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摘要：新课标改革的推进对学生综合素质的要求越来越高。为了更好地培养学生的核心素养，必须要加强学生思维品质的训练。英语作为一门语言学科，大量的输入必不可少，只靠书本上的阅读量远远不够。因此，拓展课外阅读，选择合适的材料阅读并培养学生良好的思维品质也成为中小学英语教师不可忽视的任务。
关键词：核心素养；英语课外阅读；思维品质
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0013
一、引言
核心素养下英语教学的学习目标以语言能力为中心，文化意识、语言能力、学习能力四项环环相扣，对学生的各项要求都有所提高。在阅读教学中，教师要促进学生进一步巩固和拓展语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，并以此促进听、说、写的能力。此外，教师还要借此拓宽学生视野，促进学生知识增长，形成独立批判性思考的能力。尤其是在课外阅读教学中，教师更要渗透学生对文本情感的解读以及自己批判性思维的训练。
二、培养思维品质的重要性
良好的思维品质可以促进学生理解知识的本质和事物的基本规律，提高他们从不同角度看待问题、理解问题的能力，提高他们的学习效果。
布鲁姆认知理论指出人的认知过程是从低阶思维的記忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying），依次向高阶思维的分析（Analysing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）发展的。这正对应了阅读的三个层次：学习理解、运用实践与迁移创新。在阅读文本时，尤其是记叙类文章，教师不仅要read the lines，还要read between the lines，更要read beyond the lines。也就是说，在阅读时，教师首先要引导学生了解语篇的主题和内容，即回答what， who和when的问题，其次要理解语篇的深层含义（作者的意图、情感态度和价值取向），即回答why的问题，最后还要能分析语篇的文体特征、内容结构和语言特点，即回答how的问题。在新的考试趋势下，英语阅读不仅增加了阅读的量，也增加了对学生高阶思维能力的考核。因此，对学生思维品质的拓展就十分有必要了。
三、基于学生思维品质提升的英语课外阅读策略
1.选择与课文内容有关联的优质文章
英语的课内外阅读应该是相辅相成而不是各自独立的关系，因此在选择课外文本时，教师要做到精挑细选，选择与当前课文内有一定相关性的、高质量的文章。这些文章不仅要有优美的语句、清晰的结构，还要有一定的趣味性与可读性。能引起学生的兴趣就是成功的第一步。
2.多种形式丰富课堂活动，拓宽思维广度
课外阅读的课堂与传统意义的课堂教学应该有所区别，活动形式可以更为丰富。教师可通过设计多样化的活动，让学生更浸透式地投入到课外文本的阅读中。在Pre-reading环节，视频导入、脑力风暴导入、小组竞赛答题导入、情景介绍新单词导入等都是能调动学生课堂积极性的活动。
而While-reading处理文本时，可通过齐读、分角色朗读、个别学生单独朗读、教师带读、默读甚至听音频跟读。除常规的问答、单词填空、判断正误等方法，如有文本情节较好的，可以采用角色扮演活动，这不仅让学生能更快更好地了解文本内容，还能更深入地体验人物经历和体会人物感情。此外，让学生复述文章内容也是很好的解读文本的方式，可以让学生上讲台进行presentation，既锻炼学生口语，也让学生增加演讲的自信。
最后的Post-reading环节，可针对文章主题进行辩论，分组后确立了自己小组的立场即可先进行组内讨论，大家集思广益，最后以辩论的形式阐述自己的观点。此项活动能极大地调动学生回答问题的积极性，不仅能很好地锻炼学生的口语表达能力，而且能训练他们的逻辑思维能力和对待事物的批判性思维，以此培养学生好的思维品质。教师在此期间可向学生提供辩论的句型结构，让学生反复操练句型。辩论结束还可以让学生将双方观点整理下来，最后整合成一篇观点论述类的作文，增加学生的写作训练。这样的一节课外阅读课，全方位训练学生听说读写的能力，拓宽了他们的思维广度。
3.深度探究解读文本，挖掘思维深度
阅读最后还要回归到语篇的分析上来，在一系列活动后，要带领学生赏析语篇文字和结构。文章中能传达作者意图的用词有哪些，为什么要这样用，要带着学生去深思。文章结构是什么，怎样分段，以什么方式组织语言，是以时间为顺序还是以空间为顺序行文，怎么用好文章的主题句，自己写作文时可以如何借鉴等等，都要带学生慢慢品味。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。每个学生对于文本都可以从多个角度去解读，在阅读教学中，教师要引导学生深入思考作者意图及传达的理念，挖掘自己的思维深度。最后在结束叙事类文章的课程时，可把规律总结为一朵花，what，when，who，why，how就是五朵花瓣，文章结构就是根茎，体会作者的feelings和自己的thinking就是两片叶子。这样能直观且深刻地让学生了解部分文章的阅读技巧。
四、结语
初中英语要结合课内外阅读，不仅提升学生的阅读理解做题能力，更要培养学生良好的思维品质，这才是能让他们受益终生的。中小学教师在英语教学过程中，可以尝试通过多样的方式来提高学生的核心素养，把训练思维品质融入平时的教学。
参考文献：
[1]邓敏芳.基于学生思维品质发展的初中英语课外阅读教学实践[J].新课程，2020（41）：27.
[2]黄永光.基于培养思维能力的初中英语课外阅读教学策略[J].中学生英语，2020（28）：70-71.
[3]张丽.在中学英语课外阅读指导课中培养学生思维能力的策略探究[J].英语教师，2020，20（1）：62-67.
[4]杨小妹.注重英语课外阅读，提升学生思维品质[J].英语画刊（高级版），2018（19）：22.
（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学215000）
关键词：核心素养；英语课外阅读；思维品质
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0013
一、引言
核心素养下英语教学的学习目标以语言能力为中心，文化意识、语言能力、学习能力四项环环相扣，对学生的各项要求都有所提高。在阅读教学中，教师要促进学生进一步巩固和拓展语音、词汇和语法知识，培养语感，提高思维能力，并以此促进听、说、写的能力。此外，教师还要借此拓宽学生视野，促进学生知识增长，形成独立批判性思考的能力。尤其是在课外阅读教学中，教师更要渗透学生对文本情感的解读以及自己批判性思维的训练。
二、培养思维品质的重要性
良好的思维品质可以促进学生理解知识的本质和事物的基本规律，提高他们从不同角度看待问题、理解问题的能力，提高他们的学习效果。
布鲁姆认知理论指出人的认知过程是从低阶思维的記忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying），依次向高阶思维的分析（Analysing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）发展的。这正对应了阅读的三个层次：学习理解、运用实践与迁移创新。在阅读文本时，尤其是记叙类文章，教师不仅要read the lines，还要read between the lines，更要read beyond the lines。也就是说，在阅读时，教师首先要引导学生了解语篇的主题和内容，即回答what， who和when的问题，其次要理解语篇的深层含义（作者的意图、情感态度和价值取向），即回答why的问题，最后还要能分析语篇的文体特征、内容结构和语言特点，即回答how的问题。在新的考试趋势下，英语阅读不仅增加了阅读的量，也增加了对学生高阶思维能力的考核。因此，对学生思维品质的拓展就十分有必要了。
三、基于学生思维品质提升的英语课外阅读策略
1.选择与课文内容有关联的优质文章
英语的课内外阅读应该是相辅相成而不是各自独立的关系，因此在选择课外文本时，教师要做到精挑细选，选择与当前课文内有一定相关性的、高质量的文章。这些文章不仅要有优美的语句、清晰的结构，还要有一定的趣味性与可读性。能引起学生的兴趣就是成功的第一步。
2.多种形式丰富课堂活动，拓宽思维广度
课外阅读的课堂与传统意义的课堂教学应该有所区别，活动形式可以更为丰富。教师可通过设计多样化的活动，让学生更浸透式地投入到课外文本的阅读中。在Pre-reading环节，视频导入、脑力风暴导入、小组竞赛答题导入、情景介绍新单词导入等都是能调动学生课堂积极性的活动。
而While-reading处理文本时，可通过齐读、分角色朗读、个别学生单独朗读、教师带读、默读甚至听音频跟读。除常规的问答、单词填空、判断正误等方法，如有文本情节较好的，可以采用角色扮演活动，这不仅让学生能更快更好地了解文本内容，还能更深入地体验人物经历和体会人物感情。此外，让学生复述文章内容也是很好的解读文本的方式，可以让学生上讲台进行presentation，既锻炼学生口语，也让学生增加演讲的自信。
最后的Post-reading环节，可针对文章主题进行辩论，分组后确立了自己小组的立场即可先进行组内讨论，大家集思广益，最后以辩论的形式阐述自己的观点。此项活动能极大地调动学生回答问题的积极性，不仅能很好地锻炼学生的口语表达能力，而且能训练他们的逻辑思维能力和对待事物的批判性思维，以此培养学生好的思维品质。教师在此期间可向学生提供辩论的句型结构，让学生反复操练句型。辩论结束还可以让学生将双方观点整理下来，最后整合成一篇观点论述类的作文，增加学生的写作训练。这样的一节课外阅读课，全方位训练学生听说读写的能力，拓宽了他们的思维广度。
3.深度探究解读文本，挖掘思维深度
阅读最后还要回归到语篇的分析上来，在一系列活动后，要带领学生赏析语篇文字和结构。文章中能传达作者意图的用词有哪些，为什么要这样用，要带着学生去深思。文章结构是什么，怎样分段，以什么方式组织语言，是以时间为顺序还是以空间为顺序行文，怎么用好文章的主题句，自己写作文时可以如何借鉴等等，都要带学生慢慢品味。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。每个学生对于文本都可以从多个角度去解读，在阅读教学中，教师要引导学生深入思考作者意图及传达的理念，挖掘自己的思维深度。最后在结束叙事类文章的课程时，可把规律总结为一朵花，what，when，who，why，how就是五朵花瓣，文章结构就是根茎，体会作者的feelings和自己的thinking就是两片叶子。这样能直观且深刻地让学生了解部分文章的阅读技巧。
四、结语
初中英语要结合课内外阅读，不仅提升学生的阅读理解做题能力，更要培养学生良好的思维品质，这才是能让他们受益终生的。中小学教师在英语教学过程中，可以尝试通过多样的方式来提高学生的核心素养，把训练思维品质融入平时的教学。
参考文献：
[1]邓敏芳.基于学生思维品质发展的初中英语课外阅读教学实践[J].新课程，2020（41）：27.
[2]黄永光.基于培养思维能力的初中英语课外阅读教学策略[J].中学生英语，2020（28）：70-71.
[3]张丽.在中学英语课外阅读指导课中培养学生思维能力的策略探究[J].英语教师，2020，20（1）：62-67.
[4]杨小妹.注重英语课外阅读，提升学生思维品质[J].英语画刊（高级版），2018（19）：22.
（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学215000）