论文部分内容阅读
摘要：全面落实《基础教育课程改革纲要》中关于课程改革的目标以及“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”根据初中思想品德课程标准“适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、时效性、主动性”的要求，加强初中思品教师教学设计的意识，发现教学设计中存在的问题，寻求解决的对策，进而拉动教师去潜心钻研现代教育理论，认真钻研课标和教材，学会更好地处理教材和组织教学活动，大胆进行教学改革，促进教师专业发展。
关键词：初中政治 教师教学设计 能力提高
新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。这些新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。那么，在新课程背景下，如何提高初中政治教师教学设计的能力呢？
首先，教师要从整体上把握教学目标，既要准确把握三维目标，又要关注学生的在三个维度上的特点。课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。目标要注重层次性，目标要准确具体，目标要灵活变动。特别要关注学生的三个维度，一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
第二，提高教师教学设计各个方面的整合能力。包括分析学情、创设情境、利用资源、选择教法、安排程序、避免失效等。教师要具备广博的专业知识和丰富的社会知识，提高各学科之间的渗透和整合能力，提高对教材内容的整合和与其他学科的融会贯通能力，提高对于教材和时政热点整合能力以突出时代感，利用网络的时空优势，使课堂延伸到社会，实现课内与课外知识的沟通与融合。这就要求教师首先平时要注意资料的积累、整理、归类，做到有备无患，能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，在教学实践中要对整个初中年级的教材进行全面的了解，形成一个完善的知识网络体系，并找到与社会相联系的结合点，为自己的教学提供丰富实用的素材，要求教师要不断地学习，提高自身综合素质。
第三，教师要切实转变思维，树立以学生为主体的角色观。摒弃教师本位的课堂观，知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为核心的角色观。教师应始终把学生放在主体地位，进行教学设计时主要依据学生的认知能力并经常听取学生意见，关注学生认知水平的发展动向。在课堂上密切注意学生的反应，及时从学生的课堂表现出发调整教学。课后反思学生参与的空间如何，是否最大限度地挖掘了学生的潜力，真正做到了以学生的发展为本，促进学生个性全面自由健康地发展。教师还应认识到学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，注意提高利用生成性课程资源的能力。此外，还要注重开发利用实践活动资源。在教学过程中补充那些更贴近学生生活的真实的教学资源，注重学生例举的身边的案例，最大限度地激发学生的参与兴趣，使探究有的放矢。及时捕捉、收集生活实践的教学资源，不要等到备课时做准备。资源共建共享，利用网络的时空优势，使课堂延伸到社会，实现课内与课外教学资源的整合利用，教师善于挖掘生活资源提高开发利用实践活动资源的能力，实现实践活动资源与课程资源的整合。
第四，课后经常反思。教师需要具备相应的理论和专业基础，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念，了解和掌握教学研究的最新动态，加强对学科教学理论的研习。还要随时在课堂教学活动中反思调整教学设计，教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教学资源，课堂教学过程同时也是教师根据教学实际调整教学设计，甚至可能推翻既定教学设计。要重视教学后对课堂上学生资源利用的反思。但课后反思不仅仅是反思知识的掌握，更要反思学生在课堂的动态，反思当前社会价值观对学生的渗透。要反思各种失败和错误。要在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。还要从中进一步挖掘进行教学设计的新空间。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底.使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使反思能力逐步得到提高，也才能够做到真正的教学创新。要反思关注学生认知水平的发展动向，利用个体差异为教学服务，努力创造学生参与的空间，挖掘学生的潜力，真正做到以学生的发展为本。
（作者单位：河北省邯郸市峰峰矿区教研室）
关键词：初中政治 教师教学设计 能力提高
新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。这些新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。那么，在新课程背景下，如何提高初中政治教师教学设计的能力呢？
首先，教师要从整体上把握教学目标，既要准确把握三维目标，又要关注学生的在三个维度上的特点。课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。目标要注重层次性，目标要准确具体，目标要灵活变动。特别要关注学生的三个维度，一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
第二，提高教师教学设计各个方面的整合能力。包括分析学情、创设情境、利用资源、选择教法、安排程序、避免失效等。教师要具备广博的专业知识和丰富的社会知识，提高各学科之间的渗透和整合能力，提高对教材内容的整合和与其他学科的融会贯通能力，提高对于教材和时政热点整合能力以突出时代感，利用网络的时空优势，使课堂延伸到社会，实现课内与课外知识的沟通与融合。这就要求教师首先平时要注意资料的积累、整理、归类，做到有备无患，能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，在教学实践中要对整个初中年级的教材进行全面的了解，形成一个完善的知识网络体系，并找到与社会相联系的结合点，为自己的教学提供丰富实用的素材，要求教师要不断地学习，提高自身综合素质。
第三，教师要切实转变思维，树立以学生为主体的角色观。摒弃教师本位的课堂观，知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为核心的角色观。教师应始终把学生放在主体地位，进行教学设计时主要依据学生的认知能力并经常听取学生意见，关注学生认知水平的发展动向。在课堂上密切注意学生的反应，及时从学生的课堂表现出发调整教学。课后反思学生参与的空间如何，是否最大限度地挖掘了学生的潜力，真正做到了以学生的发展为本，促进学生个性全面自由健康地发展。教师还应认识到学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，注意提高利用生成性课程资源的能力。此外，还要注重开发利用实践活动资源。在教学过程中补充那些更贴近学生生活的真实的教学资源，注重学生例举的身边的案例，最大限度地激发学生的参与兴趣，使探究有的放矢。及时捕捉、收集生活实践的教学资源，不要等到备课时做准备。资源共建共享，利用网络的时空优势，使课堂延伸到社会，实现课内与课外教学资源的整合利用，教师善于挖掘生活资源提高开发利用实践活动资源的能力，实现实践活动资源与课程资源的整合。
第四，课后经常反思。教师需要具备相应的理论和专业基础，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念，了解和掌握教学研究的最新动态，加强对学科教学理论的研习。还要随时在课堂教学活动中反思调整教学设计，教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教学资源，课堂教学过程同时也是教师根据教学实际调整教学设计，甚至可能推翻既定教学设计。要重视教学后对课堂上学生资源利用的反思。但课后反思不仅仅是反思知识的掌握，更要反思学生在课堂的动态，反思当前社会价值观对学生的渗透。要反思各种失败和错误。要在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。还要从中进一步挖掘进行教学设计的新空间。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底.使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使反思能力逐步得到提高，也才能够做到真正的教学创新。要反思关注学生认知水平的发展动向，利用个体差异为教学服务，努力创造学生参与的空间，挖掘学生的潜力，真正做到以学生的发展为本。
（作者单位：河北省邯郸市峰峰矿区教研室）