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摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，在进行小学生写作能力培育的过程中，教师既要提升学生语言表达的丰富性，又要增强学生语言表达的独特性。让学生能够学会运用语言文字对生活进行观察、感受与体验，不断深化对写作的认识。因此，教师要重视学生对词汇积累、修辞手法的运用、素材的收集的学习活动的开展，全面提升学生的写作能力。
关键词：小学语文;写作教学;能力提升
小学生写作能力的培养，主要要从词汇的积累、修辞手法的运用、素材的收集等方面来展开。在词汇积累方面，教师要以教材中的词汇为核心，引导学生对课外词汇进行广泛的拓展，深入掌握相关词汇的含义与用法，以此丰富语言表达的内容;在修辞手法的运用方面，教师要引导学生深入鉴赏相关修辞手法的独特表达作用，深刻学习相关修辞手法的具体运用方法，提升学生语言表达的趣味性;在素材的收集方面，教师要引导学生从课外阅读、日常生活的方面进行广泛的学习与实践，丰富知识修养与生活经历，不断拓展写作思路。本文就主要从这些方面谈一谈小学生写作能力的提升策略。
一、广泛积累词汇，增强语言表达的丰富性
在进行写作的过程中，学生首先需要对事物的特点进行贴切的描述。这就需要学生具备丰富的词汇积累量。因此，在教学的过程中，教师要以教材中的词汇为核心，引导学生对相关词汇的近义词，反义词进行拓展学习，并对教材词汇和拓展词汇的具体含义以及运用方法进行深入的了解，以此让学生能够运用多样的语言，从多种角度来表现生活，提高语言表达的丰富性。
例如，在学习《四季之美》時，教师可以引导学生进行广泛的词汇，积累丰富学生的语言表达。比如，在阅读“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”一段时，这是可以让学生借助词典，对句子中的“朦胧”一词的多种用法进行学习。学生能够了解到“朦胧”一词不仅能够形容风景特点，还能够形容人对事物的印象。因而能够创作出“我对他的记忆已经比较朦胧了”等具有内涵的句子。同时，教师还可以让学生思考“朦胧的近义词和反义词有哪些呢？”学生由此能够对“模糊”“浑浊”“皎洁”“明朗”等词汇进行积累，并对这些词汇的用法进行学习。在这样的过程中，学生能够进行广泛的词汇积累，具备从多个角度描述事物特征的能力。
二、学习修辞手法，增强语言表达的独特性
通过进行修辞手法的运用，能够让学生从独特的视角对事物所具有的特点进行展现，有效增强作文语言的生动性、形象性以及感染力，提升学生写作的创造性。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生对文本中采用的修辞手法的独到之处，以及相关修词手法的具体运用方法进行鉴赏与学习，提高学生语言表达的独特性。
例如，在学习《丁香结》时，教师可以引导学生进行修辞手法的鉴赏与运用。比如，在阅读“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”一句时。教师可以引导学生从修辞手法的角度对本句的表达效果进行感受。学生根据句子内容，能够想象到丁香花茂盛的开放，香气弥漫的情景，体会到本句所具有的生动性与趣味性。之后，教师可以让学生思考“作者为什么能够将丁香花比喻成星星呢？”学生结合生活经验，能够发现星星的外形和丁香花的外形都是十分微小的，并且星星和丁香花一样，都是紧密的排列在一起的。学生由此能够掌握运用比喻的修辞手法的方法。接着，教师还可以引导学生运用比喻的修辞进行事物的描述，具体的提升学生的语言表达技巧。在这样的教学中，学生能够进行修辞手法的学习，学会从独特的角度表现事物，增强语言表达的个性。
三、课内课外结合，增强写作内容的多样性
从目前来看，学生在进行特定主题的写作时往往会表现出无所适从的状态，难以迅速调整思路进行较长篇幅的写作。这就需要教师引导学生从课内与课外进行广泛的阅读与实践活动，让学生广泛了解各种文化常识，深入体会各种生活现象，从而积累丰富的写作素材，有效拓宽写作的思路，增强写作内容的多样性。
例如，在学习《草原》时，教师可以培养学生广泛积累素材的意识。在学生阅读完课文后，学生能够发现作者先是描写了草原中牛羊遍野的美丽风景，接着又描写了草原人民赛马的情景，之后又描写了和草原人民共进晚餐的情景。教师可以让学生思考“作者为什么能够对草原进行这样丰富的描写呢？”学生能够发现作者在草原中进行了多方面的考察，从而积累了丰富的素材，由此能够具备描写草原的能力。之后，教师可以让学生按照作者的方式在生活中对相关事物进行考察与体验，展开特定主题的写作。同时，教师还可以引导学生阅读与写作内容有关的课外书籍，进一步丰富对相关事物的认识。在这样的过程中，学生能够不断拓展写作思路，丰富写作经验，增强写作内容的多样性。
综上所述：教师可以引导学生从词汇、修辞手法、写作素材等方面展开深入的学习活动，全面提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]杨靖东.浅谈学生写作水平的提升策略[J].文学教育（上），2020（12）：90-91.
[2]左婷婷，孙义芳.小学生语文写作能力现状与应对策略的研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（07）：15-16+86.
关键词：小学语文;写作教学;能力提升
小学生写作能力的培养，主要要从词汇的积累、修辞手法的运用、素材的收集等方面来展开。在词汇积累方面，教师要以教材中的词汇为核心，引导学生对课外词汇进行广泛的拓展，深入掌握相关词汇的含义与用法，以此丰富语言表达的内容;在修辞手法的运用方面，教师要引导学生深入鉴赏相关修辞手法的独特表达作用，深刻学习相关修辞手法的具体运用方法，提升学生语言表达的趣味性;在素材的收集方面，教师要引导学生从课外阅读、日常生活的方面进行广泛的学习与实践，丰富知识修养与生活经历，不断拓展写作思路。本文就主要从这些方面谈一谈小学生写作能力的提升策略。
一、广泛积累词汇，增强语言表达的丰富性
在进行写作的过程中，学生首先需要对事物的特点进行贴切的描述。这就需要学生具备丰富的词汇积累量。因此，在教学的过程中，教师要以教材中的词汇为核心，引导学生对相关词汇的近义词，反义词进行拓展学习，并对教材词汇和拓展词汇的具体含义以及运用方法进行深入的了解，以此让学生能够运用多样的语言，从多种角度来表现生活，提高语言表达的丰富性。
例如，在学习《四季之美》時，教师可以引导学生进行广泛的词汇，积累丰富学生的语言表达。比如，在阅读“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”一段时，这是可以让学生借助词典，对句子中的“朦胧”一词的多种用法进行学习。学生能够了解到“朦胧”一词不仅能够形容风景特点，还能够形容人对事物的印象。因而能够创作出“我对他的记忆已经比较朦胧了”等具有内涵的句子。同时，教师还可以让学生思考“朦胧的近义词和反义词有哪些呢？”学生由此能够对“模糊”“浑浊”“皎洁”“明朗”等词汇进行积累，并对这些词汇的用法进行学习。在这样的过程中，学生能够进行广泛的词汇积累，具备从多个角度描述事物特征的能力。
二、学习修辞手法，增强语言表达的独特性
通过进行修辞手法的运用，能够让学生从独特的视角对事物所具有的特点进行展现，有效增强作文语言的生动性、形象性以及感染力，提升学生写作的创造性。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生对文本中采用的修辞手法的独到之处，以及相关修词手法的具体运用方法进行鉴赏与学习，提高学生语言表达的独特性。
例如，在学习《丁香结》时，教师可以引导学生进行修辞手法的鉴赏与运用。比如，在阅读“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望”一句时。教师可以引导学生从修辞手法的角度对本句的表达效果进行感受。学生根据句子内容，能够想象到丁香花茂盛的开放，香气弥漫的情景，体会到本句所具有的生动性与趣味性。之后，教师可以让学生思考“作者为什么能够将丁香花比喻成星星呢？”学生结合生活经验，能够发现星星的外形和丁香花的外形都是十分微小的，并且星星和丁香花一样，都是紧密的排列在一起的。学生由此能够掌握运用比喻的修辞手法的方法。接着，教师还可以引导学生运用比喻的修辞进行事物的描述，具体的提升学生的语言表达技巧。在这样的教学中，学生能够进行修辞手法的学习，学会从独特的角度表现事物，增强语言表达的个性。
三、课内课外结合，增强写作内容的多样性
从目前来看，学生在进行特定主题的写作时往往会表现出无所适从的状态，难以迅速调整思路进行较长篇幅的写作。这就需要教师引导学生从课内与课外进行广泛的阅读与实践活动，让学生广泛了解各种文化常识，深入体会各种生活现象，从而积累丰富的写作素材，有效拓宽写作的思路，增强写作内容的多样性。
例如，在学习《草原》时，教师可以培养学生广泛积累素材的意识。在学生阅读完课文后，学生能够发现作者先是描写了草原中牛羊遍野的美丽风景，接着又描写了草原人民赛马的情景，之后又描写了和草原人民共进晚餐的情景。教师可以让学生思考“作者为什么能够对草原进行这样丰富的描写呢？”学生能够发现作者在草原中进行了多方面的考察，从而积累了丰富的素材，由此能够具备描写草原的能力。之后，教师可以让学生按照作者的方式在生活中对相关事物进行考察与体验，展开特定主题的写作。同时，教师还可以引导学生阅读与写作内容有关的课外书籍，进一步丰富对相关事物的认识。在这样的过程中，学生能够不断拓展写作思路，丰富写作经验，增强写作内容的多样性。
综上所述：教师可以引导学生从词汇、修辞手法、写作素材等方面展开深入的学习活动，全面提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]杨靖东.浅谈学生写作水平的提升策略[J].文学教育（上），2020（12）：90-91.
[2]左婷婷，孙义芳.小学生语文写作能力现状与应对策略的研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（07）：15-16+86.