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新一轮基础教育课程改革已逐步走向深入，新的教材，新的课程标准，需要新的教学理念、与时俱进的原则、策略和方法。使学生变学会知识为学会学习，实现两个转变，即由重知识传授向重人的发展转变，由重教师的“教”向重学生“学”的转变。这就要求教师不断更新观念，探索构建和谐合作、因学定教、多维互动、合作探究、共同提高为特色的新的历史课堂模式，建立新的课堂生活，提高历史教学的育人效果。妙用角色变换教学法，是实现这一目标的重要途径之一，具体方法如下：
一、 讲授过程中师生变换
教学实际上就是在教与学的过程中师生密切合作的过程。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一过程中，教师要恰当地选择教学内容和方法，通过让学生动手、动脑去探求未知的知识与能力，顺利地解决教学中的重点、难点、疑点等问题。这就要求教师首先成为创新教育的开拓者，做到像教育家陶行知先生所说的那样“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作，而创造出值得彼此崇拜的活人”。通过这种合作创造，方可取得教与学的最佳效果。为此，在讲授新知识过程中，采取师生变换的方法，挑选一些较容易的内容让学生来讲授，效果会明显不同。如《解放战争的胜利》一课涉及“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”“渡江战役”，以前均由教师讲解。而现在，学生多数都看过电影《大决战》及其一些关于解放战争题材的纪录片、电视剧，对这部分内容了解知道的比较多。所以，改变以前教师讲、学生学的方法，把班里学生搭配成组内异质、组间同质的4个学习小组，小组研究、讨论、备课，然后每组推荐一名代表讲授一部分。这样，学生站在教师的角度去思考和分析问题，不仅要掌握所学知识内容，而且要将这些知识内容传授给别人，因而迫使他们积极钻研教材，分析弄懂各知识点，探讨教材内容，把握知识脉络，学习的主动性、兴趣性、创造性都会大大增强，创新能力得到快速发展。教师站在学生角度想问题，能够客观地分析和认识过去讲授这些内容时的得与失。4个学习小组各有一人讲授，角度不同，方法各异，各有特长，因而“硕果累累”。然后教师加以点评总结，这本身又是一个学习、改进、完善、提高、成果共享的过程，是一个反复思考、标新立异、去粗取精、去伪存真的升华过程，既使学生的知识与能力得到提高和发展，又能收到教学相长之效。
二、 复习过程中师生变换
复习是学习与发展的重要一环。历史学科知识点较多，学生往往感到记忆起来困难较大。而传统的教学过程学生对教师的依赖性非常明显，复习时总是希望教师定范围、指重点、讲要点、押题目、定答案，把零散的知识织成一个系统的知识网络，学生的主动性、灵活性、创造性不能得到应有发挥。这种被动的格式化教学模式，束缚了学生的手脚，抑制了学生的创新，更达不到良好的复习效果。在复习过程中，师生变换，突出了学生在复习中的主导与主体地位，可使学生变被动为主动，反“客”为“主”，从而掌握知识，形成能力。如复习《中华民族的抗日战争》这单元时，虽然内容事件较多，头绪繁杂，但针对学生对这部分知识掌握比较扎实（因为近几年来学生看过了许多抗日战争内容的电视剧和电影），所以，让学生自己组织复习总结，基本都能理顺归纳出抗日战争中的三个阶段：防御阶段、相持阶段、反攻阶段，各阶段中事件的时间、地点、党派、人物及相互关系一目了然，重点、难点迎刃而解。这样既培养了学生自主学习的能力，同时又对学生进行了一次勿忘国耻的爱国主义教育。之后，教师再根据学生讲授中的具体情况，帮助学生查缺补漏,矫正指点,总结完善。这种角色变换的方法，比教师直接简单地告诉学生现成的结论记忆更牢靠,理解更透彻,运用更得手，知识网络更清晰明了，实现了学生知识能力的双丰收。
三、 探究过程中师生变换
学生群体是一个生机勃勃的群体，其中蕴藏着极广的知识和极大的创造因素，只要我们善于发现，真情呵护，积极引导，就会使学生探究创新积极性得到肯定、弘扬。“尺有所短，寸有所长”，不论男生女生，优生差生，每个人自己都有闪光的地方，每个学生都有强烈的探究欲望，都有期盼创造成功的执著追求。探究活动初始，“创新”往往是星星之火，而一旦启动起学生创新欲望之后，就会形成燎原之势。这样就会有效地发挥学生探究创新的内动力，极好地体现以人为本的现代教育思想。因此，作为教师，要正视学生群体中的巨大潜能和善于探究的积极因素，更新传统的教学模式，让学生真正自主快乐地去创新，允许他们“异想天开，超越梦想”。如在《人民军队的光辉历程》探究活动中，让学生博览群书，广泛收集《航空知识》《舰船知识》《兵器知识》《当代海军》《人民空军》等资料，结合这些资料和课本知识，人人写出探究性的发言稿在小组内演讲，然后每小组选一名优胜者在班内演讲。学生的演讲，内容充实，事例典型，文字简练，论述到位，图文并茂，形式多样，讲解流畅，语言生动，全面地阐明了中国人民军队不断发展壮大的光辉业绩，也表达了自己以后誓为军队发展作贡献的伟大心愿。通过这次成功的探究活动，更证明了学生是“真正的英雄”。
四、 考试过程中师生变换
考试是检查学生学习情况的重要方法，也是检验教师教学效果的重要依据。考试过程中可分为命题、阅卷、评讲三个环节。在此教学中做了以下尝试：将学生按平日成绩分为三个小组，教师提出命题要求，学生按要求各自进行命题，试题反映的应是最基本、必须掌握的内容。教师将学生出好的三份试卷进行理顺归纳，对普遍性的问题综合重组。这样的试卷是学生共同参与拟定的，反映的是大家公认的最具普遍意义的内容，因此，学生认为试卷更合理适宜。这样冲破了试卷历来的神秘感，使学生能够积极地参与到考试中来，从而使被动的应试变成了积极参与，收到了事半功倍效果。在阅卷中，三个小组交换阅卷，使之成为一个重新学习、反馈矫正、认识、实践、再认识的过程。最后的讲评仍由学生完成，提示学生认真审卷，对出现的问题加以概括总结，写出试卷分析，班上相互交流指正，实现“再实践”的过程。同时教师加以适时点拨和评判，使试卷评讲成为师生共同参与、互相考查、共同提高的多维活动。
学起于思，思求于变，变则诱发创新。师生变换教学法，营造了宽松的学习环境，融洽了师生关系，活跃了学习氛围，激发了学习兴趣，拓展了学生创新能力，增强了学习技能，体现了新课改的特点。但师生变换不宜过于频繁，更不能流于形式，而应因材施教，否则就会弄巧成拙，失去价值。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]编写组.中国历史[M].上海:华东师范大学出版社.
（昌邑市柳疃中心初中）
一、 讲授过程中师生变换
教学实际上就是在教与学的过程中师生密切合作的过程。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”在这一过程中，教师要恰当地选择教学内容和方法，通过让学生动手、动脑去探求未知的知识与能力，顺利地解决教学中的重点、难点、疑点等问题。这就要求教师首先成为创新教育的开拓者，做到像教育家陶行知先生所说的那样“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作，而创造出值得彼此崇拜的活人”。通过这种合作创造，方可取得教与学的最佳效果。为此，在讲授新知识过程中，采取师生变换的方法，挑选一些较容易的内容让学生来讲授，效果会明显不同。如《解放战争的胜利》一课涉及“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”“渡江战役”，以前均由教师讲解。而现在，学生多数都看过电影《大决战》及其一些关于解放战争题材的纪录片、电视剧，对这部分内容了解知道的比较多。所以，改变以前教师讲、学生学的方法，把班里学生搭配成组内异质、组间同质的4个学习小组，小组研究、讨论、备课，然后每组推荐一名代表讲授一部分。这样，学生站在教师的角度去思考和分析问题，不仅要掌握所学知识内容，而且要将这些知识内容传授给别人，因而迫使他们积极钻研教材，分析弄懂各知识点，探讨教材内容，把握知识脉络，学习的主动性、兴趣性、创造性都会大大增强，创新能力得到快速发展。教师站在学生角度想问题，能够客观地分析和认识过去讲授这些内容时的得与失。4个学习小组各有一人讲授，角度不同，方法各异，各有特长，因而“硕果累累”。然后教师加以点评总结，这本身又是一个学习、改进、完善、提高、成果共享的过程，是一个反复思考、标新立异、去粗取精、去伪存真的升华过程，既使学生的知识与能力得到提高和发展，又能收到教学相长之效。
二、 复习过程中师生变换
复习是学习与发展的重要一环。历史学科知识点较多，学生往往感到记忆起来困难较大。而传统的教学过程学生对教师的依赖性非常明显，复习时总是希望教师定范围、指重点、讲要点、押题目、定答案，把零散的知识织成一个系统的知识网络，学生的主动性、灵活性、创造性不能得到应有发挥。这种被动的格式化教学模式，束缚了学生的手脚，抑制了学生的创新，更达不到良好的复习效果。在复习过程中，师生变换，突出了学生在复习中的主导与主体地位，可使学生变被动为主动，反“客”为“主”，从而掌握知识，形成能力。如复习《中华民族的抗日战争》这单元时，虽然内容事件较多，头绪繁杂，但针对学生对这部分知识掌握比较扎实（因为近几年来学生看过了许多抗日战争内容的电视剧和电影），所以，让学生自己组织复习总结，基本都能理顺归纳出抗日战争中的三个阶段：防御阶段、相持阶段、反攻阶段，各阶段中事件的时间、地点、党派、人物及相互关系一目了然，重点、难点迎刃而解。这样既培养了学生自主学习的能力，同时又对学生进行了一次勿忘国耻的爱国主义教育。之后，教师再根据学生讲授中的具体情况，帮助学生查缺补漏,矫正指点,总结完善。这种角色变换的方法，比教师直接简单地告诉学生现成的结论记忆更牢靠,理解更透彻,运用更得手，知识网络更清晰明了，实现了学生知识能力的双丰收。
三、 探究过程中师生变换
学生群体是一个生机勃勃的群体，其中蕴藏着极广的知识和极大的创造因素，只要我们善于发现，真情呵护，积极引导，就会使学生探究创新积极性得到肯定、弘扬。“尺有所短，寸有所长”，不论男生女生，优生差生，每个人自己都有闪光的地方，每个学生都有强烈的探究欲望，都有期盼创造成功的执著追求。探究活动初始，“创新”往往是星星之火，而一旦启动起学生创新欲望之后，就会形成燎原之势。这样就会有效地发挥学生探究创新的内动力，极好地体现以人为本的现代教育思想。因此，作为教师，要正视学生群体中的巨大潜能和善于探究的积极因素，更新传统的教学模式，让学生真正自主快乐地去创新，允许他们“异想天开，超越梦想”。如在《人民军队的光辉历程》探究活动中，让学生博览群书，广泛收集《航空知识》《舰船知识》《兵器知识》《当代海军》《人民空军》等资料，结合这些资料和课本知识，人人写出探究性的发言稿在小组内演讲，然后每小组选一名优胜者在班内演讲。学生的演讲，内容充实，事例典型，文字简练，论述到位，图文并茂，形式多样，讲解流畅，语言生动，全面地阐明了中国人民军队不断发展壮大的光辉业绩，也表达了自己以后誓为军队发展作贡献的伟大心愿。通过这次成功的探究活动，更证明了学生是“真正的英雄”。
四、 考试过程中师生变换
考试是检查学生学习情况的重要方法，也是检验教师教学效果的重要依据。考试过程中可分为命题、阅卷、评讲三个环节。在此教学中做了以下尝试：将学生按平日成绩分为三个小组，教师提出命题要求，学生按要求各自进行命题，试题反映的应是最基本、必须掌握的内容。教师将学生出好的三份试卷进行理顺归纳，对普遍性的问题综合重组。这样的试卷是学生共同参与拟定的，反映的是大家公认的最具普遍意义的内容，因此，学生认为试卷更合理适宜。这样冲破了试卷历来的神秘感，使学生能够积极地参与到考试中来，从而使被动的应试变成了积极参与，收到了事半功倍效果。在阅卷中，三个小组交换阅卷，使之成为一个重新学习、反馈矫正、认识、实践、再认识的过程。最后的讲评仍由学生完成，提示学生认真审卷，对出现的问题加以概括总结，写出试卷分析，班上相互交流指正，实现“再实践”的过程。同时教师加以适时点拨和评判，使试卷评讲成为师生共同参与、互相考查、共同提高的多维活动。
学起于思，思求于变，变则诱发创新。师生变换教学法，营造了宽松的学习环境，融洽了师生关系，活跃了学习氛围，激发了学习兴趣，拓展了学生创新能力，增强了学习技能，体现了新课改的特点。但师生变换不宜过于频繁，更不能流于形式，而应因材施教，否则就会弄巧成拙，失去价值。
参考文献：
[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]编写组.中国历史[M].上海:华东师范大学出版社.
（昌邑市柳疃中心初中）