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教学中的环节很多,哪一个环节出现了问题都会对教学产生一定的影响。作为一名教师,听课是教学工作中不可缺少的组成部分,教师之间听课可以相互学习好的经验,克服不足,达到共同进步和共同发展。总之,听课可以使我们掌握好的教学习惯,使教学更好地服务于学生。长时间去听课,甚至能够改变自己的教学理念。在检查听课记录时我们发现,有些教师记录本上的教学目的、过程、重难点等不明确;评课时有什么优点、有什么缺点等不明确。有些教师去听课只是为了完成任务,使得听课的效果大打折扣。特别是部分教师听课与评课的目的不明确,把听课、评课当作一种负担。哪怕去听课也不参加评课,要是参加评课,经常用一句“讲得很好”或“没有意见”来敷衍,也许怕说多了会得罪人,针对以上问题,笔者提出如下见解。
一、听课过程
1 听课必须有计划
听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说,听课可以学习其他教师的先进教学经验,使自己的教学水平有所提高,尽快成为一名合格的教师。多去听课,就会发现别人的优点,学到别人的长处,这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此,每学期应提前定好听课计划,即听哪位教师的课,什么时候听,听课的目的是什么等。
2 听课之前做好准备工作
听课之前,一是掌握教学大纲和教学要求;二是简单了解授课教师的教学特点;三是简单了解授课班级学生的基本情况。
3 以正确的心态去听课
课堂尤如舞台,演员是教师和学生,听课者是观众;观众是去欣赏的。是去享受的。只要你有了这种心态,演员就会放得开,听者就会乐开怀。听课,是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为:①听课是学校安排的任务,我不愿意听课或不是我主动去听的,因此,不能有应付的心理;②听课过程中找出许多缺点或不足,让授课教师下不了台;③授课教师不如我,我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考。不要影响授课教师和学生。
4 所课记录
听课教师不是“摄像机”,不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听躁技巧:大的教学程序是不可少的;课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”;课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方,应详细记录,并及时把自己的当场思考写下来;课堂中出现令你兴奋、激动的环节。也应摘录。作笔记,更重要的是为自己的教育思考积累素材,因此,要求我们的听课教师应学会“去粗存精”,摘要而录,有了感受、触动,立刻用简洁的语言予以批注,待课后抽空再制成听课卡片,便于以后检索之用。
5 及时交流,分享智慧
英国作家萧伯纳说过:“两个人各自拿一个苹果。互相交换,每个人仍然只有一个苹果,如果两个人各自拥有一个思想,互相交换,每个人就拥有两个思想。”听课后,一定要及时地跟同伴交流,如实分析课堂教育教学情况,发现其中的优点与不足,感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”,并在以后的教育实践中及时改进。
二、听课方法
每一位教师都有自己的听课方式。语文的听课方法归纳起来有五种,即听、看、记、思和论。
1 听
主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切;学生的思维在教师的引导下是否灵活;外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。
(1)听课时重点应该关注教师的以下方面:
①课堂教学应确定怎样的教学目标,目标在何时采用何种方式呈现;
②如何引导学生复习回顾,回顾什么;
③新课如何导入,包括导人时引导学生参与哪些活动;
④创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段;
⑤设计哪些问题让学生进行探究,如何探究;
⑥设计怎样的问题或情境,引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;
⑦安排哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;
⑧课堂教学氛围如何。
(2)对于学生的学习活动,听课者应该关注:
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应;
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
④学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。
2 看
主要是看教学流程的设计、推进是否合理,层次是否明晰;教师的角色是否自觉转变;“教”是否自觉主动地向“学”转移;教师是否“心中有学生”;教师是否关注“弱势群体”;学生的学习状态是否高涨;学生的参与面、思维度是否“看得见,摸得着”;教师是否善于捕捉课堂生成点,把生成点演绎成课堂“亮点”;教师是否在走教案剧等。
3 记
主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题,一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目,教学方式等要记清楚 是要记教学的主要过程;三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况,改进教学方法;四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况;五是要记本节的小结。
4 思
主要是思教师的教材处理是否得当;重点难点的把握是否准确;教师是否关注学生的“三维”目标的达成;在师生的交往、互动中,是否有值得商榷的地方;某一环节的教学若由你来执教,是否有更好、更妙的处理方案;执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点,教学目的是否正确。教学结构是否科学,教学理念是否正确,讲解是否清楚,板书规划是否合理,教学姿态是否自然大方,教学方法是否先进,学生学习的积极性高不高,教学过程中是否渗透道德教育与美育,比较突出的优缺点有什么等。
5 论
主要是跟授课教师与学生相互讨论,首先了解授课教师的教学计划,学生听课后的感想;其次论述自己的观点和对本节的看法;最后相互交流。
三、听课评价
现代教学理论认为,教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程,其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者,而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此,课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展,学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂好课。对教学评价应把握以下原则:一是尊重授课教师的劳动成果;二是对课堂教学发表一些自己的见解。对听课者来说,是一次学习的机会,如果听课后好与差不评价。本节有什么优点和存在问题不清楚,那么这节课对听者来说是无效的。衡量一节课是否上得成功,其实倒不在于执教者是否一定用了什么异乎寻常的奇方妙法,也不要只是停留在指责这也没讲,那也少说的层面上,我觉得,只要真正调动了全体学生的学习积极性,启发了他们的思维,学生真正抓住了重点,解开了难点,师生教与学都自然、充实,不管用怎样的教法,这样的课都是值得肯定的。当然,用一定的教学理论去统摄评课也是应该遵循的原则,这样,评起课来就避免了随心漫谈或求全责备,做到客观、公允、科学。
[责任编辑 关燕云]
一、听课过程
1 听课必须有计划
听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说,听课可以学习其他教师的先进教学经验,使自己的教学水平有所提高,尽快成为一名合格的教师。多去听课,就会发现别人的优点,学到别人的长处,这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此,每学期应提前定好听课计划,即听哪位教师的课,什么时候听,听课的目的是什么等。
2 听课之前做好准备工作
听课之前,一是掌握教学大纲和教学要求;二是简单了解授课教师的教学特点;三是简单了解授课班级学生的基本情况。
3 以正确的心态去听课
课堂尤如舞台,演员是教师和学生,听课者是观众;观众是去欣赏的。是去享受的。只要你有了这种心态,演员就会放得开,听者就会乐开怀。听课,是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为:①听课是学校安排的任务,我不愿意听课或不是我主动去听的,因此,不能有应付的心理;②听课过程中找出许多缺点或不足,让授课教师下不了台;③授课教师不如我,我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考。不要影响授课教师和学生。
4 所课记录
听课教师不是“摄像机”,不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听躁技巧:大的教学程序是不可少的;课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”;课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方,应详细记录,并及时把自己的当场思考写下来;课堂中出现令你兴奋、激动的环节。也应摘录。作笔记,更重要的是为自己的教育思考积累素材,因此,要求我们的听课教师应学会“去粗存精”,摘要而录,有了感受、触动,立刻用简洁的语言予以批注,待课后抽空再制成听课卡片,便于以后检索之用。
5 及时交流,分享智慧
英国作家萧伯纳说过:“两个人各自拿一个苹果。互相交换,每个人仍然只有一个苹果,如果两个人各自拥有一个思想,互相交换,每个人就拥有两个思想。”听课后,一定要及时地跟同伴交流,如实分析课堂教育教学情况,发现其中的优点与不足,感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”,并在以后的教育实践中及时改进。
二、听课方法
每一位教师都有自己的听课方式。语文的听课方法归纳起来有五种,即听、看、记、思和论。
1 听
主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切;学生的思维在教师的引导下是否灵活;外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。
(1)听课时重点应该关注教师的以下方面:
①课堂教学应确定怎样的教学目标,目标在何时采用何种方式呈现;
②如何引导学生复习回顾,回顾什么;
③新课如何导入,包括导人时引导学生参与哪些活动;
④创设怎样的教学情境,采取了哪些教学手段;
⑤设计哪些问题让学生进行探究,如何探究;
⑥设计怎样的问题或情境,引导学生对新课内容和已有的知识进行整合;
⑦安排哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固;
⑧课堂教学氛围如何。
(2)对于学生的学习活动,听课者应该关注:
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应;
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
④学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动,本质是学而不是教;而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的,因此在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。
2 看
主要是看教学流程的设计、推进是否合理,层次是否明晰;教师的角色是否自觉转变;“教”是否自觉主动地向“学”转移;教师是否“心中有学生”;教师是否关注“弱势群体”;学生的学习状态是否高涨;学生的参与面、思维度是否“看得见,摸得着”;教师是否善于捕捉课堂生成点,把生成点演绎成课堂“亮点”;教师是否在走教案剧等。
3 记
主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题,一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目,教学方式等要记清楚 是要记教学的主要过程;三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况,改进教学方法;四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况;五是要记本节的小结。
4 思
主要是思教师的教材处理是否得当;重点难点的把握是否准确;教师是否关注学生的“三维”目标的达成;在师生的交往、互动中,是否有值得商榷的地方;某一环节的教学若由你来执教,是否有更好、更妙的处理方案;执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点,教学目的是否正确。教学结构是否科学,教学理念是否正确,讲解是否清楚,板书规划是否合理,教学姿态是否自然大方,教学方法是否先进,学生学习的积极性高不高,教学过程中是否渗透道德教育与美育,比较突出的优缺点有什么等。
5 论
主要是跟授课教师与学生相互讨论,首先了解授课教师的教学计划,学生听课后的感想;其次论述自己的观点和对本节的看法;最后相互交流。
三、听课评价
现代教学理论认为,教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程,其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者,而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此,课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展,学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂好课。对教学评价应把握以下原则:一是尊重授课教师的劳动成果;二是对课堂教学发表一些自己的见解。对听课者来说,是一次学习的机会,如果听课后好与差不评价。本节有什么优点和存在问题不清楚,那么这节课对听者来说是无效的。衡量一节课是否上得成功,其实倒不在于执教者是否一定用了什么异乎寻常的奇方妙法,也不要只是停留在指责这也没讲,那也少说的层面上,我觉得,只要真正调动了全体学生的学习积极性,启发了他们的思维,学生真正抓住了重点,解开了难点,师生教与学都自然、充实,不管用怎样的教法,这样的课都是值得肯定的。当然,用一定的教学理论去统摄评课也是应该遵循的原则,这样,评起课来就避免了随心漫谈或求全责备,做到客观、公允、科学。
[责任编辑 关燕云]