“情境教学”是将知识的系统性、活动的操作、审美的愉悦性融为一体的教学方法。主要是利用“角色效应”，通过扮演、体会的途径，把学生带入特定的情景中，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆，进而达到培养其能力的目的。这种方法可以活跃课堂气氛，使学生在虚拟的“真实”语言环境中将所学的知识学以致用，并使其语言交际能力在实践中得到检验和提高。在英语教学中如何运用“情境教学”来培养学生的听、说、读、写能力呢?下面介绍笔者的两点做法。
　　
　　一、利用角色效应，创设情境
　　
　　角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此，利用角色效应，让学生扮演、担当特定的且与教材相关的角色是很有意义的，这样做能使教材中抽象的、符号化的内容变得生动、形象、真切。让学生担当与教材相关的角色大致有三种：(1)充当向往角色；(2)充当童话角色；(3)充当现实生活中的角色。
　　以让学生充当童话角色为例。现实生活中不会说话的事物会说话了，没有生命的事物有了生命，这样的童话角色充满了神奇和幻想色彩，童话角色对初中生来说独具魅力。如在教学“TheTiger and the Monkey”时，教师可让学生戴上老虎和猴子的面具，充当相应角色，进行分组轮换会话练习，其他学生充当观众，看他们表演。让学生想象自己正置身于大森林里，能看见老虎和猴子的一举一动，能听到他们的对话。实践证明，学生学得非常认真，扮演得惟妙准肖、栩栩如生，把猴子的机智勇敢、老虎的凶残愚蠢表现得淋漓尽致、入木三分。由于学生在乐中学，其主动性大增，会话能力也不断提高，连原来比较胆小的同学也跃跃欲试，敢于开口说英语了。教学终了，每个学生在听、说、读、写四方面都有了不同程度的提高，且急于想上下节课。
　　这种“有我之境”可产生一种巨大的、无形的导引效应。在教学过程中，教师应通过创设特定的环境，让学生成为学习的主动角色，并由此辐射开去，使其主动地接纳知识，主动地想象、探究，主动地操作、训练。这样，学生英语的听、说、读、写能力会不断提高。
　　
　　二、利用电教手段。创设情境
　　
　　现代化的电化教具(如电视、录像、录音、投影等)，具有生动，直观，形象，集形、声、色于一体的特点，不仅能吸引学生，而且可以创造出比较真实的语言环境，为培养和提高学生的英语听、说、读、写能力提供便利的条件。
　　如教学there be句型，教师可运用电教手段来创设情景，让学生全身心投人学习之中。首先，可通过听录音，让学生想象自己是画家，要描绘Mr.Green的房间。教师事先可告诉学生There is／are是“有”的意思，常表示某地有某人(或物)。接着，让学生听三遍录音：(1)首次听录音旨在让学生脑子里形成Mr.Green的房间的轮廓，同时训练其听力、理解力。(2)第二遍听录音，给学生充分的会话时间，并训练听力。(3)第三遍听录音，帮助学生补充画面。实践证明，每个学生都能认真听录音，捕捉着每一个信息，以此理解课文，琢磨There is／are的用法。他们既动手，叉动脑，充分活动了起来。此时，教师若能借机使用投影片展示Mr.Green的房间，让学生用There be结构来描述，学生一定会脱口而出。这比单纯地让学生背课文的效果要好得多。然后，再启发他们用There be结构描述教室的环境，他们一定会运用自如，且能体会到它与汉语表达方式间的不同，避免了“中国式英语”的产生。同时，也激发了他们的学习兴趣，提高了他们的英语能力，培养了其观察能力和思维能力等。可见，运用电教手段，创设情境，教学效果极佳。
　　另外，一节课还可以综合运用几种方法，来创设情境，充分激发学生进行积极的思维活动，使他们对所学内容保持高度的注意力和浓厚的兴趣，培养和提高他们的听、说、读、写能力以及语言交际能力，收到“寓教于乐”的效果。
　　
　　(责编　雷靖)