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摘要：随着教学改革的深入展开，新课程标准下的数学课堂教学拉近了师生间的距离，进一步激发双方思维碰撞，心灵交流，创建“师生互动，动态生成”充满生命活力的数学新课堂教学，引领学生徜徉在数学王国的海洋中，真正诗意地栖居在数学课堂，体验数学之奇，感受数学之趣，领悟数学之妙，让数学课堂教学真正地成为学生积极、主动、有意义的活动。达到这种境界的关键
要做到：情感互动、携手共建、以情激情、以爱换爱、以生为本。
关键词：数学教学；生命课堂；以生为本；人本关怀
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-051-001
人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建数学生命的课堂教学。
一、“师生互动，动态生成”——“生命课堂”的核心
作为教学过程的引领者，首先要掌握“动”的内涵，明确教师在课堂上的角色定位。新时期对教育者提出的角色要求是帮助者、合作者、引导者。即师生互动，双方的关系是帮助、合作、共同参与。教师的主导作用是指导学生选择正确的学习方法，摸索正确的处理问题的思路。在教学之前，学生与所要教学内容有一个密切活动的过程。使其对所学知识进行了全面主动探究，它是一个“动”的过程；因此教师在课堂上要适时地提供帮助与指导，进一步促进师生间平等地交流。
其次，要明确教师的“动”不能代替学生的“动”。教师的动是为了让学生开动脑筋，发动思维，展开联想与思索，使学习的重点与要点能在思想深化过程中了然于心。教师要学会在课堂上倾听学生发表自主的见解和观点，从而判断教学所要达到的层次。
第三，教师的“动”要体现在课堂内，要尽可能地为学生营造一种自主学习、自由发问、自觉联想和推断的和谐天地，有效地调动学生学习的积极性。教师的“动”是动脑、动学生，是配合学生的动，是“动”在了解学生知识水平、能力，甚至个性品格上，让学生的“动”合乎人的认知规律，做到因材施教。
二、和谐与民主——“生命课堂”的基石
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚理解和相互信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。在新课程改革的今天，我们应将真爱化为幸福的春雨；用宽容、理解的人文关怀浸润学生的心灵，真诚地关注学生的学习情感、态度和价值观，让他们树立学习的信心，感受学习的快乐，体验师生的真情。享受人生的关怀，塑造健康向上的完美性格。
三、情感与活力——“生命课堂”的真谛
在数学教学中，教师要善于将书本上既定的结论、冰冷的公式、单调的计算与现实生活、学生的生活实际紧密相连起来，充分挖掘教材中所孕育的丰富的人文因素，让知识变得生动、鲜活、有灵性，让学生感到学习数学知识的有趣、有味、可爱、可亲。赋予数学课堂灵动的生命气息。课堂教学对教师和学生都具有个性生命意义。学生不是抽象的客体，是不可完全控制的。他们是充满了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。
四、“以人为本”——“生命课堂”的核心
“以人为本”就是尊重、理解学生，讲民主、讲平等。学生作为一个鲜活独立的个体，他们有思想、有灵魂，能够支配自己的行为，学生又是一个有感情、懂爱恶，需要理解和尊重的社会成员，不是离开他人孤立存在的个体。“以人为本”的理念，能激发学生对数学课的兴趣。教育的本质应该是民主的、平等的。教师没有丝毫的权利可以高居在学生面前摆威风。因此，在教学中教师要力求从感情上接纳每一个学生，站在学生的立场上。和学生一起想办法。苏霍姆林斯基说过：关心不是一种任务，而是一种美好的感情，是一种义务，是一种责任。学生有了自由、宽松、安全的心理环境。对学生的人文关怀，教学目标就能顺利完成，同时也培养了学生积极进取、乐观开朗的生活态度。
现代心理学表明，一个人的成就往往和社会的认同紧密联系在一起，传统的数学教学往往把教师单方面传授知识看得很重要，课堂上只看见教师对照备课本、教学参照书、试卷标准答案滔滔不绝地讲解着，而学生完全是被动接受者。这种课堂上教师唱独脚戏的老套的教学模式使课堂教学失去了应有的生机与活力，学生就不能产生心理满足、形成愉悦的心情。而新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注入的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，数学课程应关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。”这就意味着，我们的教学应该是“关注人”，关注人的发展，关注每个学生的发展，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去——这就是在数学教学中渗透人文教育。
要做到：情感互动、携手共建、以情激情、以爱换爱、以生为本。
关键词：数学教学；生命课堂；以生为本；人本关怀
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-051-001
人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建数学生命的课堂教学。
一、“师生互动，动态生成”——“生命课堂”的核心
作为教学过程的引领者，首先要掌握“动”的内涵，明确教师在课堂上的角色定位。新时期对教育者提出的角色要求是帮助者、合作者、引导者。即师生互动，双方的关系是帮助、合作、共同参与。教师的主导作用是指导学生选择正确的学习方法，摸索正确的处理问题的思路。在教学之前，学生与所要教学内容有一个密切活动的过程。使其对所学知识进行了全面主动探究，它是一个“动”的过程；因此教师在课堂上要适时地提供帮助与指导，进一步促进师生间平等地交流。
其次，要明确教师的“动”不能代替学生的“动”。教师的动是为了让学生开动脑筋，发动思维，展开联想与思索，使学习的重点与要点能在思想深化过程中了然于心。教师要学会在课堂上倾听学生发表自主的见解和观点，从而判断教学所要达到的层次。
第三，教师的“动”要体现在课堂内，要尽可能地为学生营造一种自主学习、自由发问、自觉联想和推断的和谐天地，有效地调动学生学习的积极性。教师的“动”是动脑、动学生，是配合学生的动，是“动”在了解学生知识水平、能力，甚至个性品格上，让学生的“动”合乎人的认知规律，做到因材施教。
二、和谐与民主——“生命课堂”的基石
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚理解和相互信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围。在新课程改革的今天，我们应将真爱化为幸福的春雨；用宽容、理解的人文关怀浸润学生的心灵，真诚地关注学生的学习情感、态度和价值观，让他们树立学习的信心，感受学习的快乐，体验师生的真情。享受人生的关怀，塑造健康向上的完美性格。
三、情感与活力——“生命课堂”的真谛
在数学教学中，教师要善于将书本上既定的结论、冰冷的公式、单调的计算与现实生活、学生的生活实际紧密相连起来，充分挖掘教材中所孕育的丰富的人文因素，让知识变得生动、鲜活、有灵性，让学生感到学习数学知识的有趣、有味、可爱、可亲。赋予数学课堂灵动的生命气息。课堂教学对教师和学生都具有个性生命意义。学生不是抽象的客体，是不可完全控制的。他们是充满了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。
四、“以人为本”——“生命课堂”的核心
“以人为本”就是尊重、理解学生，讲民主、讲平等。学生作为一个鲜活独立的个体，他们有思想、有灵魂，能够支配自己的行为，学生又是一个有感情、懂爱恶，需要理解和尊重的社会成员，不是离开他人孤立存在的个体。“以人为本”的理念，能激发学生对数学课的兴趣。教育的本质应该是民主的、平等的。教师没有丝毫的权利可以高居在学生面前摆威风。因此，在教学中教师要力求从感情上接纳每一个学生，站在学生的立场上。和学生一起想办法。苏霍姆林斯基说过：关心不是一种任务，而是一种美好的感情，是一种义务，是一种责任。学生有了自由、宽松、安全的心理环境。对学生的人文关怀，教学目标就能顺利完成，同时也培养了学生积极进取、乐观开朗的生活态度。
现代心理学表明，一个人的成就往往和社会的认同紧密联系在一起，传统的数学教学往往把教师单方面传授知识看得很重要，课堂上只看见教师对照备课本、教学参照书、试卷标准答案滔滔不绝地讲解着，而学生完全是被动接受者。这种课堂上教师唱独脚戏的老套的教学模式使课堂教学失去了应有的生机与活力，学生就不能产生心理满足、形成愉悦的心情。而新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注入的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，数学课程应关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。”这就意味着，我们的教学应该是“关注人”，关注人的发展，关注每个学生的发展，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去——这就是在数学教学中渗透人文教育。