大学教育与中学的基础教育不同的根本原因在于教育目标的不同。中学基础教育的本质是为了让学生掌握最基本的知识﹑培育全才，表象体现是学生的升学;大学教育的本质是让学生掌握具体的某学科的知识和技术，目的是为了毕业后能顺利在某行业就业。另外，随着学生知识的积累和心灵的成长，基础教育阶段学习主要是背诵和记忆为主，而大学阶段的学习转变成思考性学习为主。因此，作为传道授业解惑的教师，应该根据学生不同阶段采用不同的教学模式，以因材﹑因时施教。基础教育是指人们在接受专门教育以前所受的基础阶段的教育（车丹[?]2011），中学教育在我国属于基础教育阶段，而大学教育属于高等教育阶段（张楚廷，彭道林[?]2010），虽然两者在时间上有先后联系，但两者在具体教学上存在很大的差异，这种教学差异不单单体现的学科门类，还体现在教育任务﹑教学内容﹑教学方法﹑教育模式等领域，在教学管理中，必须高度重视大学教学与中学教学的差异，否则极易导致对两者教学的误解，本文从教育任务﹑教学内容﹑教学方法﹑教育模式四个方面进行论述，希望能为探索教学质量的提高做一些有益探讨。
　　一、教育任务
　　不管是中学阶段还是大学阶段的教学，对个人来说都只是人生成长的一个阶段，每个阶段有每个阶段的主题，教育也一样。中学阶段的主题就是继续学习基础知识，为接下来的学习或生活作知识储备，绝大多数学生中学毕业后就是进入高一级学府继续学习，自然学习成绩就成中学阶段的唯一指标。同学﹑教师﹑家长和社会會用学生毕业成绩来评价一个学生在中学这几年的学习情况，学校﹑教育部门和社会经常以学生成绩来评价某位教师教学质量或学校教学质量，并且，往往这会成为唯一的指标（黄滨茹[?]2010），尽管基础教育的任务是培养学生的基本素质（叶华平[?]2017）。大学是受教育的最后阶段，大部分学生本科毕业后离开校园到工作岗位，可以说大学其实是人生从学生到工作的过渡阶段。大学期间除了要求掌握未来工作的基本技能等知识外，还要学会与同学、教师和领导的交流、相处等接人待物的常识，提前发现自身的不足和了解真实的社会，为进入工作岗位做好准备。因此，大学的任务是心智的训练与提升的通识教育和传授科学技术的专业教育相结合的综合教育（尼古拉斯， 洪新[?]1992）。
　　二、教学内容与方法
　　中学阶段学生需要学习语文﹑数学﹑物理﹑化学﹑生物﹑地理﹑历史和政治等科目的基础知识，为下一阶段做好知识储备，培养的是初级的全才类型。学生在学习过程中以记忆为主，争取做到一字不差的背诵最好。相应的教学方法是教师把书本教授一遍并指出重点和总结知识点，接下来采用题海战术巩固学生对知识的记忆，在形式上以成绩论英雄。
　　大学的学习课程是通识教育和专业教育相结合。专业课是为学生能掌握一门技能（柯政[?]2010），为了毕业后在社会上生存的基础;通识课程是学生根据自己的兴趣或计划有意识地选择学习的课程，主要是拓宽知识面，培养道德情操。虽然有少部分学生毕业后从事通识课程方面的工作或继续这方面深造学习，但这不是它的目的，它的目标是让学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，得到科学精神和人文精神的培育，使人受益终生（宋燕子[?]2016）。所以学生除了把专业课程掌握外，还必须修学一部分的选修课程;在每学期几门、甚至是十几门课程的大学学习中，很多学生发现中学的背诵、死记等学习方法已经应付不过来了，这是由于大学学习目的不同导致的，学习目的不同自然学习方法方式也需要改变，从以前背诵记忆到理解性记忆、从以前的全面记忆到重点理解，通过思考发现各个知识点间的关系，进一步加深对知识点的掌握，更多时候是为了掌握一种方法，遇到问题知道如何寻求答案。
　　三、教育模式
　　中学教育作为基础阶段，肩负着传授基础知识、奠定基本素养、为下一步的大学教育做好铺垫和准备，因此中学教学的唯一目的就是把知识点掌握牢固，高考考个好成绩，上个好大学。为了达到此目标，中学采用的是“保姆式”管理方式（孙莉[?]2015），教师给学生做好学习上的规划，学生执行即可;生活上有父母安排，住校的学生离家也不远，每周至少能回家一次;所以学生唯一的任务就是学习。而大学教育注重培养学生的自主能力，充分发挥学生的主观能动性，注重学生个性的培养;另外，中学教师一般每天在校且在班级监督学习，每天围绕在学生身边解答各种疑惑，但是大学的教师由于教学、科研和服务社会等工作，不能像中学教师一样每天在学生身边，这就要求学生必须独立面对整个大学学习过程，学会管理时间、规划学习和处理人际关系等，总之要学会独立学习、独立生活。
　　中学时代，学生在父母、教师和社会眼中是小孩，学习、生活和日常交友等都在教师和父母的监督下完成，一切都已有标准，按标准进行就没有问题，并且一旦偏离这个标准，身边的父母和教师都能及时纠正，及时解答，将学生的学习和生活标准化。到大学后，尽管在父母眼中还是小孩，但随着年龄、身体机能的发育，在教师和社会上已经是成年人（王欢[?]2017），这就要求学生要学会自我管理、自己思考和独立生活，教师和父母这时最多起到的是引导作用，更多是自己独立地承担起作为一个公民的法律责任和义务，意味着必须对他人负责、对社会负责，特别是要对自己的言行负责。
　　四、对教学工作的意义
　　通过对中学时代和大学时代学生的教育任务、教学内容、教学方法和教育模式的分析比较，对大学生在刚入学就要做好相应的教育，让其明白大学的教育目标与中学的区别，尽早做好进入大学生活、学习的调整，学会计划学业、管理时间和独立生活，得到丰富多彩、充实丰收的大学生活。大学教师要在新生入学伊始就要说明中学教师强调的“再努力努力，等到大学就轻松了，可以做自己想做的事了”，这句话的意思只是一个对中学生的引导，大学仍然以学业为主，让刚入学的新生调整心态，继续发扬刻苦学习的精神，在不影响学业的前提下，多参加学生活动和社会服务，积累社会阅历，为走出校门、顺利步入社会做好准备。
　　五、结语
　　充分认识到大学教学与中学教学的差异，才能让学校教育内部的高等教育与基础教育相互理解，才能让学生在进入大学后能及时自我调节，大学教学不再跟中学教学一样“以分定论”，更看重学生的自我完善、自我发展，大学教学给学生提供的是一个自我学习的自由平台，学生在不断自我调整中寻找到自己的天赋和爱好，将此运用到学习范围的界定上，真正发挥自己的特长，走出自己的路径，为未来的就业做好充分的准备。
　　注：本文为茅台学院2018年度教育研究与改革项目课题“一种学生主导的教学模式的研究”（课题编号：myj2018017）。
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