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摘要：时代的发展离不开创新，而现代教育同样也需要创新。作为基于实验的一门学科，化学中的实验教学十分重要。而初中化学创新实验教学也是当今时代发展的需要。基于此，本文就九年级化学教学，探讨了其中的实验创新，仅供参考。
关键词：九年级化学;创新;实验
通过初中化学实验能有效激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和分析能力，帮助他们理清化学知识。优质的化学实验教学既是化学教学质量提高的一种重要方式，又是学生探究学习化学课程一个的重要方式。
一、创新演示实驗
在传统的实验演示中，学生往往仅仅被动地观看教师的演示过程，却尚未真正加入实验演示活动。教师在实验课上要想学生眼脑并活，则应及时抓住学生观察的“兴奋点”，并充分发挥这个时机的有利作用。这时教师可以为学生创设一定的问题情境，以引导他们自主思考，且设计的思考题应富有启发性且难易程度合适。基于此，师生双方再展开交流，从而便能充分调动学生的积极性。
比如，教师在演示氢气还原氧化铜前，可以先按实验内容向学生提出这样的问题：①为何盛氧化铜的试管需要将管口向下略微倾斜？要不要将通 H2的导管伸入试管底？原因是什么？②是堆氧化铜好还是将其均匀铺薄好？理由是什么？③为何应先通氢气才加热？完成反应后为何应先将加热在通H2前停止？如此一来，学生便将有的放矢地仔细观察实验。另外，教师还可以从学生已掌握的化学知识出发，来设置一些思考性强又演示方便的实验习题，让学生来练习。例如，由铜如何制取氯化铜？然后可以通过讨论，来启发学生这样进行反应：在空气中通过加热铜来制得氧化铜，再用稀盐酸将其溶解便制得氯化铜。再演示这个过程，以确定实验的正确性和可行性。
教学实践也证明，这样可以事半功倍。除了能加深学生对化学概念及原理的理解外，还能帮助学生提高实验能力，促使他们自主通过实验来探索问题，并培养严谨的科学实验态度。
二、引导学生自主动手实验
目前，在初中化学课本中，进安排了几个实验，且多属于教师演示类实验，这不利于对学生动手能力的培养，且会影响学生自己做实验的兴趣。所以，初中化学教师要引导学生自主动手实验，以培养他们的动手能力。而由学生动手自主设计实验，也是一种新的挑战和体验。所以，教师应多鼓励学生自主进行实验设计，这样除了有助于学生提高动手能力外，还有助于对学生动脑能力的培养。比如，在讲完“铁生锈”的条件和与之有关的原理以后，教师便可以引导学生自主进行“怎样避免金属锈蚀”实验的设计;又比如，教师针对“溶液的导电性”这个实验，可以先给学生实验所需的各种仪器和药品，再引导他们自主设计实验来加以验证。可以采用如下过程：第一，学生将实验方案自主设计出来;第二，学生自主设计有关的实验步骤;第三，师生共同探讨实验方案，并将注意事项列出，以确保学生的安全操作;第四，按这些步骤及注意事项，由学生来操作。这样既激发了学生的实验积极性，又有助于学生及时解决在实验中发现的各种问题，从而促进学生提高创造性。
三、发挥家庭实验对实验学习拓展的作用
通过家庭实验，能促使学生在课外学习化学，既有利于学生将知识巩固，又有利于对其实践操作能力的培养。所以，在课堂上，教师不能只是简单地讲解一下小实验的现象及其结论，而需要多鼓励学生放学后，回家自己动手做一做这些小实验，并在学生实验前相应地给一些提示。比如，教师在序言讲完以后，便可以让学生放学后，回家观察蜡烛的基本构造和点燃蜡烛后的现象，即安排学生回家探讨“蜡烛燃烧”小实验，并为学生提示一些实验步骤：①在蜡烛被点燃以前，认真观察蜡烛的基本构造、整体颜色等特征;②在蜡烛被点燃后，认真观察刚点燃蜡烛时的现象;③认真观察点燃蜡烛一分钟后出现的现象;④认真观察在正常燃烧蜡烛时，具体的火焰的层次、颜色、大小，并将温度记录下来;⑤在火焰上方放盘子后，观察发生的现象;⑥蜡烛被熄灭后，观察刚熄灭蜡烛时的现象;⑦熄灭蜡烛一分钟后，观察发生的现象;⑧将实验报告写出。此外，也可以引导学生自主将步骤列出来，这样学生便会养成制定实验计划的习惯，并将动手能力提高。
四、让实验教学与生活紧密联系
生活与紧密相连化学，所以在化学教学中，教师应引导学生生活中探索化学，并通过实验来体现，以增强他们的求知欲。教师除了可以灵活运用常见生活物品来进行实验外，还可以将与生活有关的化学实验穿插在实验教学中。学生便能学以致用，并更加坚信可以将化学学好。比如，教师在讲完硫酸铜以后，便可以将配置波尔多液方法讲给学生听，这样学生便可以放学后，自主配置果树杀虫剂。另外，还可以引导学生借助化学知识，来揭发江湖骗术，比如，在一张具有强吸水性的纸上，用吸取浓酚酞的毛笔将“凶”字写上，待晾干后再利用纯碱液一喷，则红色的“凶”便会立刻显现，这便运用了无色酚酞遇碱性溶液会变红的知识。又比如，在对氧气与二氧化碳区分的试验中，则可以与生活联系，采用通过两只活的蝗虫来区分的方法，即在这两个集气瓶中，分别放入两只活蝗虫，再将其盖好，蝗虫存活得更长中的便是氧气。再比如，在讲完中和酸碱以后，可以引导学生用食醋去水壶水垢等，从而将学习的意义体现出来。
五、结语
综上，在九年级创新化学实验教学，有利于对学生科学探究和创新能力的培养等。这能在增强学生学习兴趣的同时，提高化学教学质量，值得大力推广应用。
参考文献：
[1]万承辉. 浅谈初中化学实验教学创新[J]. 管理观察， 2009（23）：253-253.
[2]郭伟. 浅谈初中化学实验教学的创新[J]. 课外阅读：中， 2013（5）：38-38.
[3]陈宗伟. 浅谈初中化学实验教学中创新能力的培养[J]. 软件：电子版， 2015（8）：198-198.
（湖南省娄底市新化县石冲口镇中心学校）
关键词：九年级化学;创新;实验
通过初中化学实验能有效激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和分析能力，帮助他们理清化学知识。优质的化学实验教学既是化学教学质量提高的一种重要方式，又是学生探究学习化学课程一个的重要方式。
一、创新演示实驗
在传统的实验演示中，学生往往仅仅被动地观看教师的演示过程，却尚未真正加入实验演示活动。教师在实验课上要想学生眼脑并活，则应及时抓住学生观察的“兴奋点”，并充分发挥这个时机的有利作用。这时教师可以为学生创设一定的问题情境，以引导他们自主思考，且设计的思考题应富有启发性且难易程度合适。基于此，师生双方再展开交流，从而便能充分调动学生的积极性。
比如，教师在演示氢气还原氧化铜前，可以先按实验内容向学生提出这样的问题：①为何盛氧化铜的试管需要将管口向下略微倾斜？要不要将通 H2的导管伸入试管底？原因是什么？②是堆氧化铜好还是将其均匀铺薄好？理由是什么？③为何应先通氢气才加热？完成反应后为何应先将加热在通H2前停止？如此一来，学生便将有的放矢地仔细观察实验。另外，教师还可以从学生已掌握的化学知识出发，来设置一些思考性强又演示方便的实验习题，让学生来练习。例如，由铜如何制取氯化铜？然后可以通过讨论，来启发学生这样进行反应：在空气中通过加热铜来制得氧化铜，再用稀盐酸将其溶解便制得氯化铜。再演示这个过程，以确定实验的正确性和可行性。
教学实践也证明，这样可以事半功倍。除了能加深学生对化学概念及原理的理解外，还能帮助学生提高实验能力，促使他们自主通过实验来探索问题，并培养严谨的科学实验态度。
二、引导学生自主动手实验
目前，在初中化学课本中，进安排了几个实验，且多属于教师演示类实验，这不利于对学生动手能力的培养，且会影响学生自己做实验的兴趣。所以，初中化学教师要引导学生自主动手实验，以培养他们的动手能力。而由学生动手自主设计实验，也是一种新的挑战和体验。所以，教师应多鼓励学生自主进行实验设计，这样除了有助于学生提高动手能力外，还有助于对学生动脑能力的培养。比如，在讲完“铁生锈”的条件和与之有关的原理以后，教师便可以引导学生自主进行“怎样避免金属锈蚀”实验的设计;又比如，教师针对“溶液的导电性”这个实验，可以先给学生实验所需的各种仪器和药品，再引导他们自主设计实验来加以验证。可以采用如下过程：第一，学生将实验方案自主设计出来;第二，学生自主设计有关的实验步骤;第三，师生共同探讨实验方案，并将注意事项列出，以确保学生的安全操作;第四，按这些步骤及注意事项，由学生来操作。这样既激发了学生的实验积极性，又有助于学生及时解决在实验中发现的各种问题，从而促进学生提高创造性。
三、发挥家庭实验对实验学习拓展的作用
通过家庭实验，能促使学生在课外学习化学，既有利于学生将知识巩固，又有利于对其实践操作能力的培养。所以，在课堂上，教师不能只是简单地讲解一下小实验的现象及其结论，而需要多鼓励学生放学后，回家自己动手做一做这些小实验，并在学生实验前相应地给一些提示。比如，教师在序言讲完以后，便可以让学生放学后，回家观察蜡烛的基本构造和点燃蜡烛后的现象，即安排学生回家探讨“蜡烛燃烧”小实验，并为学生提示一些实验步骤：①在蜡烛被点燃以前，认真观察蜡烛的基本构造、整体颜色等特征;②在蜡烛被点燃后，认真观察刚点燃蜡烛时的现象;③认真观察点燃蜡烛一分钟后出现的现象;④认真观察在正常燃烧蜡烛时，具体的火焰的层次、颜色、大小，并将温度记录下来;⑤在火焰上方放盘子后，观察发生的现象;⑥蜡烛被熄灭后，观察刚熄灭蜡烛时的现象;⑦熄灭蜡烛一分钟后，观察发生的现象;⑧将实验报告写出。此外，也可以引导学生自主将步骤列出来，这样学生便会养成制定实验计划的习惯，并将动手能力提高。
四、让实验教学与生活紧密联系
生活与紧密相连化学，所以在化学教学中，教师应引导学生生活中探索化学，并通过实验来体现，以增强他们的求知欲。教师除了可以灵活运用常见生活物品来进行实验外，还可以将与生活有关的化学实验穿插在实验教学中。学生便能学以致用，并更加坚信可以将化学学好。比如，教师在讲完硫酸铜以后，便可以将配置波尔多液方法讲给学生听，这样学生便可以放学后，自主配置果树杀虫剂。另外，还可以引导学生借助化学知识，来揭发江湖骗术，比如，在一张具有强吸水性的纸上，用吸取浓酚酞的毛笔将“凶”字写上，待晾干后再利用纯碱液一喷，则红色的“凶”便会立刻显现，这便运用了无色酚酞遇碱性溶液会变红的知识。又比如，在对氧气与二氧化碳区分的试验中，则可以与生活联系，采用通过两只活的蝗虫来区分的方法，即在这两个集气瓶中，分别放入两只活蝗虫，再将其盖好，蝗虫存活得更长中的便是氧气。再比如，在讲完中和酸碱以后，可以引导学生用食醋去水壶水垢等，从而将学习的意义体现出来。
五、结语
综上，在九年级创新化学实验教学，有利于对学生科学探究和创新能力的培养等。这能在增强学生学习兴趣的同时，提高化学教学质量，值得大力推广应用。
参考文献：
[1]万承辉. 浅谈初中化学实验教学创新[J]. 管理观察， 2009（23）：253-253.
[2]郭伟. 浅谈初中化学实验教学的创新[J]. 课外阅读：中， 2013（5）：38-38.
[3]陈宗伟. 浅谈初中化学实验教学中创新能力的培养[J]. 软件：电子版， 2015（8）：198-198.
（湖南省娄底市新化县石冲口镇中心学校）