进行买卖,小组长当售货员,其他组员当顾客。老师也充当顾客,穿梭于各小组间,及时帮助有困难的小组解决问题。在这个充满生活气息的情境中学生找钱、付钱,换钱都非常利索、熟练;最后集体共同反馈购物情况;课后,结合学校里的各项活动,如:小学部的春游活动——“人民币的使用”、大队部的活动——“爱心义卖场”等,使学生找钱、付钱,换钱的本领再一次得到提升。在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣,从而使学生平添了对数学学习的兴趣。新的课程理念之一就是强调数学与生活的联系,提倡数学课堂开放,要让学生在生活中学数学,在数学中学生活。实践活动中,学生所创造的方法已远远超过了老师的预设,在老师的惊喜中,精彩随机生成。
　　课堂教学是一个动态生成的过程,只要我们蹲下身子,感性地走进学生心灵,理性地分析教材,了解学生所需,以学习者的身份去读懂学生,把准学生的脉搏,和学生的理解产生共鸣、撞击和生发,那我们的课堂将有更多的精彩随机生成。
　　作者单位:河北省乐亭县大清河盐场学校