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摘要：中小学班级管理中存在着种种不公平现象．主要表现在：重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能；重视正式群体，忽视非正式群体；重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生等。该文结合班级管理实践，就上述情况提出了反思，旨在面向全体学生，树立公平的理念，促进全面发展。
关键词：教育管理；班级管理；现状；反思
追求教育公平是现代教育的重要理念。班级作为学校教育教学的基本单位，班级管理者能否进行公平管理，直接影响着学生的身心发展。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期。然而，在我国中小学班级管理中存在着各种不公平的现象。
一、中小学班级管理中的不公平现状
1．重视班级的社会化功能．忽视班级的个性化功能
班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个胜化功能表现为按照学生身心发展特征、水平促进其个性形成和发展。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。青少年时期是个性发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个胜化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。然而我国中小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这种管理主义是把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化．变成一种目的本身。这种管理对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威．甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从．关键问题是。班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平。
2．重视正式群体、忽视非正式群体
正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发胜、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导．非正式群体得不到班主任的重视．甚至产生歧视。
3．重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生
组建班级的学生来源不同，学生成绩和综合素质也不同，由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，学生的个胜也存在着极大的差异性。其中有学习成绩好，综合素质高的“优秀学生”，也有成绩差或综合素质低的“差生”。通常班主任或相关人员大都重视具有优势的群体，忽视甚至歧视那些劣势群体。在任用班干部时只考虑“优秀学生”，不考虑“差生”也有做班干部的权力和机会。“差生”由于处于低起点就一直得不到锻炼，直到进入社会也还是身处劣势，班级管理的不平等对学生的身心发展产生严重影响。
二、对中小学班级公平管理的反思
1．班级社会化和个陛化功能的和谐统一
班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响．全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要以学生为主体，确立以人为本的理念，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，形成一种真正民主、和谐的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。蔡元培的“尚自然”“展个胜”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。
2．重视非正式群体的引导
班主任应正确对待非正式群体．非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活，这是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如，有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体；不关心学业；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至违法乱纪。这就需要班主任的正确引导，化消极为积极因素。如果教师不正确对待非正式群体，将使他们和正式群体对立，不利于班级管理，也不利于学生健康成长。因而教师应公平地对待每一位学生，不可偏爱正式群体，非难、歧视或打击非正式群体，要善于引导他们和正式群体团结起来共同实现教育的目标，为建设好班集体发挥各自的作用。
3．对劣势群体因材施教
因材施教是我们宝贵的教育思想。劣势群体往往学习成绩差，自我约束能力弱，甚至还有顽劣的生活习惯。如果按照现行学生行为规范的要求进行“一刀切”．而不考虑他们的自身特点．就很可能造成他们自暴自弃心理的产生，不利于教育目标的实现。班主任应坚持“无歧视原则”，不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。我们不能去寻找适合教育的学生，而要努力去探索适合学生的教育。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。就劣势群体的学生而言，只要是每天都在进步，教育就是成功的，都要肯定他们自身努力的成果，而不是用优秀学生的标准来要求他们，相信每天都在进步的他们总会有一天会走出劣势群体的行列的。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。
关键词：教育管理；班级管理；现状；反思
追求教育公平是现代教育的重要理念。班级作为学校教育教学的基本单位，班级管理者能否进行公平管理，直接影响着学生的身心发展。埃里克森认为，如果这一阶段能做好，人们就会获得自我同一性，这对发展健康的人格是非常重要的。同时，从这一时期起，也是个体开始完全主动地掌握自己的时期。然而，在我国中小学班级管理中存在着各种不公平的现象。
一、中小学班级管理中的不公平现状
1．重视班级的社会化功能．忽视班级的个性化功能
班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化、定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个胜化功能表现为按照学生身心发展特征、水平促进其个性形成和发展。班级管理的任务就在于有效地促进学生的社会化和个性化。青少年时期是个性发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期。正如埃里克森的个性理论所述，这个时期的青少年必须思考他已掌握的信息，包括对自己、他人和社会的信息，为自己确定生活策略。因此，无论是个胜化还是社会化，都是对众多环境信息有意或无意的处理方式。然而我国中小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能。这种管理主义是把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化．变成一种目的本身。这种管理对学生个性的形成是非常不利的。班级活动中的管理主义对学生的危害主要表现为：(1)不利于学生的个性发展。这种管理主义片面强调学生社会化和身心发展过程中的社会方面的要求，在班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，不恰当地突出班主任的权威．甚至把班主任在班级活动中的权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力的培养。因为它所强调的是一种简单的规范和服从．关键问题是。班级活动中的管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供或创造一个比较好的环境，它在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，影响了班级活动的教育功能。(3)不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体划一，对学生的发展来说，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不公平。
2．重视正式群体、忽视非正式群体
正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发胜、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导．非正式群体得不到班主任的重视．甚至产生歧视。
3．重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生
组建班级的学生来源不同，学生成绩和综合素质也不同，由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，学生的个胜也存在着极大的差异性。其中有学习成绩好，综合素质高的“优秀学生”，也有成绩差或综合素质低的“差生”。通常班主任或相关人员大都重视具有优势的群体，忽视甚至歧视那些劣势群体。在任用班干部时只考虑“优秀学生”，不考虑“差生”也有做班干部的权力和机会。“差生”由于处于低起点就一直得不到锻炼，直到进入社会也还是身处劣势，班级管理的不平等对学生的身心发展产生严重影响。
二、对中小学班级公平管理的反思
1．班级社会化和个陛化功能的和谐统一
班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响．全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要以学生为主体，确立以人为本的理念，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，形成一种真正民主、和谐的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”。蔡元培的“尚自然”“展个胜”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。
2．重视非正式群体的引导
班主任应正确对待非正式群体．非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活，这是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如，有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体；不关心学业；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至违法乱纪。这就需要班主任的正确引导，化消极为积极因素。如果教师不正确对待非正式群体，将使他们和正式群体对立，不利于班级管理，也不利于学生健康成长。因而教师应公平地对待每一位学生，不可偏爱正式群体，非难、歧视或打击非正式群体，要善于引导他们和正式群体团结起来共同实现教育的目标，为建设好班集体发挥各自的作用。
3．对劣势群体因材施教
因材施教是我们宝贵的教育思想。劣势群体往往学习成绩差，自我约束能力弱，甚至还有顽劣的生活习惯。如果按照现行学生行为规范的要求进行“一刀切”．而不考虑他们的自身特点．就很可能造成他们自暴自弃心理的产生，不利于教育目标的实现。班主任应坚持“无歧视原则”，不管儿童来自何种文化背景，不论贫富、男女、正常残疾，都应该得到平等的对待，而不应受到任何歧视或忽视。我们不能去寻找适合教育的学生，而要努力去探索适合学生的教育。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。就劣势群体的学生而言，只要是每天都在进步，教育就是成功的，都要肯定他们自身努力的成果，而不是用优秀学生的标准来要求他们，相信每天都在进步的他们总会有一天会走出劣势群体的行列的。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。