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摘 要：英语新课程标准中明确指出，“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展学生合作精神……”新课程标准的基本理念强调学习方式的改变。小组合作学习系统地利用动态学生之间地互动，促进学生的学习，同时它能合理地利用竞争机制形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题。构建“小组合作”的学习方式是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。
关键词：合作学习 课堂教学效率 高效课堂
长期以来，我国的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉，学生被动地接受知识，却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这种单一的教学组织形式束缚和制约着个体学生语言实践活动的全面开展，制约着个体学生语言运用能力的提高。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。新课改的继续深化和素质教育的大力推行告诉我们要真正地提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型课堂。所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学呢？“小组合作学习”是当前英语新课程标准背景下被研究最多的教学技巧之一。它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。我在平时的英语教学中对小组合作学习进行应用与研究，深深地体会到小组合作学习发挥的作用。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单一交流，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。教师要通过“任务型”教学用交互性的任务来促进学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成功的体验。
二、英语课堂小组合作学习的现实意义和必要性
1. 小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力
在传统的课堂教学中，教师经常唱“独角戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均是一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流的能力。
2. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围
在以后相当长的一段时期内，各地的班级学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助、安慰，建立自信，很好地与他人合作共同完成任务。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
3. 现在的英语教材为小组合作学习提供了可能
《牛津高中英语教材》采用的是当前国际上较先进的、适合我国学生学习外语的编写体系，教材选用的内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土人情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包括六个版快，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Task版块要求学生在教材设计的语言情境中，通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。任务是围绕主题设计的，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用。有些任务的完成必须通过两人对话或小组讨论才能完成。而Project 版块更是课堂教学的延伸和拓展，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件检索等活动，完成一个特定课题。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来，每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料，制订方案到最后的成果展示。
4. 学生间的个体差异决定了小组合作学习的必要性
经过多年的英语教学实践，我发现很大一部分学生，由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这些同学的英语能力得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等方面的能力慢慢地退化了。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。同时在合作学习过程中，小组成员通过相互启发、激励，发展认知能力，对他们的人际交往智力的发展与团队合作精神的形成也具有奠基作用。
三、英语课堂小组合作学习常见的问题
1. 合作学习流于形式
教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而造成以下问题：由于没有据不同类型的教学目标而采取合适的学习方式，学习效果达不到预期的目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦；一些非常容易的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。这是因为我们教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不明白这一活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。2. “好生”表现，“差生”旁观；群体鲜明，个体暗淡
笔者发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但语言表达力强的学生参与的机会明显增多。在一节课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组汇报、表演等。如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，于是导致课堂上出现一边倒的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。
3. 分组不够合理科学
在日常的英语课堂教学中，教师往往会按照前后座位将学生自然分成四人小组，而教室的座位的编排往往又是按学生的高矮搭配而成的。这样分组虽然便于教师组织开展小组活动，但由于人员搭配不合理，容易造成各小组间的不平衡，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，形成优势互补、促进学习。
四、英语课堂小组合作学习的实施策略
1. 更新教育理念
英语新课程标准强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作的学习方式。我们教师应认真学习新课程理论，提高教育教学能力，整合开发教材的能力，做到真正能得心应手地根据教学内容，结合学生实际，重新组织、整合教材的内容，运用教学智慧，设计出有效的导学案，创设有趣的教学情景，选用合理的教学方法，采用交流互动的合作学习方式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师的主导作用，让课堂教学成为学生展现生命活力的舞台。教师应将合作学习活动自然融入课堂教学设计中，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，不能走过场。教师由“教”变“导”，引导学生乐于学习，指导学生设计恰当的活动，教导学生学会交流。
2. 合理分组，规范操作
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。我们海头中学各个班级已经以分组合作的方式调整了学生的座位，并且在教室的周围都安装了黑板，改变了原有的“前排学习，中间消极，后排调皮”的课堂状态，所有学生都要直接面对老师和同学，都能感到学习的责任。每个小组4－6人，每学期调整几次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。小组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
3. 精选合作学习的内容，明确任务,分工合作,提高合作学习的效率
合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。教师要根据教学内容的特点精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任务，任务明确后，小组成员应有一定的分工。例如，Task:Interview a professional person and write a biographical article for him,and create a wall display to show your classmates what you have found out.小组成员通过讨论决定每个成员的责任，谁找信息，谁设计问题，谁做记录，谁来完成传记的草稿等等，当然在任务的完成过程中，小组成员间要互相帮助，通力合作，这样既能保证小组的每个成员都有表现的机会，又能保证任务的最终顺利完成。
4. 教师主导，采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习，体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍，在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层的独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分，集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象。对那些学困生教师应给予更多的关爱和耐心，多运用鼓励性评价，譬如，在学生参与和完成课堂合作活动时，使用Very good/Great/Excellent等激励性语言鼓励他们。苏霍姆林斯基曾说：“只有教育建立在信任孩子的基础上，才能成为一种现实的力量。”我在教学中充分信任学生，对学生寄以期望。如：对迟疑不敢参与合作活动的学生，我总是说：“I believe you can! Come on!” 然后，给予微笑的鼓励和热情的欢迎；面对羞于开口的学生，我一直鼓励说：“You can say it well. Try!”等。接着，应及时地给予这类学生表扬，以增强他们的自信心，形成积极良好的英语合作学习态度，激发兴趣。学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优第生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
五、英语课堂合作学习的体会
在新课程理念的指导下，通过较长时间的尝试，我积累了一定的经验。从具体实践中我体会到，小组合作学习方式正越来越显示着它的优越性。在英语课堂教学中，我从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，使学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。“小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现，企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。但是我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。这也是我们今后在教学中要关注和探索的问题。 以上是我在英语教学中就“小组合作学习”的一点体会和探索。英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈向一个新的台阶。
参考文献
1. 刘久成. 小组合作学习应注意的几个问题 [J]. 现代中小学教育. 2004第1期.
2. 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿） [Z]. 北京师范大学出版社.
3. 龚凡履. 小组合作学习的实施策略 [J]. 中小学英语教学与研究.
关键词：合作学习 课堂教学效率 高效课堂
长期以来，我国的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉，学生被动地接受知识，却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这种单一的教学组织形式束缚和制约着个体学生语言实践活动的全面开展，制约着个体学生语言运用能力的提高。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。新课改的继续深化和素质教育的大力推行告诉我们要真正地提高英语课堂教学质量，必须努力构建有效、高效的新型课堂。所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学呢？“小组合作学习”是当前英语新课程标准背景下被研究最多的教学技巧之一。它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。我在平时的英语教学中对小组合作学习进行应用与研究，深深地体会到小组合作学习发挥的作用。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单一交流，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。教师要通过“任务型”教学用交互性的任务来促进学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习和掌握新知识，努力使每一个学生获得成功的体验。
二、英语课堂小组合作学习的现实意义和必要性
1. 小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力
在传统的课堂教学中，教师经常唱“独角戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均是一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流的能力。
2. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围
在以后相当长的一段时期内，各地的班级学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助、安慰，建立自信，很好地与他人合作共同完成任务。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
3. 现在的英语教材为小组合作学习提供了可能
《牛津高中英语教材》采用的是当前国际上较先进的、适合我国学生学习外语的编写体系，教材选用的内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土人情，生活常识，科普知识等。此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。每个单元包括六个版快，围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中Task版块要求学生在教材设计的语言情境中，通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。任务是围绕主题设计的，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用。有些任务的完成必须通过两人对话或小组讨论才能完成。而Project 版块更是课堂教学的延伸和拓展，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件检索等活动，完成一个特定课题。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来，每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料，制订方案到最后的成果展示。
4. 学生间的个体差异决定了小组合作学习的必要性
经过多年的英语教学实践，我发现很大一部分学生，由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化：一部分同学积极主动地在课上发言，这些同学的英语能力得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等方面的能力慢慢地退化了。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。同时在合作学习过程中，小组成员通过相互启发、激励，发展认知能力，对他们的人际交往智力的发展与团队合作精神的形成也具有奠基作用。
三、英语课堂小组合作学习常见的问题
1. 合作学习流于形式
教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，从而造成以下问题：由于没有据不同类型的教学目标而采取合适的学习方式，学习效果达不到预期的目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦；一些非常容易的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。这是因为我们教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不明白这一活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。2. “好生”表现，“差生”旁观；群体鲜明，个体暗淡
笔者发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但语言表达力强的学生参与的机会明显增多。在一节课中，有的学生竟“出场”十几次，代表小组汇报、表演等。如果是自由搭配组合小组，优等生乐于寻找其他优等生，于是导致课堂上出现一边倒的现象。其他小组如站在山脚下仰望山巅，缺乏竞争的信心，渐渐地一些学生从不发表个人意见，对一切语言活动表现得漠不关心，学习障碍大大增加。在合作学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。
3. 分组不够合理科学
在日常的英语课堂教学中，教师往往会按照前后座位将学生自然分成四人小组，而教室的座位的编排往往又是按学生的高矮搭配而成的。这样分组虽然便于教师组织开展小组活动，但由于人员搭配不合理，容易造成各小组间的不平衡，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，形成优势互补、促进学习。
四、英语课堂小组合作学习的实施策略
1. 更新教育理念
英语新课程标准强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作的学习方式。我们教师应认真学习新课程理论，提高教育教学能力，整合开发教材的能力，做到真正能得心应手地根据教学内容，结合学生实际，重新组织、整合教材的内容，运用教学智慧，设计出有效的导学案，创设有趣的教学情景，选用合理的教学方法，采用交流互动的合作学习方式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师的主导作用，让课堂教学成为学生展现生命活力的舞台。教师应将合作学习活动自然融入课堂教学设计中，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，不能走过场。教师由“教”变“导”，引导学生乐于学习，指导学生设计恰当的活动，教导学生学会交流。
2. 合理分组，规范操作
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。我们海头中学各个班级已经以分组合作的方式调整了学生的座位，并且在教室的周围都安装了黑板，改变了原有的“前排学习，中间消极，后排调皮”的课堂状态，所有学生都要直接面对老师和同学，都能感到学习的责任。每个小组4－6人，每学期调整几次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。小组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
3. 精选合作学习的内容，明确任务,分工合作,提高合作学习的效率
合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。教师要根据教学内容的特点精心设计带有一定挑战性的小组合作学习的任务，任务明确后，小组成员应有一定的分工。例如，Task:Interview a professional person and write a biographical article for him,and create a wall display to show your classmates what you have found out.小组成员通过讨论决定每个成员的责任，谁找信息，谁设计问题，谁做记录，谁来完成传记的草稿等等，当然在任务的完成过程中，小组成员间要互相帮助，通力合作，这样既能保证小组的每个成员都有表现的机会，又能保证任务的最终顺利完成。
4. 教师主导，采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习，体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍，在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层的独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分，集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象。对那些学困生教师应给予更多的关爱和耐心，多运用鼓励性评价，譬如，在学生参与和完成课堂合作活动时，使用Very good/Great/Excellent等激励性语言鼓励他们。苏霍姆林斯基曾说：“只有教育建立在信任孩子的基础上，才能成为一种现实的力量。”我在教学中充分信任学生，对学生寄以期望。如：对迟疑不敢参与合作活动的学生，我总是说：“I believe you can! Come on!” 然后，给予微笑的鼓励和热情的欢迎；面对羞于开口的学生，我一直鼓励说：“You can say it well. Try!”等。接着，应及时地给予这类学生表扬，以增强他们的自信心，形成积极良好的英语合作学习态度，激发兴趣。学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优第生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
五、英语课堂合作学习的体会
在新课程理念的指导下，通过较长时间的尝试，我积累了一定的经验。从具体实践中我体会到，小组合作学习方式正越来越显示着它的优越性。在英语课堂教学中，我从学生的生活经验和已有的认识水平出发，让学生在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，使学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。“小组合作学习”在英语教学中的运用与实践，减轻了学生学习的心理压力，由于环境宽松，学生乐于交流，满足了学生自我实现，企求成功的心理要求，激发了学生进一步学习的欲望。但是我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。这也是我们今后在教学中要关注和探索的问题。 以上是我在英语教学中就“小组合作学习”的一点体会和探索。英语课堂教学是一项复杂的工作，只有我们不断努力，不断尝试，才能使我们的英语课堂教学迈向一个新的台阶。
参考文献
1. 刘久成. 小组合作学习应注意的几个问题 [J]. 现代中小学教育. 2004第1期.
2. 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿） [Z]. 北京师范大学出版社.
3. 龚凡履. 小组合作学习的实施策略 [J]. 中小学英语教学与研究.