【摘要】教育对象的人文属性决定着教育手段与教育形式的使用，也决定了教育的情感性特征。只有能够触及受教育者情感的教育才是最有影响力的教育，只有能够照亮受教育者心灵世界的教育才是最有价值的教育。教育是心灵与心灵的交汇于对接，教育本身的艺术魅力恰恰也在于此。
　　【关键词】情感教育 素质教育 智力因素 非智力因素 情感迁移 素质教育
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0099-01
　　素质教育明确要求教育者在充分调动学生智力因素的同时，绝不可忽视非智力因素在教育教学过程中的作用。学生的情感便是非智力因素的一个重要组成部分，它是学生对所学知识和所处情境是否符合自己需要的外化体验和心理反映。为了实施恰当的激发和培养学生积极的社会情感，作为语文教师尤其要重视在语文教学中适时地对学生进行必要的情感教育。
　　情感教育在语文教学中是极为重要的，我们所说的情感教育按社会内容来分，一般可包括道德教育，理智感教育，美感教育等，而这些恰是良好的语文课堂中教学必须具备的重要内容。
　　一、情感教育在语文教学中的特殊作用
　　情感教育在语文教学中体现为教师可将自己的愿望、要求、态度及观点等通过情感的评价方式传递给学生，经过一定时间的内化，以影响他们，发挥师者传道的作用，将文章所载之道顺利地以不同的途径与方式传给学生，并去粗取精，使学生的情感在多重情感的交织中步入正确的轨道；教师也可利用情感的调节作用，指导和支配学生的行为活动，使之保持良好的学习情境状态；教师还可以利用自己的情感去感染学生，使之在潜移默化中产生强烈的内心体验，进而使语文学习的要求转化为学生的内在的心理需要，使学生感到教师的善意和亲切，而乐于接受教师教育；教师更可利用自己的信心和克服困难的乐观精神去感染学生，使他们增强处理冲突与挫折的勇气，摆脱由挫折造成的消极情感的影响，更好的推进语文学习的进程，不断地提高语文学习的效率。以上這些都是情感教育的体现，对于语文教学来说，其影响显然是广泛而深远的。
　　二、如何在语文教学实践中实施情感教育
　　在教学过程中就某一节课的语文教学过程而言，导入课堂教学的时候我便注意激发学生对所学知识的兴趣，并用信任与鼓励的神情给予学生以心理暗示。这样使学生便能在主观上充满自信，饱含热情的去探索充满挑战的新知识。例如：在学习小学语文第七册中《长城》一课时，我先让同学说出自己对长城的了解，长城在我国历史中的价值作用，进而让同学吟诵有关长城的诗句，并及时适度给予表扬和鼓励。这样，学生既自信又充满求知欲，为获取新知识创造了良好的情感条件。
　　进入朗读课文这一教学环节时，我首先以饱含感情的范读使学生自觉地进入学习情境，师生的视觉、听觉、情感与思维，全方位投于“长城美景”之中，从优美的韵味和流动的气息中产生了妙不可言的情感体验。有的学生会不由自主地捧起书卷，随着老师、模仿老师大声朗读，喜不自胜；读后，有的同学不禁掩卷遐想，有关长城的美景纷纷出现，可谓是浮想联翩。这便是以声传情.以态表情的良好情感教学状态。师生在诵读声中同作者的情感产生了共鸣，课文与老师的情感意蕴内化为学生自己的内涵，学生会主动迅速的扫除字词障碍。这样再去欣赏文章，则如行云流水了。
　　三、情感迁移在语文教学中的运用
　　在对课文的分析与情感迁移的教学环节中，我仍注意引导学生的情感培养，尽量使其强烈的情感趋向于良好的社会性积淀，培养其道德感、理智感、美感。仍以《长城》为例：在学生感悟到长城之神壮奇美，祖国山河之瑰丽后，我在加以适时地点拨。使学生茅塞顿开，在体验中不由自主的悟出作者同情劳苦大众的可贵情感也。从而使文章中酝酿的情感得到升华。
　　学生的情感在许多方面需要老师时刻注意引导，任何一种情感的形成都不是一蹴而就的。在平时的语文教学中，我不失时机、持之以恒，注意多引用具有爱国忧民等优良传统的诗文与人物事例来感化学生，明确其情感的倾向性；利用让学生练书法.写作文.记日记的机会巩固其情感的稳定性；使学生在讨论中由表及里，举一反三，有所创见，练就其情感的深刻性；让学生广泛涉猎，读古今中外之书，感喜怒哀乐之情，纵谈宇宙、社会、艺术、人生，开拓其情感的广阔性。另外，我注意使学生的良好情感植根于生活实际，使之源源不断，形成一股不竭的动力，去推动学生走向全面的进步与发展。
　　情感教育在语文教学中的作用是深远而广泛的，合理挖掘利用也会使语文课堂教学收到事半功倍的理想效果。是值得我们每一位语文教师在实践中去探究与反思的。
　　参考文献：
　　[1]浅谈小学语文教学中的情感教学[J] 林建共《教育科研与实践》2014.3.
　　[2]情感教学艺术谈 [J] 王小薇《基础教育理论研究》2013.11.
　　[3]漫谈小学语文课堂教学中的情感艺术魅力 [J]尹力《中国教育改革与教学研究》2016.6.