素质教育的一个重要目标是学会学习。培养学生的自学能力，训练学生的思维，使之能独立思考、独立观察、独立研究和独立实验，能对他们的行为或潜能发生持久的作用，从被动接受知识的客体转变为主动探究、勇于创新的主体。
　　在化学教学中培养学生自学能力的几种做法有：
　　一、培养阅读能力
　　阅读能力是自学能力的切入点和生长点，虽然高中试验教材很注意引导学生的自我阅读能力，但良好的阅读习惯和高素质的阅读能力还是靠教师指导和培养出来的。如果让学生马虎浏览，就不能激发学生的阅读兴趣，不仅没有好的学习效果，而且也不能持久坚持下去。阅读教材，首先要让学生理解教材，领会教材的思想和知识的构建体系，才能在阅读中有所收获。开始阶段可给学生简明的提纲，如在高三复习基本概念氧化还原反应中，依据下列情境设计教学方案：①什么是氧化还原反应？②判断氧化还原反应的依据是什么？③氧化还原反应的本质是什么？④如何判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物？⑤判断氧化性还原性的强弱的方法等。让学生带着问题去学习，以培养学生的阅读能力。
　　二、培养思考提问能力
　　学习能力的核心是独立获取知识的能力即自学能力，而自学能力的核心是提出问题并主动寻求解答的能力。这种能力是善于思考、思维深刻的集中表现。怎样调动学生主动思考、参与讨论的积极性呢？首先，给予鼓励性评价，进行情动思考。其次，教学过程不直接给出现成结论，而是展现思维过程，提出多种方法甚至错误答案，让学生在讨论争辩中悟出道理，体验“发现”化学原理的成功感。再次，设疑、质疑，提出矛盾现象，激发求知欲。以“电解原理的应用”为例，上课时打出三种装置图的幻灯片：（A）铁和碳相连插入NaCl溶液中；（B）铁连正极，碳连负极，插入NaCl溶液；（C）铁连负极，碳连正极插入NaCl溶液。先让学生判断是原电池还是电解池，并说出根据，然后按（C）装置在U形管中进行电解实验。观察几分钟后铁钉端变红（滴入酚酞），两极都有气体产生，石墨电极产生的气体使润湿的液粉碘化钾试纸变蓝。设问：（1）两极的产物各是什么？写出电极反应。（2）若不知电极和电源的联结方式，怎样确定电源的正负极？回答后引导学生质疑：（1）溶液中的OH-是哪来的？（2）观察两极时，为何阴极产生气体比阳极快些？（3）活泼的铁为什么没被氧化？学生展开讨论后再设问：若把铁和碳电极接反进行電解情况会怎样？此时按装置（B）进行演示实验，学生思维活跃，记忆深刻，在学习知识的同时，锻炼了思维品质，也学会了学化学的方法。
　　三、培养学生观察能力
　　教师要从培养观察习惯入手，进而指导观察方法。对象不同，使用的观察方法也各异；目的不同，观察的角度也有别。主要的方法有：①以综合法观察整体内容；②以分析法观察局部内容；③抓住特征，对比观察；④多维动态观察。对化学物质要察颜观色，从色、味、态入手，了解其物理性质，对实验装置应先整体后局部，按从上到下、从左到右顺序展开观察；对分子结构模型应变换角度，全方位观察，以形成立体空间概念；对实验现象的观察要运用动态思维，找准时空参照物。以P4、CH4结构为例，引导同学由点、线到面、体进行多向观察。白磷的P4分子中，每一个P原子伸出互成60°角的三条线，在平面上形成正三角形，4个正三角形围成正四面体。故P4分子中键角为60°，共价键数为6，1molP原子拥有1.5molP—P共价键。此时，让学生想象在6个共价键之间插入O原子，即为P4O6，若4个P原子的孤对电子再分别与O原子成键，即为P4O10结构。可在CH4分子中以C原子为中心向空间伸出互成109°28′的4条键与H原子联结，故C—H键角为109°28′，此时，让学生想象把4个H原子相互联结，则围成正面体，与现P4的空间外形相同。
　　以上几种能力的培养，要通过教师不断地在课堂上给学生强调，促进学生的认知系统。包括接受外界信息的感觉和知觉活动、储存信息的记忆活动、处理和加工信息的思维和想象活动。课堂教学是素质教育的主渠道，也是学生获取知识、增长能力的主要途径。
　　此外，教师要真正领会《中国教学改革和发展纲要》，从根本上转变教学观念，认识到教学的目的不仅是给学生传授知识，要在传授知识的过程中强化科学的方法，不能把方法和能力当知识灌输给学生。正如叶圣陶先生所指的“教任何功课的最终目的都在于达到不需要教”。因此在高中化学教学中，除了要“传道授业”，更重要的是“教给学生学法”。■
　　（作者单位：江西都昌任远中学）