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“当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就成了一种特殊的享受，一种精神的需要”。兴趣是最好的老师。在写作教学中，激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的前提条件。是作文最重要的内驱力。写作兴趣源于生活，写作真情出于体验。要激发学生的写作兴趣，必须着力把握以下三个重点。
鼓励学生写愿意写的内容
仔细分析，可以发现我国作文教学中存在着三种情况：一是学生代“老师立言”。老师规定什么内容，学生就得写什么，不管是否有相关写作材料；二是学生代“考试立言”。凡考试规定的写作内容，学生必须完成。至于，写作材料是否真实，文中反映的感情是否真挚，并无要求；三是学生代“教材立言”。教材中规定的写作内容，无论学生是否有兴趣写、有东西写，都必须完成。这三种情况的存在，导致了学生作文的假、大、空与千篇一律，也是学生对写作缺乏兴趣的主要原因所在。
在这种作文教学现状下，鼓励学生“写自己想说的话”“表现自己觉得新奇、有趣、印象深刻、感动的内容”是非常必要的。这就对作文课堂教学提出了要求。
教师在课堂上，要注意引导学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，写真实的生活见闻和生活感受。熟悉的生活情境能很快地调动学生参与的积极性，自然地进入学习、写作过程。
有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命的活力。”学生在写作时，有一个常见心态，就是盼望表现“大好人”“大好事”和感人场面。但是，学生尤其是中小学生在生活中所见、所闻、所历的大都是些平凡而渺小的事，一定要表现“大好人”“大好事”和感人场面，容易出现假、大、空现象。因此，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在作文训练中，应重视引导学生加强对生活的体验和亲身感受，强化他们的认识，培养他们积极的情感。
培养学生观察能力，丰富写作素材。学生在写作时，对自己耳闻目睹甚至亲身经历的事情、事物，也不一定能够表达出来。主要原因在于，对这些事件、事物的记忆单薄，感受不深，更谈不上有深刻认识。因此，有必要引导学生进行再观察、再认识。教师要有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动。或将对学生观察能力的培养引入课堂教学，引导学生把目光投向广阔的生活空间，捕捉鲜活的生活感受，并适时记录，积累、丰富写作素材。
广泛阅读，积累语言材料。写作需要语言的积累。从广泛的阅读中，学生不仅可以获得多样的写作形式，还可以感受到我国语言文字的博大精深，既丰富了学生的词汇量，又拓宽了学生的写作思路，提高了学生的认知、表达能力。
拓展学生自由表达的空间
除鼓励学生写愿意写的内容之外，要想激发学生的写作兴趣，还必须拓展学生自由表达的空间。
从写作内容上看，如果规定得很具体。就会限制选材空间，使学生没有机会写自己愿意写的内容。
从表现形式上看，应该怎样写，不应该怎样写；怎样写好，怎样写不好……这些规定，钳制了学生的创造性思维，在一定程度上限制了学生的自由表达。
在作文教学中，拓展学生自由表达空间，让其充分感受自由表达的乐趣，使其认识到写作是一种创造性劳动，对于激发学生写作兴趣，会产生积极影响。这种由写作产生的兴趣，对学生其他学习领域也会有正面影响。
具体到作文教学实践中，教师可以适当改变教学方式、方法。例如：让学生命题、选材、立意，不限体裁、字数、时间进行写作，让学生的作文个性得到充分展示，使学生的创造性思维得到充分发挥。
激发学生写作的成就动机
在目前的教学中，相当一部分学生对写作有畏惧心理。这与教师在批改和评讲作文时使用的方法是密切相关的。在作文教学中，教师批改和评讲作文时，一般使用的方法是纠谬法，以发现和帮助学生认识其写作中的不足之处，敦促其进步为侧重点，而对学生作文闪光点的发现和肯定往往不及前者。
根据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪直接影响人的行为。一个人的情绪越是低落，他在所从事的事情上投注的注意力就越少，任务完成也就越糟糕。伴随而来的是强烈的“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。而一句鼓励的话，则可能使人重新评价自己的能力，重拾信心，重新审视并关注所要完成的任务。情绪的提升，也会激发人体分泌激素，提高整个大脑的神经活动水平，从而更好地完成写作任务。因此，在作文教学中，要注意激发学生写作的成就动机。鼓励和帮助学生获得成功的体验，以成就感强化他们的写作兴趣，使学生的写作水平在原有的基础上得到提高。
在激发学生写作的成就动机上，教师要充分发挥主导作用，一是要引导学生在交换作品阅读、交流写作经验的过程中体验成功的快乐。相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功的快乐的过程；二是要在校园内开辟写作园地，为学生作文的“发表”提供尽可能多的机会。
1 挑选出一部分优秀习作在校园内、班级内学习园地或黑板报上登出来，或投寄有关中学生报刊社。
2 汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册发放给学生。
3 组织文学社团，办手抄报，并定期举行手抄报比赛。
4 要求学生利用寒假、暑假重新整理、修改自己一学期中所写的大小作文，并将它们汇编成一本属于自己的书，由学生自己设计封面，请家长、老师、同学或其他人写序言，待开学后进行评比。这样做的好处是：一、可以使学生从小就懂得珍惜自己的劳动成果；二、可以充分发挥学生的主观能动作用；三、可以使学生通过努力体验到成功的乐趣。
只有学生的写作兴趣被激发出来，他们才会乐于写作，把写作当成一件愉快的事去完成。只有这样，学生的写作能力、语言文字运用能力才能得到不断提高。当学生的写作能力提高到一定水平，写的作文得到了更多认可，就会产生新的表达欲望，从而形成“兴趣——写作——兴趣——写作”这样的良性循环局面。一旦形成了这种良性循环局面，学生的写作将由外在的需要转化为内在的需要，这正是作文教学应追求的最高境界。
鼓励学生写愿意写的内容
仔细分析，可以发现我国作文教学中存在着三种情况：一是学生代“老师立言”。老师规定什么内容，学生就得写什么，不管是否有相关写作材料；二是学生代“考试立言”。凡考试规定的写作内容，学生必须完成。至于，写作材料是否真实，文中反映的感情是否真挚，并无要求；三是学生代“教材立言”。教材中规定的写作内容，无论学生是否有兴趣写、有东西写，都必须完成。这三种情况的存在，导致了学生作文的假、大、空与千篇一律，也是学生对写作缺乏兴趣的主要原因所在。
在这种作文教学现状下，鼓励学生“写自己想说的话”“表现自己觉得新奇、有趣、印象深刻、感动的内容”是非常必要的。这就对作文课堂教学提出了要求。
教师在课堂上，要注意引导学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，写真实的生活见闻和生活感受。熟悉的生活情境能很快地调动学生参与的积极性，自然地进入学习、写作过程。
有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命的活力。”学生在写作时，有一个常见心态，就是盼望表现“大好人”“大好事”和感人场面。但是，学生尤其是中小学生在生活中所见、所闻、所历的大都是些平凡而渺小的事，一定要表现“大好人”“大好事”和感人场面，容易出现假、大、空现象。因此，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在作文训练中，应重视引导学生加强对生活的体验和亲身感受，强化他们的认识，培养他们积极的情感。
培养学生观察能力，丰富写作素材。学生在写作时，对自己耳闻目睹甚至亲身经历的事情、事物，也不一定能够表达出来。主要原因在于，对这些事件、事物的记忆单薄，感受不深，更谈不上有深刻认识。因此，有必要引导学生进行再观察、再认识。教师要有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动。或将对学生观察能力的培养引入课堂教学，引导学生把目光投向广阔的生活空间，捕捉鲜活的生活感受，并适时记录，积累、丰富写作素材。
广泛阅读，积累语言材料。写作需要语言的积累。从广泛的阅读中，学生不仅可以获得多样的写作形式，还可以感受到我国语言文字的博大精深，既丰富了学生的词汇量，又拓宽了学生的写作思路，提高了学生的认知、表达能力。
拓展学生自由表达的空间
除鼓励学生写愿意写的内容之外，要想激发学生的写作兴趣，还必须拓展学生自由表达的空间。
从写作内容上看，如果规定得很具体。就会限制选材空间，使学生没有机会写自己愿意写的内容。
从表现形式上看，应该怎样写，不应该怎样写；怎样写好，怎样写不好……这些规定，钳制了学生的创造性思维，在一定程度上限制了学生的自由表达。
在作文教学中，拓展学生自由表达空间，让其充分感受自由表达的乐趣，使其认识到写作是一种创造性劳动，对于激发学生写作兴趣，会产生积极影响。这种由写作产生的兴趣，对学生其他学习领域也会有正面影响。
具体到作文教学实践中，教师可以适当改变教学方式、方法。例如：让学生命题、选材、立意，不限体裁、字数、时间进行写作，让学生的作文个性得到充分展示，使学生的创造性思维得到充分发挥。
激发学生写作的成就动机
在目前的教学中，相当一部分学生对写作有畏惧心理。这与教师在批改和评讲作文时使用的方法是密切相关的。在作文教学中，教师批改和评讲作文时，一般使用的方法是纠谬法，以发现和帮助学生认识其写作中的不足之处，敦促其进步为侧重点，而对学生作文闪光点的发现和肯定往往不及前者。
根据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪直接影响人的行为。一个人的情绪越是低落，他在所从事的事情上投注的注意力就越少，任务完成也就越糟糕。伴随而来的是强烈的“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。而一句鼓励的话，则可能使人重新评价自己的能力，重拾信心，重新审视并关注所要完成的任务。情绪的提升，也会激发人体分泌激素，提高整个大脑的神经活动水平，从而更好地完成写作任务。因此，在作文教学中，要注意激发学生写作的成就动机。鼓励和帮助学生获得成功的体验，以成就感强化他们的写作兴趣，使学生的写作水平在原有的基础上得到提高。
在激发学生写作的成就动机上，教师要充分发挥主导作用，一是要引导学生在交换作品阅读、交流写作经验的过程中体验成功的快乐。相互交流的过程，是作者与读者角色互换的过程，也是相互分享成功的快乐的过程；二是要在校园内开辟写作园地，为学生作文的“发表”提供尽可能多的机会。
1 挑选出一部分优秀习作在校园内、班级内学习园地或黑板报上登出来，或投寄有关中学生报刊社。
2 汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册发放给学生。
3 组织文学社团，办手抄报，并定期举行手抄报比赛。
4 要求学生利用寒假、暑假重新整理、修改自己一学期中所写的大小作文，并将它们汇编成一本属于自己的书，由学生自己设计封面，请家长、老师、同学或其他人写序言，待开学后进行评比。这样做的好处是：一、可以使学生从小就懂得珍惜自己的劳动成果；二、可以充分发挥学生的主观能动作用；三、可以使学生通过努力体验到成功的乐趣。
只有学生的写作兴趣被激发出来，他们才会乐于写作，把写作当成一件愉快的事去完成。只有这样，学生的写作能力、语言文字运用能力才能得到不断提高。当学生的写作能力提高到一定水平，写的作文得到了更多认可，就会产生新的表达欲望，从而形成“兴趣——写作——兴趣——写作”这样的良性循环局面。一旦形成了这种良性循环局面，学生的写作将由外在的需要转化为内在的需要，这正是作文教学应追求的最高境界。