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随着信息技术的飞速发展，电脑、平板已广泛进入普通家庭。小学生利用各种终端上网现象也越来越多。听音乐、看电视剧、写微博、微信，更新日志渐渐成为一种潮流。作为语文教师可以因势利导，借助网络为学生提供的各种便捷条件，激发学生习作的热情，促进学生习作能力的迅速提升。
一、借助网络资源，丰富习作素材
《语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生年龄小，社会阅历浅，平时常常往返家庭与学校，走向社会，体验生活的机会也相对较少。此外，他们长于形象思维，抽象思维较弱。短短的习作课上，又不能让学生根据习作要求，回到生活中去重新体验。因此，间接的生活经验对丰富学生写作素材显得尤为重要。
现在网络技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络，不仅有丰富的文字素材，还有更为鲜活、真实的图片、视频资料。它可以满足不同学生的积累需求，使学生在写作素材的选择上有一定的自主性，利于学生个性的张扬，写作兴趣的激发。教师可以指导学生利用网络搜集与习作相关的资料。有了这种搜集、准备，学生对写作事物必然有针对性的再观察、再思考，获取更多的感性认识，同时也使学生以前逐渐遗忘或淡漠了的表象再现，使学生觉得新鲜、亲切，写起来也会得心应手。
孩子们经过网上相关资料的补充，相关情节的再现，获得了大量的感官认识，写作兴趣浓了，有写的冲动，也有内容可写，文章自然更为生动、感人。
二、借助网络工具，落实常态练笔
小学生刚刚接触写作，如果一个学期只在习作本上写几篇习作，训练量明显偏少，对习作能力的提升作用也很有限。必须将写作延伸到课外，让学生有更浓的兴趣与更多的机会。对于小学生而言，练笔是一种很好的方式，既是语言的积累，也是素材的积累。学生可以联系自己生活中所见所闻，有话则长，无话则短，随手拈来，尽情表达。
《语文课程标准》指出：“写作教学应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。”随着网络的普及，网民年龄的低龄化，小学生拥有博客、QQ号、微信号等也显得很常见。很多学生喜欢上网，也乐于在网络上花时间消遣，业余时间看看网络电影、听听音乐、玩玩微信，等等。教师可以引导学生利用课余时间进行微博、个人主页、QQ空间日志的更新，来实现网上习作练笔的落实。博客、微博、空间中个性化的布置、漂亮的网页给学生营造了一个放飞心灵的空间。学生可以无拘无束地表达心情、记录生活、摘录故事等。这完全是一种自由的表达和自愿的记录。
心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏。”网络环境下，作品的读者是十分广泛的，这个读者群体不仅包括师长、同伴，还有大量的网络读者。学生在网上发布练笔就像发表作品一样，工工整整的印刷字迹映衬着背景，让人赏心悦目，而且同学、亲友、家长、老师甚至陌生人的浏览也会留下一些评价、建议，如“好”“顶”“真棒”等，使学生获得了更多的反馈信息和激励因素，渐渐产生一种“写作成就感”。这种多元化评价，这种及时有效的互动，打破了传统习作教学中以教师为主“一笔定评”的局面。
教师可以激励学生写好这种“网上日记”，只要表达自己的真情实感，就能赢得更多读者，定期展示学生优秀练笔，进行互访、交流活动。还可以邀请家长加入，这样既保证了孩子上网的安全，又让家长及时了解孩子习作现状，指导孩子整顿语言，准确表达。可以想象，一旦点燃学生的创作激情，一旦放飞学生的灵感，学生的练笔的数量会大大增加，练笔的质量也会不断提高。
三、借助习作网站，强化习作交流
互联网是一张无边无际的“网”，网络资源丰富多彩，但并不完全都适合于小学生。与其让学生在网上漫无边际地浏览，不如向学生推荐一些优秀、实用的学习型网站。只要我们利用浏览器，就容易找到一些中小学生习作专题网站和适合儿童浏览的资源性网站，如习作网、小学生作文网，小荷作文网、巴巴作文网、先锋中小学作文网、中国儿童资源网等。这些网站建站的初衷在于引导青少年健康成长成材，以儿童喜闻乐见的方式吸引广大青少年的积极参与，达到潜移默化的教育教学效果。教师、家长可以放心地让孩子登录、浏览。
就拿先锋中小学生作文网来说吧，打开网站主页面，就能看到很多栏目，如“精品作文”“最新来稿”“主题征文”“作文点评”“趣味接龙”“文学社”“作文论坛”等。由于网站比较成熟，激励机制细致完善，学生注册后，便拥有自己的个人主页、空间，根据参与投稿、交流等情况不断获得积分、提升等级。目前注册的小学生有几十万之多，注册教师也有一万多人。在这里，学生可以浏览大量的小学生佳作名篇，向同龄人学习习作技巧；可以有幸得到陌生老师习作点评；可以加入期盼已久的“文学社”；可以向网站投稿，展示自己的新作；可以与陌生的老师、家长一起交流感受，分享快乐……这完全是一个儿童的乐园，一片习作提升的沃土。对于信息技术素养不高的小学生，教师在推荐习作网站的同时，还要主动地 “扶一把”，指导学生如何注册、登录，如何上传习作，参与讨论。
有时习作网站还会围绕某个主题举行征文活动。有的是网站主办，也有的是有关部门与网站合作共同举办，这也是为学生提供了展示与交流的机会。教师可以借机指导，网上网下互动，鼓励学生参与。习作网站为小朋友互助互学提供了舞台，实现习作的优势互补。学生在心灵的碰撞间，在真诚的交流间，学习别人的长处，提高自己的写作水平和评析能力。孕育了一批批的“网络小作家”。
“桌面通四方，世界入视窗”。网络是一个平台，它为我们的学习生活提供了便捷。如果教师合理利用网络资源丰富、交互性的优势引导学生习作，必将进一步激发学生习作热情，从而有效地促进习作能力的提升，为习作教学的拓展开辟一片新天地。
【作者单位：南京市江宁区禄口小学 江苏】
一、借助网络资源，丰富习作素材
《语文课程标准》也指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生年龄小，社会阅历浅，平时常常往返家庭与学校，走向社会，体验生活的机会也相对较少。此外，他们长于形象思维，抽象思维较弱。短短的习作课上，又不能让学生根据习作要求，回到生活中去重新体验。因此，间接的生活经验对丰富学生写作素材显得尤为重要。
现在网络技术的运用提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络，不仅有丰富的文字素材，还有更为鲜活、真实的图片、视频资料。它可以满足不同学生的积累需求，使学生在写作素材的选择上有一定的自主性，利于学生个性的张扬，写作兴趣的激发。教师可以指导学生利用网络搜集与习作相关的资料。有了这种搜集、准备，学生对写作事物必然有针对性的再观察、再思考，获取更多的感性认识，同时也使学生以前逐渐遗忘或淡漠了的表象再现，使学生觉得新鲜、亲切，写起来也会得心应手。
孩子们经过网上相关资料的补充，相关情节的再现，获得了大量的感官认识，写作兴趣浓了，有写的冲动，也有内容可写，文章自然更为生动、感人。
二、借助网络工具，落实常态练笔
小学生刚刚接触写作，如果一个学期只在习作本上写几篇习作，训练量明显偏少，对习作能力的提升作用也很有限。必须将写作延伸到课外，让学生有更浓的兴趣与更多的机会。对于小学生而言，练笔是一种很好的方式，既是语言的积累，也是素材的积累。学生可以联系自己生活中所见所闻，有话则长，无话则短，随手拈来，尽情表达。
《语文课程标准》指出：“写作教学应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。”随着网络的普及，网民年龄的低龄化，小学生拥有博客、QQ号、微信号等也显得很常见。很多学生喜欢上网，也乐于在网络上花时间消遣，业余时间看看网络电影、听听音乐、玩玩微信，等等。教师可以引导学生利用课余时间进行微博、个人主页、QQ空间日志的更新，来实现网上习作练笔的落实。博客、微博、空间中个性化的布置、漂亮的网页给学生营造了一个放飞心灵的空间。学生可以无拘无束地表达心情、记录生活、摘录故事等。这完全是一种自由的表达和自愿的记录。
心理学家威廉·詹姆士说：“人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏。”网络环境下，作品的读者是十分广泛的，这个读者群体不仅包括师长、同伴，还有大量的网络读者。学生在网上发布练笔就像发表作品一样，工工整整的印刷字迹映衬着背景，让人赏心悦目，而且同学、亲友、家长、老师甚至陌生人的浏览也会留下一些评价、建议，如“好”“顶”“真棒”等，使学生获得了更多的反馈信息和激励因素，渐渐产生一种“写作成就感”。这种多元化评价，这种及时有效的互动，打破了传统习作教学中以教师为主“一笔定评”的局面。
教师可以激励学生写好这种“网上日记”，只要表达自己的真情实感，就能赢得更多读者，定期展示学生优秀练笔，进行互访、交流活动。还可以邀请家长加入，这样既保证了孩子上网的安全，又让家长及时了解孩子习作现状，指导孩子整顿语言，准确表达。可以想象，一旦点燃学生的创作激情，一旦放飞学生的灵感，学生的练笔的数量会大大增加，练笔的质量也会不断提高。
三、借助习作网站，强化习作交流
互联网是一张无边无际的“网”，网络资源丰富多彩，但并不完全都适合于小学生。与其让学生在网上漫无边际地浏览，不如向学生推荐一些优秀、实用的学习型网站。只要我们利用浏览器，就容易找到一些中小学生习作专题网站和适合儿童浏览的资源性网站，如习作网、小学生作文网，小荷作文网、巴巴作文网、先锋中小学作文网、中国儿童资源网等。这些网站建站的初衷在于引导青少年健康成长成材，以儿童喜闻乐见的方式吸引广大青少年的积极参与，达到潜移默化的教育教学效果。教师、家长可以放心地让孩子登录、浏览。
就拿先锋中小学生作文网来说吧，打开网站主页面，就能看到很多栏目，如“精品作文”“最新来稿”“主题征文”“作文点评”“趣味接龙”“文学社”“作文论坛”等。由于网站比较成熟，激励机制细致完善，学生注册后，便拥有自己的个人主页、空间，根据参与投稿、交流等情况不断获得积分、提升等级。目前注册的小学生有几十万之多，注册教师也有一万多人。在这里，学生可以浏览大量的小学生佳作名篇，向同龄人学习习作技巧；可以有幸得到陌生老师习作点评；可以加入期盼已久的“文学社”；可以向网站投稿，展示自己的新作；可以与陌生的老师、家长一起交流感受，分享快乐……这完全是一个儿童的乐园，一片习作提升的沃土。对于信息技术素养不高的小学生，教师在推荐习作网站的同时，还要主动地 “扶一把”，指导学生如何注册、登录，如何上传习作，参与讨论。
有时习作网站还会围绕某个主题举行征文活动。有的是网站主办，也有的是有关部门与网站合作共同举办，这也是为学生提供了展示与交流的机会。教师可以借机指导，网上网下互动，鼓励学生参与。习作网站为小朋友互助互学提供了舞台，实现习作的优势互补。学生在心灵的碰撞间，在真诚的交流间，学习别人的长处，提高自己的写作水平和评析能力。孕育了一批批的“网络小作家”。
“桌面通四方，世界入视窗”。网络是一个平台，它为我们的学习生活提供了便捷。如果教师合理利用网络资源丰富、交互性的优势引导学生习作，必将进一步激发学生习作热情，从而有效地促进习作能力的提升，为习作教学的拓展开辟一片新天地。
【作者单位：南京市江宁区禄口小学 江苏】