论文部分内容阅读
【摘要】汉字凝聚着中华民族的智慧，承载着传统文化的传播与发展。在目前民族复兴背景下，汉字的作用尤其需要进一步强化。因此，我们需要借助大学语文教学，强化汉字书写的正确意识与书写能力。贯穿的原则有：回归大学语文教学本位的原则；教学解读的趣味性或故事性原则；多创造书写机会原则；实践活动牵动激励原则。将以上原则渗透在实践中，我们就能够紧密结合大学语文的教学实际，有的放矢地开展汉字书写教育工作。
【关键词】汉字书写教育；体现；大学语文教学；原则
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
汉字是中华文化绵延五千年的重要载体，是民族智慧、思维方式、想象力和创造力的文明徽记，也是奉献给全世界的文明成果。它的存在，维系着中华民族的团结协作与大一统，关系着民族的血脉相连与生死存亡。然而，当历史的车轮行进到多媒体的数字化、智能化时代，我们遭遇到了人们对于汉字及其背后所承载的文明与文化的忽视、隔膜与冷漠，由于运用以拼音为媒介的电脑打字、手机输字，随之出现提笔忘字、写错别字、写潦草字、写网络不规范用字等等许多现象，如此下去，汉字的书写与运用被边缘化，陷入了艰难的境地。
诚然，汉字书写是在校大学生不可或缺的能力，也是将来他们职业发展的必备条件，然而，据有关调查显示：近年来，大学生们的书写水平有所下降，书写频率有所降低，书写意识淡薄且对书写的重视程度不足。有鉴于此，必须对大学生，尤其是对非汉语文学专业的学生，开展卓有成效的汉字书写教育，同时，需要借助大学语文这门课程积极开展教育活动。
活动的开展，必须有章可循。笔者认为，在大学语文的课内外教学中，应着重贯穿以下原则：
一、回归大学语文教学本位的原则
大学语文课程的定位，历来众说纷纭，莫衷一是，其课程性质一般定义为工具性、人文性与审美性的统一，课程功能被扩大为思想教育、历史情怀、人文关注、情操陶冶等無所不包。但由于缺乏其准确的定位，包罗了其他课程的直接功能。因此，逐步被边缘化，造成一些学校将其由必修课改为选修课，压缩课时，甚至于删除大学语文课程。
笔者以为，无论是大中小学，语文课设置的功能，绝对不能脱离历练语言文字的功能，其他的只能是依附功能。工具性是基础，其他特性只能是衍生。著名的语文教育家叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》中说：“学习语文，目的何在呢？就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得好。”1978年，时任南京大学校长匡亚明和复旦大学校长苏步青，倡导全国高校开设大学语文课程，并且提出了四点要求，其中的第一点就是：提高大学生汉语水平和应用能力。由此可以认为，开设语文课的终极目的，是想让学生借助对经典文本的学习，加强对作品所在文化场域内的字音词义的把握，从而精准地解读出其背后所隐藏的文化意义，并获得精神与道德的提升。然后，在此基础上，逐步形成自身的遣词造句能力，最终达到能够对于个人思想或主张进行规范的语言文字表达。但是，在此漫长过程中，一个人要达到对汉字音、形、义的准确把握与运用，必然要经过反复的学习与实践，才有可能完成。因此，即使在新的课程标准之下，今天的中小学语文教学有所转型，即从原来的僵死的紧紧围绕肢解考试经典文本，转而灵活运用所学，解读陌生文本，但在这种情况下，经典文本的字词句篇仍然是基础中的基础，丝毫不能忽视。字词义不明或写出错字，会差之毫厘，谬以千里。当一名学生成为非汉语专业的大学生后，虽然每天需要与书籍文字打交道，但他一方面对运用文字正确与否的关注度，远不如应试环境下那么深入；另一方面，面对数字化时代，常常运用的是拼音编码的智能汉字输入。在此，随着手写汉字的机会相对减少，提笔忘字、错别字、网络不规范字等应运而生，规范汉字的书写面临着深重的危机。
大学语文教学是在脱离应试教育的轨道下而独立运行的，它既是自由的，又是自我迷失的，对自己独特的课程本位承担不明。它首先应该夯实掌握汉字正确书写的天然任务，把握每个汉字背后的文化意蕴，再由此延展到对篇章结构之上的精神诉求的理解。诚然，对一篇文章的解读应该是多方面的，课内外，对于文字背后的文化解读，定然也会激起学生们的求知兴趣，如果说，课堂上由于时间及教学任务的限制，有可能拓展不深，那么，通过课外实践活动，完全可以最大限度地将对中国文字的文化故事解读充分展现出来。
二、教学解读的趣味性或故事性原则
植物为了实现种子的传播，达到子孙的生息繁衍，其果实往往以华丽的诱人的外表和美味的果肉形式存在，吸引鸟类及其他动物采食，从而实现自身种子的迁移。如果只是无条件地借助物体实现迁移，恐怕难以最终达到自身的目的。借助诱人的条件，遵从互利互惠的原则，反而能够完美地达成自身远大的目标，我们说，植物是有智慧的。无独有偶，要达到良好的汉字书写教学目的，首先要考虑如何从吸引学生上做文章，印度著名的总理尼赫鲁曾说过：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字是一首优美的诗，一首美丽的画，这个国家就是中国。”日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人井深大也说过：“汉字是智慧和想象力的宝库。”教师要从许慎的“六书”造字法入手，解析常用字的间架结构、造字用字所指、背后意义、古今义；罗列甲骨文、金文、小篆等的写法；陈述历代文字学家析字逸闻趣事。由此引起学生对文字的兴趣，从而达到对文字的准确认识，以期最大限度地消除错别字、网络乱用字的存在。
大学语文的课时有限，课堂上不可能把大量的用字一一解析，需要在课外实践活动中充分展开，比如开展汉字听写大赛，通过参赛者由对声音刺激，产生对汉字字形的记忆捜拣，直至正确写出或出现书写失误，然后，让教师阐释出一字一画的造字缘由、组词意义、应用语境、出错原因等等，以此提高参赛者与参加学生识字用字的准确率，大大增加考察辨析中国汉字音形义的数量，将对汉字书写的教育落到实处。
三、多创造书写机会原则
本着对国家与民族文字安危负责的态度；本着对培养人才质量规格的要求；本着对学生正确运用汉字的态度，尽可能地为学生创设为数众多的书写机会。虽然大学语文的课时量一再压缩，由此造成的书写机会相对较少，但是，如果我们去合理创设的话，还是有许多时间的。 首先应对学生记录笔记加强监管，学期初，对笔记标准进行强调；学期中，抽查与批改相结合；学期末，收回笔记，进行整体评价并计入学生平时成绩。在此过程中，除了考察记录的整体情况，还应侧重于对汉字书写的审视，凡发现错别字及字体潦草等不规范现象，应限期纠正。其次，每学期要有两次以上的小论文作业，作业涉及对所学作家作品的评价、对某种社会现象的评述、学习收获等等，还要关注学生的书写是否规范。再次，课堂教学活动加入常用汉字听写活动，听写之后，教师出示正确汉字，让学生比对自己出错之处并查找出错原因，以此警醒学生对汉字书写的关注。最后，进行课外的要求人人参与的硬笔及软笔书法大赛，提高学生们对文字书写的规范性及艺术性认识，由此达到高层次的文字审美教育。
实践证明，随着书写机会的增多，刺激加大，文字的音形义就会深深地留在记忆的深处，从而达到规范汉字书写的目的。
四、实践活动牵动激励原则
地方本科院校要向应用型大学转轨，势必增加学生实践的广度与深度，据此，课堂上难以充分展开的课程，理应放在第二课堂展开。大学语文课程的任务有多种，听说读写不可或缺，“听”就是作为听众，能够听懂对方的话，并迅速归纳总结出对方说话的要义。“说”就是能够用语言快速明了地表达自己的意思，直至通过摆事实讲道理说服对方；“读”就是能够读懂文意、归纳中心、阐述观点；“写”就是能写出语言简洁，语句通顺、无错别字的文章来。围绕这样一个任务，可以设定开展许多实践活动，如锻炼听说的辩论赛、朗诵比赛；评判写作能力的征文比赛等等。这些活动能够增强学生们的参与兴趣，并且易于取得良好的效果。
汉字书写教育活动要想在第二课堂取得良好的效果，需要大学语文第二课堂的牵动。因此，课外可以组织汉字听写活动、汉字书写测试比赛活动、书法比赛等活动。活动结束之前，要及时颁奖表彰，使学生从中获得参与活动的愉悦感，通过这些活动的开展，能够激發学生学习语文的兴趣，拓宽他们的语文视野，既提高了他们的听说读写能力，又锻炼了其交际能力，从而推动与激励了汉字书写活动扎实有效地开展。
汉字书写教育是一个庞杂而又系统的工程，借助大学语文教学，可以很好地展开，但还要得到学校各部门的理解与支持，这样会在一个更好的平台上开展工作，会更有利于推动汉字书写教育的常态化、有效化、标准化。
参考文献
[1]叶圣陶.认真地努力地把语文学好[M].南京：江苏教育出版社，1992.
[2]牟玉华，叶冬连.数字时代大学生汉字书写危机[J].现代大学教育，2012（5）.
附 注
基金项目：（1）陕西省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“汉字书写危机与大学语文实践活动对策研究”，项目编号：SGH16H262；（2）西安思源学院高等教育教学改革研究项目2016立项课题“应用技术大学借鉴古代书院教育下的大学语文课程改革与实践”，项目编号：15SYGP051。
作者简介：吴玉军，1968年生，河南省内黄县人，讲师，硕士学历，教研室主任，陕西师范大学文学研究所副研究员，主要从事元明清文学、大学语文教学与研究。
（编辑：郭恒）
【关键词】汉字书写教育；体现；大学语文教学；原则
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
汉字是中华文化绵延五千年的重要载体，是民族智慧、思维方式、想象力和创造力的文明徽记，也是奉献给全世界的文明成果。它的存在，维系着中华民族的团结协作与大一统，关系着民族的血脉相连与生死存亡。然而，当历史的车轮行进到多媒体的数字化、智能化时代，我们遭遇到了人们对于汉字及其背后所承载的文明与文化的忽视、隔膜与冷漠，由于运用以拼音为媒介的电脑打字、手机输字，随之出现提笔忘字、写错别字、写潦草字、写网络不规范用字等等许多现象，如此下去，汉字的书写与运用被边缘化，陷入了艰难的境地。
诚然，汉字书写是在校大学生不可或缺的能力，也是将来他们职业发展的必备条件，然而，据有关调查显示：近年来，大学生们的书写水平有所下降，书写频率有所降低，书写意识淡薄且对书写的重视程度不足。有鉴于此，必须对大学生，尤其是对非汉语文学专业的学生，开展卓有成效的汉字书写教育，同时，需要借助大学语文这门课程积极开展教育活动。
活动的开展，必须有章可循。笔者认为，在大学语文的课内外教学中，应着重贯穿以下原则：
一、回归大学语文教学本位的原则
大学语文课程的定位，历来众说纷纭，莫衷一是，其课程性质一般定义为工具性、人文性与审美性的统一，课程功能被扩大为思想教育、历史情怀、人文关注、情操陶冶等無所不包。但由于缺乏其准确的定位，包罗了其他课程的直接功能。因此，逐步被边缘化，造成一些学校将其由必修课改为选修课，压缩课时，甚至于删除大学语文课程。
笔者以为，无论是大中小学，语文课设置的功能，绝对不能脱离历练语言文字的功能，其他的只能是依附功能。工具性是基础，其他特性只能是衍生。著名的语文教育家叶圣陶先生在《认真地努力地把语文学好》中说：“学习语文，目的何在呢？就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得好。”1978年，时任南京大学校长匡亚明和复旦大学校长苏步青，倡导全国高校开设大学语文课程，并且提出了四点要求，其中的第一点就是：提高大学生汉语水平和应用能力。由此可以认为，开设语文课的终极目的，是想让学生借助对经典文本的学习，加强对作品所在文化场域内的字音词义的把握，从而精准地解读出其背后所隐藏的文化意义，并获得精神与道德的提升。然后，在此基础上，逐步形成自身的遣词造句能力，最终达到能够对于个人思想或主张进行规范的语言文字表达。但是，在此漫长过程中，一个人要达到对汉字音、形、义的准确把握与运用，必然要经过反复的学习与实践，才有可能完成。因此，即使在新的课程标准之下，今天的中小学语文教学有所转型，即从原来的僵死的紧紧围绕肢解考试经典文本，转而灵活运用所学，解读陌生文本，但在这种情况下，经典文本的字词句篇仍然是基础中的基础，丝毫不能忽视。字词义不明或写出错字，会差之毫厘，谬以千里。当一名学生成为非汉语专业的大学生后，虽然每天需要与书籍文字打交道，但他一方面对运用文字正确与否的关注度，远不如应试环境下那么深入；另一方面，面对数字化时代，常常运用的是拼音编码的智能汉字输入。在此，随着手写汉字的机会相对减少，提笔忘字、错别字、网络不规范字等应运而生，规范汉字的书写面临着深重的危机。
大学语文教学是在脱离应试教育的轨道下而独立运行的，它既是自由的，又是自我迷失的，对自己独特的课程本位承担不明。它首先应该夯实掌握汉字正确书写的天然任务，把握每个汉字背后的文化意蕴，再由此延展到对篇章结构之上的精神诉求的理解。诚然，对一篇文章的解读应该是多方面的，课内外，对于文字背后的文化解读，定然也会激起学生们的求知兴趣，如果说，课堂上由于时间及教学任务的限制，有可能拓展不深，那么，通过课外实践活动，完全可以最大限度地将对中国文字的文化故事解读充分展现出来。
二、教学解读的趣味性或故事性原则
植物为了实现种子的传播，达到子孙的生息繁衍，其果实往往以华丽的诱人的外表和美味的果肉形式存在，吸引鸟类及其他动物采食，从而实现自身种子的迁移。如果只是无条件地借助物体实现迁移，恐怕难以最终达到自身的目的。借助诱人的条件，遵从互利互惠的原则，反而能够完美地达成自身远大的目标，我们说，植物是有智慧的。无独有偶，要达到良好的汉字书写教学目的，首先要考虑如何从吸引学生上做文章，印度著名的总理尼赫鲁曾说过：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字是一首优美的诗，一首美丽的画，这个国家就是中国。”日本幼儿开发协会理事长、索尼公司创始人井深大也说过：“汉字是智慧和想象力的宝库。”教师要从许慎的“六书”造字法入手，解析常用字的间架结构、造字用字所指、背后意义、古今义；罗列甲骨文、金文、小篆等的写法；陈述历代文字学家析字逸闻趣事。由此引起学生对文字的兴趣，从而达到对文字的准确认识，以期最大限度地消除错别字、网络乱用字的存在。
大学语文的课时有限，课堂上不可能把大量的用字一一解析，需要在课外实践活动中充分展开，比如开展汉字听写大赛，通过参赛者由对声音刺激，产生对汉字字形的记忆捜拣，直至正确写出或出现书写失误，然后，让教师阐释出一字一画的造字缘由、组词意义、应用语境、出错原因等等，以此提高参赛者与参加学生识字用字的准确率，大大增加考察辨析中国汉字音形义的数量，将对汉字书写的教育落到实处。
三、多创造书写机会原则
本着对国家与民族文字安危负责的态度；本着对培养人才质量规格的要求；本着对学生正确运用汉字的态度，尽可能地为学生创设为数众多的书写机会。虽然大学语文的课时量一再压缩，由此造成的书写机会相对较少，但是，如果我们去合理创设的话，还是有许多时间的。 首先应对学生记录笔记加强监管，学期初，对笔记标准进行强调；学期中，抽查与批改相结合；学期末，收回笔记，进行整体评价并计入学生平时成绩。在此过程中，除了考察记录的整体情况，还应侧重于对汉字书写的审视，凡发现错别字及字体潦草等不规范现象，应限期纠正。其次，每学期要有两次以上的小论文作业，作业涉及对所学作家作品的评价、对某种社会现象的评述、学习收获等等，还要关注学生的书写是否规范。再次，课堂教学活动加入常用汉字听写活动，听写之后，教师出示正确汉字，让学生比对自己出错之处并查找出错原因，以此警醒学生对汉字书写的关注。最后，进行课外的要求人人参与的硬笔及软笔书法大赛，提高学生们对文字书写的规范性及艺术性认识，由此达到高层次的文字审美教育。
实践证明，随着书写机会的增多，刺激加大，文字的音形义就会深深地留在记忆的深处，从而达到规范汉字书写的目的。
四、实践活动牵动激励原则
地方本科院校要向应用型大学转轨，势必增加学生实践的广度与深度，据此，课堂上难以充分展开的课程，理应放在第二课堂展开。大学语文课程的任务有多种，听说读写不可或缺，“听”就是作为听众，能够听懂对方的话，并迅速归纳总结出对方说话的要义。“说”就是能够用语言快速明了地表达自己的意思，直至通过摆事实讲道理说服对方；“读”就是能够读懂文意、归纳中心、阐述观点；“写”就是能写出语言简洁，语句通顺、无错别字的文章来。围绕这样一个任务，可以设定开展许多实践活动，如锻炼听说的辩论赛、朗诵比赛；评判写作能力的征文比赛等等。这些活动能够增强学生们的参与兴趣，并且易于取得良好的效果。
汉字书写教育活动要想在第二课堂取得良好的效果，需要大学语文第二课堂的牵动。因此，课外可以组织汉字听写活动、汉字书写测试比赛活动、书法比赛等活动。活动结束之前，要及时颁奖表彰，使学生从中获得参与活动的愉悦感，通过这些活动的开展，能够激發学生学习语文的兴趣，拓宽他们的语文视野，既提高了他们的听说读写能力，又锻炼了其交际能力，从而推动与激励了汉字书写活动扎实有效地开展。
汉字书写教育是一个庞杂而又系统的工程，借助大学语文教学，可以很好地展开，但还要得到学校各部门的理解与支持，这样会在一个更好的平台上开展工作，会更有利于推动汉字书写教育的常态化、有效化、标准化。
参考文献
[1]叶圣陶.认真地努力地把语文学好[M].南京：江苏教育出版社，1992.
[2]牟玉华，叶冬连.数字时代大学生汉字书写危机[J].现代大学教育，2012（5）.
附 注
基金项目：（1）陕西省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“汉字书写危机与大学语文实践活动对策研究”，项目编号：SGH16H262；（2）西安思源学院高等教育教学改革研究项目2016立项课题“应用技术大学借鉴古代书院教育下的大学语文课程改革与实践”，项目编号：15SYGP051。
作者简介：吴玉军，1968年生，河南省内黄县人，讲师，硕士学历，教研室主任，陕西师范大学文学研究所副研究员，主要从事元明清文学、大学语文教学与研究。
（编辑：郭恒）