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当前基础教育立足于新世纪对人的全面发展要求，以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“ 使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展” 、“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地学习”、“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”等。总之，新课改要为每个学生个性的健康发展创造条件。
在这样的教育理念的指导下，我校结合综合实践活动课程的特点，以提高学生实践能力和创新精神为目标，对学生进行了个性化教育。几年来，我们边学习、边研究、边实践，已经基本形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生共同参与的课题组为组织形式，以学生的发展性评价为动力的个性化的综合实践活动课程实施体系。
一、改变观念，寻找课程与个性化教育的契合点
在教育领域中，学生个性发展的含义，涵盖着人的主体的完整的发展，表现其社会性的特征。它指的不仅仅是发展学生的特长，而且指的是人的各种素质和个性特征的综合表现，只有在教育中真正树立以人的发展为本的教育观，重视生命的价值，尊重和善于发现学生的个体差异，才是真正的个性化教育，才能真正促进学生的全面发展；只有让学生投身现实，参与各种社会活动，在解决现实问题的过程中，才能有效地唤起他们的学习愿望，激发起他们的探索兴趣，进而获得深入生活的丰富体验，并形成对问题的理性思考。“综合实践活动”课程，不是教学层面的一种活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它为师生共同开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。我校在课程开发中，以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式，力求实现四大领域的整合。我校设计和实施研究型综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。通过研究型综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展开学习活动，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的探究性教学活动。
研究型综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校课程领导小组多次召集教研组长、科研骨干研究校本课程开发的内容。在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
第一板块——学校资源
我校有着丰富的艺术资源，我们充分利用资源让学生进行动手动脑的能力训练，研究着重从以下三个方面展开：
研究方向一：《初探奇妙的扎染艺术》
通过教学活动，组织学生对扎染技法进行探究与实践；学习提取和使用天然染料，学会评价，体验成功的乐趣。在教学中，采取探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习等多种学习方式，主动操作、亲身体验等实践性活动，实现和达到了这一综合实践的目的和要求。整个学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多种感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。
研究方向二：《走进陶艺》
让学生走向泥土，感受泥土，学会创造，从陶艺的历史、陶艺制作、陶土的研究、陶艺作品的设计、陶艺作品的装饰、陶艺作品的烧制等课题进行探究。
二、个性化的教育，给孩子飞翔的翅膀
在寻找课程与个性化教育的契合点的过程中，老师不再以个人的意志左右学生，而是学会尊重学生和信任学生；学会相信每个学生都具有成功的潜能；学会珍视学生的经验和差异，让每一位学生的经验得以开掘与共享；学会将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都得到充分的发展。当我们努力把课堂变成学生的天堂时，我们的孩子就获得了自由——按照自己喜欢的方式，自由幸福地学习生活，我们的孩子就可以“梦想成真”——长上翅膀，自由飞翔！综合实践活动的课程给孩子们提供了个性化的舞台，学生们的综合素质得到了很大的提高。我们欣喜地看到，学生开展综合实践活动，参与研究性学习，已经置身于活生生的现实（乃至虚拟的）学习环境之中，开始自觉地、综合地习得现实社会及未来世界所需要的各种知识和能力，这正是我们每一位教育工作者的育人目标！
不管前路如何坎坷，不管前路几多荆棘，我们一定要像肖川老师说的那样，一如既往地“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造！”因为，明天是属于他们自己的！我们教育工作者所要做的，就是为学生的人生架设一座更美好的桥梁！
【作者单位：阜蒙县七家子小学 辽宁】
在这样的教育理念的指导下，我校结合综合实践活动课程的特点，以提高学生实践能力和创新精神为目标，对学生进行了个性化教育。几年来，我们边学习、边研究、边实践，已经基本形成了以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自然、社会、文化、自我为学习领域，以师生共同参与的课题组为组织形式，以学生的发展性评价为动力的个性化的综合实践活动课程实施体系。
一、改变观念，寻找课程与个性化教育的契合点
在教育领域中，学生个性发展的含义，涵盖着人的主体的完整的发展，表现其社会性的特征。它指的不仅仅是发展学生的特长，而且指的是人的各种素质和个性特征的综合表现，只有在教育中真正树立以人的发展为本的教育观，重视生命的价值，尊重和善于发现学生的个体差异，才是真正的个性化教育，才能真正促进学生的全面发展；只有让学生投身现实，参与各种社会活动，在解决现实问题的过程中，才能有效地唤起他们的学习愿望，激发起他们的探索兴趣，进而获得深入生活的丰富体验，并形成对问题的理性思考。“综合实践活动”课程，不是教学层面的一种活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。它为师生共同开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。我校在课程开发中，以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育、社区服务与社会实践为主要活动形式，力求实现四大领域的整合。我校设计和实施研究型综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境乃至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。通过研究型综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展开学习活动，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的探究性教学活动。
研究型综合实践活动课程作为地方课程、校本课程，在内容上力求要有学校特点、地方特色，学校课程领导小组多次召集教研组长、科研骨干研究校本课程开发的内容。在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析社区、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
第一板块——学校资源
我校有着丰富的艺术资源，我们充分利用资源让学生进行动手动脑的能力训练，研究着重从以下三个方面展开：
研究方向一：《初探奇妙的扎染艺术》
通过教学活动，组织学生对扎染技法进行探究与实践；学习提取和使用天然染料，学会评价，体验成功的乐趣。在教学中，采取探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习等多种学习方式，主动操作、亲身体验等实践性活动，实现和达到了这一综合实践的目的和要求。整个学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多种感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。
研究方向二：《走进陶艺》
让学生走向泥土，感受泥土，学会创造，从陶艺的历史、陶艺制作、陶土的研究、陶艺作品的设计、陶艺作品的装饰、陶艺作品的烧制等课题进行探究。
二、个性化的教育，给孩子飞翔的翅膀
在寻找课程与个性化教育的契合点的过程中，老师不再以个人的意志左右学生，而是学会尊重学生和信任学生；学会相信每个学生都具有成功的潜能；学会珍视学生的经验和差异，让每一位学生的经验得以开掘与共享；学会将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都得到充分的发展。当我们努力把课堂变成学生的天堂时，我们的孩子就获得了自由——按照自己喜欢的方式，自由幸福地学习生活，我们的孩子就可以“梦想成真”——长上翅膀，自由飞翔！综合实践活动的课程给孩子们提供了个性化的舞台，学生们的综合素质得到了很大的提高。我们欣喜地看到，学生开展综合实践活动，参与研究性学习，已经置身于活生生的现实（乃至虚拟的）学习环境之中，开始自觉地、综合地习得现实社会及未来世界所需要的各种知识和能力，这正是我们每一位教育工作者的育人目标！
不管前路如何坎坷，不管前路几多荆棘，我们一定要像肖川老师说的那样，一如既往地“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造！”因为，明天是属于他们自己的！我们教育工作者所要做的，就是为学生的人生架设一座更美好的桥梁！
【作者单位：阜蒙县七家子小学 辽宁】