《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。笔者在近几年的教学实践中发现。运用任务型阅读教学思维模式，一方面，能够帮助学生形成正确有效的目标学习意识，便于培养他们正确的阅读学习策略：另一方面，能够让学生在任务型教学目标的要求下，不断地养成自主阅读和主动探究的良好学习习惯。从而提高学生的英语语言知识底蕴和文化内涵。这样的教学，不仅能够满足学生的学习发展需要，还能够有助于培养他们正确的阅读学习技能。
　　1、任务型阅读教学目标：注重发展生成性
　　阅读教学目标的设计是阅读教学中的重要环节，也是学生进行阅读和探究的必不可少内容。注重阅读教学日标的设计，主要是基于满足不同学生的阅读学习发展需要，让学生的英语阅读学习更具有一定的目标意识性和内化生成性。
　　笔者以为，任务型阅读教学目标设计应该在注重发展的基石Ⅲ上，能够体现以下几方面：(1)注重阅读的基础目标，让学生在阅读过程中能够适应学习发展需要；(2)注重阅读的生成性，鼓励学生在阅读过程中能够进行有效地生成发展；(3)注重目标的拓展延伸性。让学生通过阅读思考能够有所感悟和升华，从而能够培养他们正确的学习情感态度和审美价值观。
　　例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块七Unit 1 Living with technology的“Reading TV and audio devices：a review”教学过程中，笔者就阅读教学目标的设计作了如下的安排：(1)基础目标设计：①读懂文章，归纳文章大意；②了解TV的发展历史：(2)技能目标：了解TV and audio对现代生活产生的影响；(3)情感目标：怎样利用现代化科技进行彼此交流；(4)在此基础上，要求不同层次的学生能够完成上述各自的目标。这样教学目标的设计，一方面，能够为学生的英语阅读提供一定的方向性：另一方面，能够让学生养成自主阅读和主动探究的有效学习习惯。
　　2、任务型阅读教学过程：注重自主和探究
　　新课程英语教学认为，关注学生的学习过程和方法是英语教学中的重要环节，也是提高学生语言综合技能的主要途径和方法。注重任务型阅读的教学过程，就要在发挥学生英语阅读学习的主动性和积极性的基础上。培养学生的自主阅读和主动探究策略。这样，不仅能够深化阅读学习过程，还能够让学生的英语思维和语言感知能力得到丰富和发展。
　　笔者以为，任务型阅读教学过程是基于自主阅读和主动探究的基础上，主要体现在：(1)倡导自主阅读。培养学生的自我学习习惯，为他们的理解感悟奠定坚实基础；(2)注重主动探究。让自身的自主阅读进一步升华，以提高阅读理解的有效性；(3)鼓励表达多样化，要求学生在上述要求引导下，能够运用多样化的表达力。式来对文章进行表达，以此来培养他们的综合语言运用能力。
　　例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块七Unit2 Fit for life的“Reading Two life-savingmedicines”教学中，笔者就上述阅读教学过程作了如下安排：(1)要求学生在自主阅读的基础上，能够概括出文章的大意；(2)要求学生进行如下任务式阅读：①Read the text quickly and answer the reading A：②Write some difficult questions；③Discuss with eachother；(3)建议学生运用自己最喜欢的方式表达文章内容。这样的教学模式，一方面，能够优化阅读教学：另一方面，能够帮助学生增强学习体验过程。
　　3、任务型阅读教学评价：注重发展和激励
　　新课程英语教学认为，运用形成性的评价方式，一方面，能够激励学生学习英语的激情和兴趣，增强他们学习英语的自信心；另一方面，能够让学生的学习得到满足，促进他们知识技能的生成。
　　笔者以为，任务型阅读教学评价应该在注重发展和激励的原则下，主要体现在：(1)综合评价学生的阅读学习情况，让学生能够实事求足地了解自己的阅读学习情况；(2)尊重学生的学习成果，激活他们的学习潜能；(3)鼓励学生的学习发展和创新，让阅读学习的目标、过程、效果等因素全面融入评价之中。这样，学生不仅能够获取更为丰富的知识，还能够感受学科的人文特性。
　　总之，在新课程高中英语阅读教学中，采用任务型阅读方法，一方面，能够让学生在自主阅读学习的过程中形成正确的学习思维和语言感知能力：另一方面，能够提高阅读教学的效果，提高学生综合语言运用技能。