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数学活动涉及很多环节，具体包括问题的发现、提出、分析、解决。积极有效的问题，可以充分锻炼学生的思维，提升学生学习的主动性与积极性。在数学课堂教学中，教师应如何设置有效的问题，保证学生学习主动性，谈了教学实践中的一些体会。
数学教学 问题创设 有效性
一、问题创设要注重现实性
数学来源于生活，又服务于生活。因此，在教学中，教师应该结合课堂教学内容，巧设一个与学生现实生活紧密结合的问题情境，引导学生运用已有的只是经验展开讨论，把现实生活中的数学问题抽象到数学研究的对象上来，让学生学得自然，学得投入，学得牢固。如以“数字与编码”这部分内容为例，授课前笔者做了大量的准备工作，让学生收集家人的各种号码，包括手机号码、身份证号码、车牌号等，让学生对相关号码认真观察，思考这样的问题：“编码具有什么特点？编排是不是有一定的规律？能够对编码随便改动么？”等等，在学生的头脑中产生了许多很有价值的问题，学生切实感受到身边处处有数学，积极带着问题思考数字编码，让学生对数学具有亲切感，感受到数学应用的广泛性和重要性，培养学习数学的兴趣。
二、问题创设注重趣味性
兴趣是最好的老师。鲁迅先生也曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”
问题的产生离不开特定的情境，形象生动的情境为问题的产生提供了营养来源。将问题与生动有趣的情境相结合，有利于充分调动学生的认知因素，还有情感因素一起智力有具体问题的解决活动中，并在对问题的探索解决过程中轻松实现有效发展。兴趣是学习成功的秘诀，是求知欲望基础，是学习的催化剂和营养剂。在低年级的教学中，借助学生喜闻乐见的故事创设问题，不仅很自然地引入新课，而且还能激发学生学习的兴趣，促使学生带着问题积极参与到学习全过程。如在教学三年级“年月日”一课时，我设置这样的一个问题“爸爸今年已经35岁，可他只过8个生日，这是为什么呢？”这时，学生有的苦思冥想，有的低声议论，有的一脸茫然。老师没有要求学生回答，而是顺势揭示课题“学了今天的知识，就知道其中的奥秘？”这样巧设悬疑，能引起学生的注意，激发学生的热情，使课堂充满活力。
三、创设问题要突出针对性
问题情境是不是具有针对性，主要依靠两大方面。第一，教师通过认真钻研教材，对教材内容有充分的把握，能够提出非常关键性的，具有核心性的问题。第二，教师把握数学知识“原型”问题，让学生结合自身经历，联系实际，化抽象的数学问题具体化的过程。
对于学习来说问题是出发点，学生一切思维终归要落到问题上，问题能够对学生的学习产生一种引领作用，使学生按照一定的步骤与计划展开数学学习活动。所以，教师在备课阶段一定要对“这节课教什么”“为什么教”“怎么教”等问题充分把握，紧密以课时教学目标为依据，从学生实际认知水平出发，对课堂教学重难点突出，对具有针对性的关键问题精心设计。以四年级“三位数乘两位数”部分教学为例，对三位数乘两位数的计算方法做到掌握，对三位数乘两位数的算理做到理解是本节课的教学目标，理解算理是这堂课的教学难点。所以，结合教学目标在教学过程中提出这样的问题：“145×12结果是多少？你们可以自己想办法对结果计算么？”调动学生已掌握的知识经验，引导学生对“两位数乘两位数和三位数乘一位数的计算方法”主动利用，并向“三位数乘两位数”的笔算乘法中迁移。为了对教学难点进一步突出，注意对学生向深入引导，提出“145×2与145×1分别表示什么？为什么5要写在十位上等问题，学生通过交流、探讨与认真分析加深了对整数乘法的算理，对课堂教学难点实现把握。学生通过活动掌握了三位数乘两位数的笔算乘法方面的一些经验，教师对学生做好引导，及时总结相关算法，加强教学目标落实，提出“如何计算三位数乘两位数”问题，使学生通过总结、回忆、在辨析与交流中使零散的、不完整的认知不断完善内化，进而真正落实课堂教学目标。
四、创设问题突出结构性
利用关键问题对学生进行引导，使学生展开数学探究，学生通过探究能够掌握一些相对肤浅的、粗糙的的学习经验，并且这些学习经验不具有系统性，所以教师对课堂可能生成的情况做好预设，通过诘问、追问等构建一个问题群，在学生思维领域引发冲突，促进学生的思考更加深入对问题深入解决，进而对知识的掌握更加明确清晰，具有系统性，为课教学目标顺利实现创造条件。以二年级“轴对称图形这部分学习为例”，教师设置了这样的问题“你们能够自己动手剪出一个对称图形么？”学生于是开始行动起来，练习剪裁各种图形。不少学生在操作过程中，一味对别人的剪法模仿或对课本的剪法参照，但是却不明白为什么；不少学生在剪纸方面具有一定的生活经验，但是却不明白为何要这样剪；部分学生能够剪出轴对称图形，但不明白对折的意图等。从这种教学预测出发，让学生对自己的作品展示，对自己的减法向同学介绍，及时引导学生反思操作过程，思考“要是剪裁过程中不对折，就一定剪不出轴对称图形么？”再思考“对折剪有什么作用？”教师提出的这些问题之间构成了一个完整的问题结构群，激发了学生的思考能够更加深入，使得对折剪和轴对称图形之间实现了连接，促进操作经验向数学经验升华，使得学生更深刻地认识自己的操作行为：“利用对折剪对称图形，可以使剪出来的图形两边彻底重合。”如此，为接下来对轴对称图形概括，积累了更多的感性材料，同时有效锻炼了学生思维，使得整堂课数学氛围浓郁。
五、创设问题突出探索性
探索性，就是教师所呈现的问题要具有障碍性、挑战性，需要学生经历体验、探索过程才能得出结论。因为只有让学生经历了知识的形成过程，才能内化为自身的知识。
对探索性的问题情境创设，指教师从学生实际认知识结构思维水平出发，将一些探索性的问题设置在知识探索过程中，引导学生能够对问题发现、学会分析问题、能够对问题创造性解决。教师采用这种方式，发挥问题作的引导作用，让学生展开学习始终带着问题，自主去发现或通过创造掌握将要学的知识，从而使学生产生强烈的创造欲望。因此，在教学中，要注重创设探索式问题情境，能激发学生的探索欲望，达到设疑、激趣、引思的作用，引导学生积极参与探索过程，推理过程和发现过程。
总之，在教学中，要根据学生的认知水平和生活经验，创设有效的问题，才能激发学习兴趣，唤起学生的求知欲望，学生思维的火花、智慧的灵感将不断产生。通过问题的引导，学生能够对知识展开积极的探索，通过参与解决问题的整个过程，最终完成知识体系的构建，从而学生得到发展。
参考文献：
[1]学生主体参与，课堂更精彩[J].课程教育研究，2013，（17）.
[2]李青春.基于新课程理念的小学教学创新[J].教育研究与实验，2010，（12）.
[3]合理运用“洋思”模式构建自主高效的小学课堂[M].新课程，2010，（10）.
[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
数学教学 问题创设 有效性
一、问题创设要注重现实性
数学来源于生活，又服务于生活。因此，在教学中，教师应该结合课堂教学内容，巧设一个与学生现实生活紧密结合的问题情境，引导学生运用已有的只是经验展开讨论，把现实生活中的数学问题抽象到数学研究的对象上来，让学生学得自然，学得投入，学得牢固。如以“数字与编码”这部分内容为例，授课前笔者做了大量的准备工作，让学生收集家人的各种号码，包括手机号码、身份证号码、车牌号等，让学生对相关号码认真观察，思考这样的问题：“编码具有什么特点？编排是不是有一定的规律？能够对编码随便改动么？”等等，在学生的头脑中产生了许多很有价值的问题，学生切实感受到身边处处有数学，积极带着问题思考数字编码，让学生对数学具有亲切感，感受到数学应用的广泛性和重要性，培养学习数学的兴趣。
二、问题创设注重趣味性
兴趣是最好的老师。鲁迅先生也曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”
问题的产生离不开特定的情境，形象生动的情境为问题的产生提供了营养来源。将问题与生动有趣的情境相结合，有利于充分调动学生的认知因素，还有情感因素一起智力有具体问题的解决活动中，并在对问题的探索解决过程中轻松实现有效发展。兴趣是学习成功的秘诀，是求知欲望基础，是学习的催化剂和营养剂。在低年级的教学中，借助学生喜闻乐见的故事创设问题，不仅很自然地引入新课，而且还能激发学生学习的兴趣，促使学生带着问题积极参与到学习全过程。如在教学三年级“年月日”一课时，我设置这样的一个问题“爸爸今年已经35岁，可他只过8个生日，这是为什么呢？”这时，学生有的苦思冥想，有的低声议论，有的一脸茫然。老师没有要求学生回答，而是顺势揭示课题“学了今天的知识，就知道其中的奥秘？”这样巧设悬疑，能引起学生的注意，激发学生的热情，使课堂充满活力。
三、创设问题要突出针对性
问题情境是不是具有针对性，主要依靠两大方面。第一，教师通过认真钻研教材，对教材内容有充分的把握，能够提出非常关键性的，具有核心性的问题。第二，教师把握数学知识“原型”问题，让学生结合自身经历，联系实际，化抽象的数学问题具体化的过程。
对于学习来说问题是出发点，学生一切思维终归要落到问题上，问题能够对学生的学习产生一种引领作用，使学生按照一定的步骤与计划展开数学学习活动。所以，教师在备课阶段一定要对“这节课教什么”“为什么教”“怎么教”等问题充分把握，紧密以课时教学目标为依据，从学生实际认知水平出发，对课堂教学重难点突出，对具有针对性的关键问题精心设计。以四年级“三位数乘两位数”部分教学为例，对三位数乘两位数的计算方法做到掌握，对三位数乘两位数的算理做到理解是本节课的教学目标，理解算理是这堂课的教学难点。所以，结合教学目标在教学过程中提出这样的问题：“145×12结果是多少？你们可以自己想办法对结果计算么？”调动学生已掌握的知识经验，引导学生对“两位数乘两位数和三位数乘一位数的计算方法”主动利用，并向“三位数乘两位数”的笔算乘法中迁移。为了对教学难点进一步突出，注意对学生向深入引导，提出“145×2与145×1分别表示什么？为什么5要写在十位上等问题，学生通过交流、探讨与认真分析加深了对整数乘法的算理，对课堂教学难点实现把握。学生通过活动掌握了三位数乘两位数的笔算乘法方面的一些经验，教师对学生做好引导，及时总结相关算法，加强教学目标落实，提出“如何计算三位数乘两位数”问题，使学生通过总结、回忆、在辨析与交流中使零散的、不完整的认知不断完善内化，进而真正落实课堂教学目标。
四、创设问题突出结构性
利用关键问题对学生进行引导，使学生展开数学探究，学生通过探究能够掌握一些相对肤浅的、粗糙的的学习经验，并且这些学习经验不具有系统性，所以教师对课堂可能生成的情况做好预设，通过诘问、追问等构建一个问题群，在学生思维领域引发冲突，促进学生的思考更加深入对问题深入解决，进而对知识的掌握更加明确清晰，具有系统性，为课教学目标顺利实现创造条件。以二年级“轴对称图形这部分学习为例”，教师设置了这样的问题“你们能够自己动手剪出一个对称图形么？”学生于是开始行动起来，练习剪裁各种图形。不少学生在操作过程中，一味对别人的剪法模仿或对课本的剪法参照，但是却不明白为什么；不少学生在剪纸方面具有一定的生活经验，但是却不明白为何要这样剪；部分学生能够剪出轴对称图形，但不明白对折的意图等。从这种教学预测出发，让学生对自己的作品展示，对自己的减法向同学介绍，及时引导学生反思操作过程，思考“要是剪裁过程中不对折，就一定剪不出轴对称图形么？”再思考“对折剪有什么作用？”教师提出的这些问题之间构成了一个完整的问题结构群，激发了学生的思考能够更加深入，使得对折剪和轴对称图形之间实现了连接，促进操作经验向数学经验升华，使得学生更深刻地认识自己的操作行为：“利用对折剪对称图形，可以使剪出来的图形两边彻底重合。”如此，为接下来对轴对称图形概括，积累了更多的感性材料，同时有效锻炼了学生思维，使得整堂课数学氛围浓郁。
五、创设问题突出探索性
探索性，就是教师所呈现的问题要具有障碍性、挑战性，需要学生经历体验、探索过程才能得出结论。因为只有让学生经历了知识的形成过程，才能内化为自身的知识。
对探索性的问题情境创设，指教师从学生实际认知识结构思维水平出发，将一些探索性的问题设置在知识探索过程中，引导学生能够对问题发现、学会分析问题、能够对问题创造性解决。教师采用这种方式，发挥问题作的引导作用，让学生展开学习始终带着问题，自主去发现或通过创造掌握将要学的知识，从而使学生产生强烈的创造欲望。因此，在教学中，要注重创设探索式问题情境，能激发学生的探索欲望，达到设疑、激趣、引思的作用，引导学生积极参与探索过程，推理过程和发现过程。
总之，在教学中，要根据学生的认知水平和生活经验，创设有效的问题，才能激发学习兴趣，唤起学生的求知欲望，学生思维的火花、智慧的灵感将不断产生。通过问题的引导，学生能够对知识展开积极的探索，通过参与解决问题的整个过程，最终完成知识体系的构建，从而学生得到发展。
参考文献：
[1]学生主体参与，课堂更精彩[J].课程教育研究，2013，（17）.
[2]李青春.基于新课程理念的小学教学创新[J].教育研究与实验，2010，（12）.
[3]合理运用“洋思”模式构建自主高效的小学课堂[M].新课程，2010，（10）.
[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.