探究活动课是新课程改革后高中历史教学中的一种重要形式，其目的在于培养学生自主学习和探究历史问题的能力。不管是人教版、人民版还是北师大版的高中历史教科书，每个模块都有1～3节探究活动课。
　　高一下学期，我们高一历史备课组参照人教版历史必修二，以《中国民生百年变迁》为主题开展了一次探究活动课。此次活动前后历时一个多月，主要过程可以分成四步：第一，备课组开会讨论并制定详细的探究活动计划。第二，由教师动员学生参加此次活动，让学生明确此次活动的目的、意义、计划、规则。第三，由学生自由分组选题，组长组织组员分工合作开展探究活动。第四，学生展示探究成果及教师评价、总结。经过我们师生的共同努力，顺利完成了任务，学生也有很多收获，但是，在活动过程中还是出现了很多的问题。我把此次活动遇到的问题作了初步的总结和分析，便于以后更好地开展探究活动课。
　　第一个问题：分组。按照计划要求全班学生自由分组，每组5～6人，全班可以组成10～12个组。我们高一备课组讨论制订了小组成立方案，先由教师指定10个成绩较好，在班里威望比较高而且肯负责任的学生当组长，然后分配课题，让其他学生到自己感兴趣的课题小组去报名加入，同时也给了组长限制，必须招够5个组员。在这样的双向选择下，组队的过程顺利多了，剩下少数几个积极性不高的学生，经过教师的思想动员也很快加入到各个小组当中。
　　第二个问题：分工与合作。这次活动以小组合作的形式开展，组内分工主要有几类：收集资料，制作PPT，展示时作解说。其目的是希望学生学会同他人合作学习和交流，但是在执行过程中，很多小组都没有能够进行有效的合作和交流。9班的一个小组组长跟我讲述了他们组内的合作情况：有3个同学负责上网收集不同时段的资料，把百度到的内容原样复制一份交给制作PPT的同学，负责做PPT的同学就把收到的资料按时间顺序贴到PPT里，做完了交给负责解说PPT的同学，这就算是完工了。其他小组的合作情况也大致如此，只是为了完成任务，并没有真正形成一个共同探究问题的合作小组。究其原因，主要是学生缺乏学习的主动性和积极性，不愿意花时间和精力去收集资料。有些学生有敷衍之意，只要完成任务就好，不讲求质量。这让我认识到，转变学生的学习习惯不是一件容易的事情。学生太习惯于在课本上获取现成的历史知识，自己几乎从来没有尝试去搜集历史信息。这是学生第一次自主研究学习，缺乏方法、经验情有可原，但是有了这次的经历，相信下次的探究活动课会做得更好。
　　第三个问题：学生在搜集资料的过程中太依赖网络资源。在活动开始之前，教师详细介绍过收集历史资料的各种方法，也列出参考书目，还在班里张贴了市图书馆的详细地址和开放时间。但是，后来我们了解到，全年级的学生，为了此次活动去市图书馆的仅有2人，去实地考察的仅有1个小组，其余学生全是在网上通过百度搜集文字资料和图片。网络是现代年轻人获取知识的一种重要途径，但是对于历史研究来说未免失之严谨，甚至可以说这样的做法其实是违反了史料选择的原则的。因此，下次开展探究活动课的时候，有必要专门、详细地做好史料收集方法的指导，要让学生先学会严谨的科学的历史研究方法，然后再去实践。
　　第四个问题：评价。按照《普通高中历史课程标准（实验）》提出的评价建议，我们这次活动遵循既注重结果也注重过程的基本原则制定了评价标准。有组员自评，组员互评，组长对组员的评价，教师对学生个人和每个小组的评价，全体学生对展示成果的评价，最后统计出每个学生在这次探究活动课中的综合得分和小组课题的得分，口头表扬得分前三名的课题小组和组长，学生的得分和表现则记入学生成长档案袋。这样的评价足够全面，可以对学生的知识与能力、方法和态度做出定量和定性相结合的评价。但是，在活动结束后，得了第一名的小组组长来问我“怎么没有奖状发”，我这才意识到我们制定的评价标准缺乏激励性。学生花了一个多月的时间研究这个课题，最终只得到几句口头表扬，这个奖励不足以激励学生下次更积极地参加探究活动课。
　　此外，还存在其他的一些困难，比如时间和工具。高中生的学业负担很重，要学习9个科目，每周只有星期天可以休息，而且这一天也还是有很多课后作业要做的。很多学生反映星期天他们也是在家写作业，很难抽得出时间去做实地调查和访谈。就算是在家上网找资料都担心受到家长的干涉。有个负责制作PPT的学生让我给他写个条子，跟家长说明他需要使用电脑的原因，他说没有这个条子家长不会让他碰电脑。有部分学生是有电脑也不会用，因为从来没有制作过PPT；有部分学生家里没有电脑可用；还有些学生离家较远，周末不回家。这些学生搜集资料和制作PPT都比较困难。针对这种情况，我们增加了成果展示的方式，使不方便制作PPT的小组，可以制作手抄报或者由学生自由选择展示成果的方式。
　　（责任编辑 庞丹丹）