教学中的环节很多，哪一个环节出现了问题都会对教学产生一定的影响。作为一名教师，听课是教学工作中不可缺少的组成部分，教师之间听课可以相互学习好的经验，克服不足，达到共同进步和共同发展。总之，听课可以使我们掌握好的教学习惯，使教学更好地服务于学生。长时间去听课，甚至能够改变自己的教学理念。在检查听课记录时我们发现，有些教师记录本上的教学目的、过程、重难点等不明确；评课时有什么优点、有什么缺点等不明确。有些教师去听课只是为了完成任务，使得听课的效果大打折扣。特别是部分教师听课与评课的目的不明确，把听课、评课当作一种负担。哪怕去听课也不参加评课，要是参加评课，经常用一句“讲得很好”或“没有意见”来敷衍，也许怕说多了会得罪人，针对以上问题，笔者提出如下见解。
　　
　　一、听课过程
　　
　　1　听课必须有计划
　　听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说，听课可以学习其他教师的先进教学经验，使自己的教学水平有所提高，尽快成为一名合格的教师。多去听课，就会发现别人的优点，学到别人的长处，这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此，每学期应提前定好听课计划，即听哪位教师的课，什么时候听，听课的目的是什么等。
　　
　　2　听课之前做好准备工作
　　听课之前，一是掌握教学大纲和教学要求；二是简单了解授课教师的教学特点；三是简单了解授课班级学生的基本情况。
　　
　　3　以正确的心态去听课
　　课堂尤如舞台，演员是教师和学生，听课者是观众；观众是去欣赏的。是去享受的。只要你有了这种心态，演员就会放得开，听者就会乐开怀。听课，是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为：①听课是学校安排的任务，我不愿意听课或不是我主动去听的，因此，不能有应付的心理；②听课过程中找出许多缺点或不足，让授课教师下不了台；③授课教师不如我，我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考。不要影响授课教师和学生。
　　
　　4　所课记录
　　听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听躁技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下来；课堂中出现令你兴奋、激动的环节。也应摘录。作笔记，更重要的是为自己的教育思考积累素材，因此，要求我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。
　　
　　5　及时交流，分享智慧
　　英国作家萧伯纳说过：“两个人各自拿一个苹果。互相交换，每个人仍然只有一个苹果，如果两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”听课后，一定要及时地跟同伴交流，如实分析课堂教育教学情况，发现其中的优点与不足，感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”，并在以后的教育实践中及时改进。
　　
　　二、听课方法
　　
　　每一位教师都有自己的听课方式。语文的听课方法归纳起来有五种，即听、看、记、思和论。
　　
　　1　听
　　主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。
　　(1)听课时重点应该关注教师的以下方面：
　　①课堂教学应确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；
　　②如何引导学生复习回顾，回顾什么；
　　③新课如何导入，包括导人时引导学生参与哪些活动；
　　④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；
　　⑤设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；
　　⑥设计怎样的问题或情境，引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；
　　⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；
　　⑧课堂教学氛围如何。
　　(2)对于学生的学习活动，听课者应该关注：
　　①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
　　②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；
　　③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
　　④学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
　　
　　2　看
　　主要是看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注“弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否在走教案剧等。
　　
　　3　记
　　主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题，一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目，教学方式等要记清楚 是要记教学的主要过程；三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况，改进教学方法；四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况；五是要记本节的小结。
　　
　　4　思
　　主要是思教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案；执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点，教学目的是否正确。教学结构是否科学，教学理念是否正确，讲解是否清楚，板书规划是否合理，教学姿态是否自然大方，教学方法是否先进，学生学习的积极性高不高，教学过程中是否渗透道德教育与美育，比较突出的优缺点有什么等。
　　
　　5　论
　　主要是跟授课教师与学生相互讨论，首先了解授课教师的教学计划，学生听课后的感想；其次论述自己的观点和对本节的看法；最后相互交流。
　　
　　三、听课评价
　　
　　现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展，学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂好课。对教学评价应把握以下原则：一是尊重授课教师的劳动成果；二是对课堂教学发表一些自己的见解。对听课者来说，是一次学习的机会，如果听课后好与差不评价。本节有什么优点和存在问题不清楚，那么这节课对听者来说是无效的。衡量一节课是否上得成功，其实倒不在于执教者是否一定用了什么异乎寻常的奇方妙法，也不要只是停留在指责这也没讲，那也少说的层面上，我觉得，只要真正调动了全体学生的学习积极性，启发了他们的思维，学生真正抓住了重点，解开了难点，师生教与学都自然、充实，不管用怎样的教法，这样的课都是值得肯定的。当然，用一定的教学理论去统摄评课也是应该遵循的原则，这样，评起课来就避免了随心漫谈或求全责备，做到客观、公允、科学。
　　
　　[责任编辑　关燕云]