论文部分内容阅读
摘要：由于现在企业对日语人才的需求越来越多样化，使得中职学校的日语教学面对新的挑战。通过使用任务教学法，让学生在执行任务的过程中，掌握日语口语的运用要点。本文将首先阐述任务教学法在中职日语口语教学中的目的与意义和任务教学法与传统日语教学法的对比，然后分析中职商务日语口语课应如何应用任务型教学法。
关键词：中职日语；口语教学；任务教学法
一、任务教学法在中职日语口语教学中的目的和意义
语言口语教学目的就是提升学生在交际中使用语言的能力。任务教学法就是教师设置任务类型，学生在完成教师布置的任务过程中掌握和理解日语口语知识内容，进而转化为自己日语交际的运用能力。任务教学法是以学生作为教学主体的，在学生执行任务中能够让学生明白如何将自己所学的知识点应用于实际生活当中。任务教学法的操作性很强，对学生的表达、协作、沟通等方面能力的提升有着非常重要的作用。任务教学的目的就是培养学生的语言应用能力，发展学生的创新精神和实践能力，这和中职日语教学的目标也是一样的，所以在中职日语口语教学中有很大的可行性。
二、任务教学法与传统日语教学法的对比
目前很多的中职学校依旧使用传统的翻译教学模式。在教学中将中文作为中间语，将日语和汉语之间的翻译作为教学目标，经常让学生进行日汉、汉日之间的翻译练习，对于学生学习评价标准也主要是看学生使用日语是否准确。传统的日语教学偏重讲授语言知识和语法分析，重视日语和汉语的翻译以及会将日语与汉语之间进行对比。
任务教学法是强调在学习中运用，在运用中学习的过程，注重培养学生的认知水平、学习兴趣、生活运用实践等。在教学中一般直接用日语完成涉及到生活各个方面的情景任务，让学生在教学场景中合作学习，主动参与到交流中从而培养学生的日语口语能力。
三、中职日语口语课应如何应用任务型教学法
任务教学法作为一种课堂教学活动，一般具备以下两个特点：一是教学的目的不是操练一些意义不大的语言形式，而是将任务作为中心。二是任务的教学主要是解决某个交际问题，而且这个交际问题要贴近学生的生活实际。在中职日语教学中任务教学法的运用主要可以采用设计教学模块，加强日语教学效果。
1.任务设置 根据中职日语教学大纲上的学习要求，对适合采用任务教学法的文章进行难度上的划分，确定教学任务，根据课程内容使用正确的教学方法，实现教学目标。本文将以中职日语口语课程中的《一緒に～ませんか》这一课时为教学案例进行具体分析。
《一緒に～ませんか》这一课时的教学目标是让学生学会怎样去邀请他人，同时对于别人的邀请能够做出接受或是拒绝的回应。这一课时是一个非常典型的任务教学。老师可以将学生要掌握的知识通过听、说、读、写融合到各个任务模块当中。
2.任务环节
（1） 任务前的准备阶段。教师要在真实性和实用性的基础上激发学生的学习兴趣，促使学生产生交际的动机。然后根据教学中的交际话题用日语进行交流。老师要正确对待学生的交际话题，经常参与到学生的话题中提出一些问题和学生进行互动。在这一阶要确定教学的主题，分配好学生学习的角色，确定任务实施的具体步骤，以及学生要掌握哪些日语的语式。
任务前的导入阶段，导入课程的方式有很多，比如视频、图片、音频材料、小游戏、讲故事等，将教学任务设计到这些方式当中，可以吸引学生的注意力，将学生的思想投入到课程学习中，同时还能够创设轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）任务的执行阶段。学生要在老师的引导下对日语进行理解和使用。在学生完成任务的过程中，不要严格规定学生的执行任务的先后顺序，而是要注重学生对重点的理解和掌握，让学生学会在学习中自我总结，提升日语综合表达能力。
首先学习课文时，要对教学任务中的词汇有针对性的讲解，调动学生的兴趣。其次就是在执行任务时，要将学生作为教学的主体，老师作为任务的分配者和课堂监督者。学生在交流中完成设定的任务目标。最后就是任务检查，由学生组成小组对学习成果进行汇报，可以用日语和汉语先后对交流的话题进行汇报。老师根据学生的汇报给予评价，让学生明白存在不足，做到进一步的提高。
比如针对《一緒に～ませんか》这一课时，老师可以首先假设一个情景，告诉学生本周末都要去做自己喜欢的事情，最好能够找到和自己同时去做这件事情的伙伴，让学生思考在这样美好的休闲时光都想去做什么？在假设出来的情景下，学生都会认真的思考，精心安排自己周末的生活。通过学生们和同伴之间的讨论以及自己单独的思考，一般会得出以下的结论：
1.テニスをします / 打网球
2.サッカーをします / 踢足球
3.町へ行きます / 逛街
4.音楽を聞きます / 听音乐
5.映画を見に行きます / 去看电影
6.プールで泳ぎます / 在游泳池游泳
7.公園でジョギングをします / 到公园慢跑
8.アイスクリームを食べにいきます / 去吃冰激凌
9.デパートへ買い物に行きます / 去商店购物
老师采取随机提问的方式，将学生的信息都整理归纳到黑板上。学生在黑板上的活动中选择3个自己最想和伙伴一起完成的事情，并写在纸上。之后老师给学生交流提供一个实例如：学生 A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。
学生 B：はい、しましょう。
学生 A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。
学生 C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。
学生 A：Dさん、今日の午後、映画を見ませんか。
学生 D：映画はちょっと……
让学生以此为参考互相发出邀请。这时如果对方的邀请内容在你的纸条上面有的话，你就要接受邀请，反之则拒绝。通过这种方式，寻找要和自己做相同事情的同伴，将同伴的名字记录在自己要做事情的旁边。当一切做某件时期的同伴都找到后，任务就算是完成了，然后学生在进行总结发言，讲述自己要和谁一起做什么。如学生 A： 私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。
最后老师进行任务评价的方式是多样的，针对《一緒に～ませんか》这一课时评价工作，不妨在任务开展之前增加一个规则，谁能够在一定的时间内首先找到要和自己做同一件事情的同伴就算的获胜者，会有适当的奖励。这样不仅加强学生积极性，也是一个评价标准。
（3）任务之后的总结阶段。在任务结束之后，老师要对学生实施任务的过程和完成任务的结果进行归纳总结，看是否达到了任务教学目标。要全面掌握学生的学习效果和任务实施中的教学进程，为下一步教学作准备。
在中职日语教学中采用的方法要根据教学内容进行灵活变化。任务教学法主要是以学生为教学中心，老师制定任务后，学生在执行任务过程中掌握知识点，这样不仅能够提升课堂效率还能够促进学生综合能力的发展，成为社会需要的全面人才。
参考文献：
[1]管秀兰. 建构主义理论在日语口语教学中的应用实践研究——基于与OPI日语口语教学模式的结合[J]. 日语学习与研究，2013，03：62-69.
[2]宋晓峰. 小议任务教学法在中职日语口语教学中的应用[J]. 课程教育研究，2014，09：120-121.
[3]李银菊. 基于任务教学法的对外汉语口语教学[D].西安外国语大学，2012.
（作者单位：辽宁省大连市计算机中等职业技术专业学校 116000 ）
关键词：中职日语；口语教学；任务教学法
一、任务教学法在中职日语口语教学中的目的和意义
语言口语教学目的就是提升学生在交际中使用语言的能力。任务教学法就是教师设置任务类型，学生在完成教师布置的任务过程中掌握和理解日语口语知识内容，进而转化为自己日语交际的运用能力。任务教学法是以学生作为教学主体的，在学生执行任务中能够让学生明白如何将自己所学的知识点应用于实际生活当中。任务教学法的操作性很强，对学生的表达、协作、沟通等方面能力的提升有着非常重要的作用。任务教学的目的就是培养学生的语言应用能力，发展学生的创新精神和实践能力，这和中职日语教学的目标也是一样的，所以在中职日语口语教学中有很大的可行性。
二、任务教学法与传统日语教学法的对比
目前很多的中职学校依旧使用传统的翻译教学模式。在教学中将中文作为中间语，将日语和汉语之间的翻译作为教学目标，经常让学生进行日汉、汉日之间的翻译练习，对于学生学习评价标准也主要是看学生使用日语是否准确。传统的日语教学偏重讲授语言知识和语法分析，重视日语和汉语的翻译以及会将日语与汉语之间进行对比。
任务教学法是强调在学习中运用，在运用中学习的过程，注重培养学生的认知水平、学习兴趣、生活运用实践等。在教学中一般直接用日语完成涉及到生活各个方面的情景任务，让学生在教学场景中合作学习，主动参与到交流中从而培养学生的日语口语能力。
三、中职日语口语课应如何应用任务型教学法
任务教学法作为一种课堂教学活动，一般具备以下两个特点：一是教学的目的不是操练一些意义不大的语言形式，而是将任务作为中心。二是任务的教学主要是解决某个交际问题，而且这个交际问题要贴近学生的生活实际。在中职日语教学中任务教学法的运用主要可以采用设计教学模块，加强日语教学效果。
1.任务设置 根据中职日语教学大纲上的学习要求，对适合采用任务教学法的文章进行难度上的划分，确定教学任务，根据课程内容使用正确的教学方法，实现教学目标。本文将以中职日语口语课程中的《一緒に～ませんか》这一课时为教学案例进行具体分析。
《一緒に～ませんか》这一课时的教学目标是让学生学会怎样去邀请他人，同时对于别人的邀请能够做出接受或是拒绝的回应。这一课时是一个非常典型的任务教学。老师可以将学生要掌握的知识通过听、说、读、写融合到各个任务模块当中。
2.任务环节
（1） 任务前的准备阶段。教师要在真实性和实用性的基础上激发学生的学习兴趣，促使学生产生交际的动机。然后根据教学中的交际话题用日语进行交流。老师要正确对待学生的交际话题，经常参与到学生的话题中提出一些问题和学生进行互动。在这一阶要确定教学的主题，分配好学生学习的角色，确定任务实施的具体步骤，以及学生要掌握哪些日语的语式。
任务前的导入阶段，导入课程的方式有很多，比如视频、图片、音频材料、小游戏、讲故事等，将教学任务设计到这些方式当中，可以吸引学生的注意力，将学生的思想投入到课程学习中，同时还能够创设轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）任务的执行阶段。学生要在老师的引导下对日语进行理解和使用。在学生完成任务的过程中，不要严格规定学生的执行任务的先后顺序，而是要注重学生对重点的理解和掌握，让学生学会在学习中自我总结，提升日语综合表达能力。
首先学习课文时，要对教学任务中的词汇有针对性的讲解，调动学生的兴趣。其次就是在执行任务时，要将学生作为教学的主体，老师作为任务的分配者和课堂监督者。学生在交流中完成设定的任务目标。最后就是任务检查，由学生组成小组对学习成果进行汇报，可以用日语和汉语先后对交流的话题进行汇报。老师根据学生的汇报给予评价，让学生明白存在不足，做到进一步的提高。
比如针对《一緒に～ませんか》这一课时，老师可以首先假设一个情景，告诉学生本周末都要去做自己喜欢的事情，最好能够找到和自己同时去做这件事情的伙伴，让学生思考在这样美好的休闲时光都想去做什么？在假设出来的情景下，学生都会认真的思考，精心安排自己周末的生活。通过学生们和同伴之间的讨论以及自己单独的思考，一般会得出以下的结论：
1.テニスをします / 打网球
2.サッカーをします / 踢足球
3.町へ行きます / 逛街
4.音楽を聞きます / 听音乐
5.映画を見に行きます / 去看电影
6.プールで泳ぎます / 在游泳池游泳
7.公園でジョギングをします / 到公园慢跑
8.アイスクリームを食べにいきます / 去吃冰激凌
9.デパートへ買い物に行きます / 去商店购物
老师采取随机提问的方式，将学生的信息都整理归纳到黑板上。学生在黑板上的活动中选择3个自己最想和伙伴一起完成的事情，并写在纸上。之后老师给学生交流提供一个实例如：学生 A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。
学生 B：はい、しましょう。
学生 A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。
学生 C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。
学生 A：Dさん、今日の午後、映画を見ませんか。
学生 D：映画はちょっと……
让学生以此为参考互相发出邀请。这时如果对方的邀请内容在你的纸条上面有的话，你就要接受邀请，反之则拒绝。通过这种方式，寻找要和自己做相同事情的同伴，将同伴的名字记录在自己要做事情的旁边。当一切做某件时期的同伴都找到后，任务就算是完成了，然后学生在进行总结发言，讲述自己要和谁一起做什么。如学生 A： 私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。
最后老师进行任务评价的方式是多样的，针对《一緒に～ませんか》这一课时评价工作，不妨在任务开展之前增加一个规则，谁能够在一定的时间内首先找到要和自己做同一件事情的同伴就算的获胜者，会有适当的奖励。这样不仅加强学生积极性，也是一个评价标准。
（3）任务之后的总结阶段。在任务结束之后，老师要对学生实施任务的过程和完成任务的结果进行归纳总结，看是否达到了任务教学目标。要全面掌握学生的学习效果和任务实施中的教学进程，为下一步教学作准备。
在中职日语教学中采用的方法要根据教学内容进行灵活变化。任务教学法主要是以学生为教学中心，老师制定任务后，学生在执行任务过程中掌握知识点，这样不仅能够提升课堂效率还能够促进学生综合能力的发展，成为社会需要的全面人才。
参考文献：
[1]管秀兰. 建构主义理论在日语口语教学中的应用实践研究——基于与OPI日语口语教学模式的结合[J]. 日语学习与研究，2013，03：62-69.
[2]宋晓峰. 小议任务教学法在中职日语口语教学中的应用[J]. 课程教育研究，2014，09：120-121.
[3]李银菊. 基于任务教学法的对外汉语口语教学[D].西安外国语大学，2012.
（作者单位：辽宁省大连市计算机中等职业技术专业学校 116000 ）