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新一轮基础教育课程改革已逐步走向深入,新的教材,新的课程标准,需要新的教学理念、与时俱进的原则、策略和方法。使学生变学会知识为学会学习,实现两个转变,即由重知识传授向重人的发展转变,由重教师的“教”向重学生“学”的转变。这就要求教师不断更新观念,探索构建和谐合作、因学定教、多维互动、合作探究、共同提高为特色的新的历史课堂模式,建立新的课堂生活,提高历史教学的育人效果。妙用角色变换教学法,是实现这一目标的重要途径之一,具体方法如下:
一、 讲授过程中师生变换
教学实际上就是在教与学的过程中师生密切合作的过程。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识的本领,而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一过程中,教师要恰当地选择教学内容和方法,通过让学生动手、动脑去探求未知的知识与能力,顺利地解决教学中的重点、难点、疑点等问题。这就要求教师首先成为创新教育的开拓者,做到像教育家陶行知先生所说的那样“先生创造学生,学生创造先生,学生先生合作,而创造出值得彼此崇拜的活人”。通过这种合作创造,方可取得教与学的最佳效果。为此,在讲授新知识过程中,采取师生变换的方法,挑选一些较容易的内容让学生来讲授,效果会明显不同。如《解放战争的胜利》一课涉及“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”“渡江战役”,以前均由教师讲解。而现在,学生多数都看过电影《大决战》及其一些关于解放战争题材的纪录片、电视剧,对这部分内容了解知道的比较多。所以,改变以前教师讲、学生学的方法,把班里学生搭配成组内异质、组间同质的4个学习小组,小组研究、讨论、备课,然后每组推荐一名代表讲授一部分。这样,学生站在教师的角度去思考和分析问题,不仅要掌握所学知识内容,而且要将这些知识内容传授给别人,因而迫使他们积极钻研教材,分析弄懂各知识点,探讨教材内容,把握知识脉络,学习的主动性、兴趣性、创造性都会大大增强,创新能力得到快速发展。教师站在学生角度想问题,能够客观地分析和认识过去讲授这些内容时的得与失。4个学习小组各有一人讲授,角度不同,方法各异,各有特长,因而“硕果累累”。然后教师加以点评总结,这本身又是一个学习、改进、完善、提高、成果共享的过程,是一个反复思考、标新立异、去粗取精、去伪存真的升华过程,既使学生的知识与能力得到提高和发展,又能收到教学相长之效。
二、 复习过程中师生变换
复习是学习与发展的重要一环。历史学科知识点较多,学生往往感到记忆起来困难较大。而传统的教学过程学生对教师的依赖性非常明显,复习时总是希望教师定范围、指重点、讲要点、押题目、定答案,把零散的知识织成一个系统的知识网络,学生的主动性、灵活性、创造性不能得到应有发挥。这种被动的格式化教学模式,束缚了学生的手脚,抑制了学生的创新,更达不到良好的复习效果。在复习过程中,师生变换,突出了学生在复习中的主导与主体地位,可使学生变被动为主动,反“客”为“主”,从而掌握知识,形成能力。如复习《中华民族的抗日战争》这单元时,虽然内容事件较多,头绪繁杂,但针对学生对这部分知识掌握比较扎实(因为近几年来学生看过了许多抗日战争内容的电视剧和电影),所以,让学生自己组织复习总结,基本都能理顺归纳出抗日战争中的三个阶段:防御阶段、相持阶段、反攻阶段,各阶段中事件的时间、地点、党派、人物及相互关系一目了然,重点、难点迎刃而解。这样既培养了学生自主学习的能力,同时又对学生进行了一次勿忘国耻的爱国主义教育。之后,教师再根据学生讲授中的具体情况,帮助学生查缺补漏,矫正指点,总结完善。这种角色变换的方法,比教师直接简单地告诉学生现成的结论记忆更牢靠,理解更透彻,运用更得手,知识网络更清晰明了,实现了学生知识能力的双丰收。
三、 探究过程中师生变换
学生群体是一个生机勃勃的群体,其中蕴藏着极广的知识和极大的创造因素,只要我们善于发现,真情呵护,积极引导,就会使学生探究创新积极性得到肯定、弘扬。“尺有所短,寸有所长”,不论男生女生,优生差生,每个人自己都有闪光的地方,每个学生都有强烈的探究欲望,都有期盼创造成功的执著追求。探究活动初始,“创新”往往是星星之火,而一旦启动起学生创新欲望之后,就会形成燎原之势。这样就会有效地发挥学生探究创新的内动力,极好地体现以人为本的现代教育思想。因此,作为教师,要正视学生群体中的巨大潜能和善于探究的积极因素,更新传统的教学模式,让学生真正自主快乐地去创新,允许他们“异想天开,超越梦想”。如在《人民军队的光辉历程》探究活动中,让学生博览群书,广泛收集《航空知识》《舰船知识》《兵器知识》《当代海军》《人民空军》等资料,结合这些资料和课本知识,人人写出探究性的发言稿在小组内演讲,然后每小组选一名优胜者在班内演讲。学生的演讲,内容充实,事例典型,文字简练,论述到位,图文并茂,形式多样,讲解流畅,语言生动,全面地阐明了中国人民军队不断发展壮大的光辉业绩,也表达了自己以后誓为军队发展作贡献的伟大心愿。通过这次成功的探究活动,更证明了学生是“真正的英雄”。
四、 考试过程中师生变换
考试是检查学生学习情况的重要方法,也是检验教师教学效果的重要依据。考试过程中可分为命题、阅卷、评讲三个环节。在此教学中做了以下尝试:将学生按平日成绩分为三个小组,教师提出命题要求,学生按要求各自进行命题,试题反映的应是最基本、必须掌握的内容。教师将学生出好的三份试卷进行理顺归纳,对普遍性的问题综合重组。这样的试卷是学生共同参与拟定的,反映的是大家公认的最具普遍意义的内容,因此,学生认为试卷更合理适宜。这样冲破了试卷历来的神秘感,使学生能够积极地参与到考试中来,从而使被动的应试变成了积极参与,收到了事半功倍效果。在阅卷中,三个小组交换阅卷,使之成为一个重新学习、反馈矫正、认识、实践、再认识的过程。最后的讲评仍由学生完成,提示学生认真审卷,对出现的问题加以概括总结,写出试卷分析,班上相互交流指正,实现“再实践”的过程。同时教师加以适时点拨和评判,使试卷评讲成为师生共同参与、互相考查、共同提高的多维活动。
学起于思,思求于变,变则诱发创新。师生变换教学法,营造了宽松的学习环境,融洽了师生关系,活跃了学习氛围,激发了学习兴趣,拓展了学生创新能力,增强了学习技能,体现了新课改的特点。但师生变换不宜过于频繁,更不能流于形式,而应因材施教,否则就会弄巧成拙,失去价值。
参考文献:
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]编写组.中国历史[M].上海:华东师范大学出版社.
(昌邑市柳疃中心初中)
一、 讲授过程中师生变换
教学实际上就是在教与学的过程中师生密切合作的过程。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识的本领,而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一过程中,教师要恰当地选择教学内容和方法,通过让学生动手、动脑去探求未知的知识与能力,顺利地解决教学中的重点、难点、疑点等问题。这就要求教师首先成为创新教育的开拓者,做到像教育家陶行知先生所说的那样“先生创造学生,学生创造先生,学生先生合作,而创造出值得彼此崇拜的活人”。通过这种合作创造,方可取得教与学的最佳效果。为此,在讲授新知识过程中,采取师生变换的方法,挑选一些较容易的内容让学生来讲授,效果会明显不同。如《解放战争的胜利》一课涉及“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”“渡江战役”,以前均由教师讲解。而现在,学生多数都看过电影《大决战》及其一些关于解放战争题材的纪录片、电视剧,对这部分内容了解知道的比较多。所以,改变以前教师讲、学生学的方法,把班里学生搭配成组内异质、组间同质的4个学习小组,小组研究、讨论、备课,然后每组推荐一名代表讲授一部分。这样,学生站在教师的角度去思考和分析问题,不仅要掌握所学知识内容,而且要将这些知识内容传授给别人,因而迫使他们积极钻研教材,分析弄懂各知识点,探讨教材内容,把握知识脉络,学习的主动性、兴趣性、创造性都会大大增强,创新能力得到快速发展。教师站在学生角度想问题,能够客观地分析和认识过去讲授这些内容时的得与失。4个学习小组各有一人讲授,角度不同,方法各异,各有特长,因而“硕果累累”。然后教师加以点评总结,这本身又是一个学习、改进、完善、提高、成果共享的过程,是一个反复思考、标新立异、去粗取精、去伪存真的升华过程,既使学生的知识与能力得到提高和发展,又能收到教学相长之效。
二、 复习过程中师生变换
复习是学习与发展的重要一环。历史学科知识点较多,学生往往感到记忆起来困难较大。而传统的教学过程学生对教师的依赖性非常明显,复习时总是希望教师定范围、指重点、讲要点、押题目、定答案,把零散的知识织成一个系统的知识网络,学生的主动性、灵活性、创造性不能得到应有发挥。这种被动的格式化教学模式,束缚了学生的手脚,抑制了学生的创新,更达不到良好的复习效果。在复习过程中,师生变换,突出了学生在复习中的主导与主体地位,可使学生变被动为主动,反“客”为“主”,从而掌握知识,形成能力。如复习《中华民族的抗日战争》这单元时,虽然内容事件较多,头绪繁杂,但针对学生对这部分知识掌握比较扎实(因为近几年来学生看过了许多抗日战争内容的电视剧和电影),所以,让学生自己组织复习总结,基本都能理顺归纳出抗日战争中的三个阶段:防御阶段、相持阶段、反攻阶段,各阶段中事件的时间、地点、党派、人物及相互关系一目了然,重点、难点迎刃而解。这样既培养了学生自主学习的能力,同时又对学生进行了一次勿忘国耻的爱国主义教育。之后,教师再根据学生讲授中的具体情况,帮助学生查缺补漏,矫正指点,总结完善。这种角色变换的方法,比教师直接简单地告诉学生现成的结论记忆更牢靠,理解更透彻,运用更得手,知识网络更清晰明了,实现了学生知识能力的双丰收。
三、 探究过程中师生变换
学生群体是一个生机勃勃的群体,其中蕴藏着极广的知识和极大的创造因素,只要我们善于发现,真情呵护,积极引导,就会使学生探究创新积极性得到肯定、弘扬。“尺有所短,寸有所长”,不论男生女生,优生差生,每个人自己都有闪光的地方,每个学生都有强烈的探究欲望,都有期盼创造成功的执著追求。探究活动初始,“创新”往往是星星之火,而一旦启动起学生创新欲望之后,就会形成燎原之势。这样就会有效地发挥学生探究创新的内动力,极好地体现以人为本的现代教育思想。因此,作为教师,要正视学生群体中的巨大潜能和善于探究的积极因素,更新传统的教学模式,让学生真正自主快乐地去创新,允许他们“异想天开,超越梦想”。如在《人民军队的光辉历程》探究活动中,让学生博览群书,广泛收集《航空知识》《舰船知识》《兵器知识》《当代海军》《人民空军》等资料,结合这些资料和课本知识,人人写出探究性的发言稿在小组内演讲,然后每小组选一名优胜者在班内演讲。学生的演讲,内容充实,事例典型,文字简练,论述到位,图文并茂,形式多样,讲解流畅,语言生动,全面地阐明了中国人民军队不断发展壮大的光辉业绩,也表达了自己以后誓为军队发展作贡献的伟大心愿。通过这次成功的探究活动,更证明了学生是“真正的英雄”。
四、 考试过程中师生变换
考试是检查学生学习情况的重要方法,也是检验教师教学效果的重要依据。考试过程中可分为命题、阅卷、评讲三个环节。在此教学中做了以下尝试:将学生按平日成绩分为三个小组,教师提出命题要求,学生按要求各自进行命题,试题反映的应是最基本、必须掌握的内容。教师将学生出好的三份试卷进行理顺归纳,对普遍性的问题综合重组。这样的试卷是学生共同参与拟定的,反映的是大家公认的最具普遍意义的内容,因此,学生认为试卷更合理适宜。这样冲破了试卷历来的神秘感,使学生能够积极地参与到考试中来,从而使被动的应试变成了积极参与,收到了事半功倍效果。在阅卷中,三个小组交换阅卷,使之成为一个重新学习、反馈矫正、认识、实践、再认识的过程。最后的讲评仍由学生完成,提示学生认真审卷,对出现的问题加以概括总结,写出试卷分析,班上相互交流指正,实现“再实践”的过程。同时教师加以适时点拨和评判,使试卷评讲成为师生共同参与、互相考查、共同提高的多维活动。
学起于思,思求于变,变则诱发创新。师生变换教学法,营造了宽松的学习环境,融洽了师生关系,活跃了学习氛围,激发了学习兴趣,拓展了学生创新能力,增强了学习技能,体现了新课改的特点。但师生变换不宜过于频繁,更不能流于形式,而应因材施教,否则就会弄巧成拙,失去价值。
参考文献:
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]编写组.中国历史[M].上海:华东师范大学出版社.
(昌邑市柳疃中心初中)