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【摘 要】本文以“植物生长素的发现”的课堂教学为例，从指导学生阅读和预习、引导学生学会质疑和探究、引导学生理论联系实际三个方面指导学生学习，促进学生生物学科能力的提高。
学法指导是指教师对学生进行学习方法的传授、诱导，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。笔者以“植物生长素的发现”为例，分析促进生物学科能力的学法指导的具体措施。
一、指导学生阅读和预习
1.指导学生学会阅读教材
现行的生物教材在叙述上往往兼顾科学性、通俗性、生动性、可读性。学生在预习过程中，教师要求学生根据预习提纲进行整体粗读，不懂处细读，关键处精读，圈点勾画，明确哪些自己能读懂，哪些不能读懂。学生按照教师的要求去阅读教材时，不但能引导学生在重难点上多分析、多思考，还能帮助学生分清教材的重点。掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，能有效地提高学生学习成绩和应试能力。在课堂教学中，教师适当提出一些有趣的问题，指导学生阅读课本，能调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，增加课堂教学的思维量，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.利用导学案，引导学生课前预习
预习是高中生学习生物的一个重要环节，因为高中生物知识容量大，生物课堂教学进度较快，假如学生没有预习，很可能造成听课困难，严重影响学习。如何让学生的预习有效果有效率，主要取决于教师提供的导学案设计是否科学，学生是否认真利用导学案进行预习。导学案给学生一条学习新课的探索途径，具有很好的引向作用。学生在预习时，必需按照导学案中的预习提纲，阅读教材。例如：在预习“植物生长素的发现”一节内容时，要求学生按照下列思路来阅读：（1）生长素是什么物质？（2）生长素在植物体内如何运输？（3）植物向光性的原因是什么，科学家对此如何研究？（4）什么是植物激素？以上的预习提纲，没有按照课本的内容顺序，先让学生了解生长素是一类什么物质，且在植物体内如何运输之后，有利于读懂生长素的发现过程中的相关实验，从而降低阅读课本的难度，获得阅读的乐趣。在学生读懂生长素的发现过程中的相关实验后，植物激素的概念自然就理解了。
二、引导学生学会质疑和探究
1.鼓励学生敢于提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亞里士多德也曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师既需要把“释疑”作为一个职责，对学生的质疑给予解答，又要激励学生勇于把学习上不明白的问题提出来，并弄明白。为此，教师必须充分信任学生、尊重学生，让学生意识到平等的师生关系，从而构建一个民主交流、和谐平等的良好教学氛围。在课堂教学中，教师走下讲台多与学生交流，鼓励学生对课堂不懂的内容进行提问，提出学生自己的想法，然后根据他们的实际情况来逐一解答。在提问方面，教师要作好表率，经常提出一些问题，潜移默化地影响学生，使学生爱思考、爱提问。在民主、和谐的教学氛围下，学生思维活跃、行动自由，学生才可能提出一些有价值、有开创性的问题。学生不一定需要在课堂上提出问题，毕竟有的同学比较害羞，或者暂时还没有问题。在同一班上课，不同学生的接受能力和理解能力不尽相同，教师可以利用“提出问题”来了解学生的心理想法和对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进程。
2.指导学生善于提出问题
学生提出的问题质量可能不高、甚至很幼稚，但教师要重视学生提出问题，并保护学生提出问题的积极性。为了提高学生所提问题的质量，教师要引导学生先思后问，捕捉质疑点，找准提问的切入点，要点在学生未知处、想知道处、事物的联系处等等。例如：课堂上完成“生长素的发现过程”这一教学内容后，教师要求学生以学习小组为单位，讨论并生成学习中出现的问题，将组内生成的问题整理在“问题征集卡”上。教师在教学过程中，将各组学生写在“问题征集卡”的问题，加以整理，供全班同学分析讨论。学生提出的问题有：一是什么是琼脂及其有什么作用？二是为什么有的实验有光照，有的没有？三是如果光照垂直向下会有什么现象？在学习小组讨论提出问题的过程中，学生学生能够积极思考，提出不错的问题，也能够通过学习小组的讨论，自主解决部分问题。通过学生之间互助学习，可提高学生合作学习的能力，让学生之间取长补短，在交流中点燃智慧的火花，学生通过这种方式获得的知识比单纯通过教师讲授印象更深，理解更好。
3.启发学生学会解决问题
德国教育学家第斯多惠曾说过；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教师要重视解决问题策略的形成，而不应该只关注具体问题的解法和结论。教师可以利用教材提供的丰富信息资源，让学生在探究的过程中掌握解决问题的策略和方法，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，形成解决问题的策略。例如学生在解决“温特的实验设置对照组的意图是什么？”这个问题时，教师要引导学生回顾科学探究的一般方法和实验设计原则，学生在回顾中，明确设置对照组是为了排除琼脂块对实验结果的干扰。当然，在解决问题的时候，过程固然重要，但是对错误的过程及时反思也更重要。学生只要不断的反思，慢慢地形成习惯，自觉反思，就能不断积累解决问题的经验。
三、引导学生理论联系实际
学习的目的在于运用。为了解决理论的运用问题，在教学中教师应紧密联系学生的生活体验和亲身经历，促使学生将理论与实际结合起来，运用知识解决问题。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的实践相结合，才变得鲜活起来；只有经过实践，才能变得丰满、深刻。例如“植物生长素的发现”这节教学即将结束之前，教师提出这个问题“土壤中的种子在萌发过程中，将会破土而出，为什么？”学生根据本节所学内容，大部分的学生能想到这与生长素促进种子中胚芽生长有关。教师趁热打铁提出另一个问题“在土壤黑暗的环境中，萌发的种子能产生生长素吗？”，学生通过分析推理，得知生长素的产生与光照无关。
总之，在生物学科的教学中，教师既要了解学生共性，更要了解个性，从而在教学中采取相应的措施进行学法指导。学法指导要力求准确、具体、实用。学法指导的目的是用较少的时间让学生学有所得，学有所成。
学法指导是指教师对学生进行学习方法的传授、诱导，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。笔者以“植物生长素的发现”为例，分析促进生物学科能力的学法指导的具体措施。
一、指导学生阅读和预习
1.指导学生学会阅读教材
现行的生物教材在叙述上往往兼顾科学性、通俗性、生动性、可读性。学生在预习过程中，教师要求学生根据预习提纲进行整体粗读，不懂处细读，关键处精读，圈点勾画，明确哪些自己能读懂，哪些不能读懂。学生按照教师的要求去阅读教材时，不但能引导学生在重难点上多分析、多思考，还能帮助学生分清教材的重点。掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，能有效地提高学生学习成绩和应试能力。在课堂教学中，教师适当提出一些有趣的问题，指导学生阅读课本，能调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，增加课堂教学的思维量，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.利用导学案，引导学生课前预习
预习是高中生学习生物的一个重要环节，因为高中生物知识容量大，生物课堂教学进度较快，假如学生没有预习，很可能造成听课困难，严重影响学习。如何让学生的预习有效果有效率，主要取决于教师提供的导学案设计是否科学，学生是否认真利用导学案进行预习。导学案给学生一条学习新课的探索途径，具有很好的引向作用。学生在预习时，必需按照导学案中的预习提纲，阅读教材。例如：在预习“植物生长素的发现”一节内容时，要求学生按照下列思路来阅读：（1）生长素是什么物质？（2）生长素在植物体内如何运输？（3）植物向光性的原因是什么，科学家对此如何研究？（4）什么是植物激素？以上的预习提纲，没有按照课本的内容顺序，先让学生了解生长素是一类什么物质，且在植物体内如何运输之后，有利于读懂生长素的发现过程中的相关实验，从而降低阅读课本的难度，获得阅读的乐趣。在学生读懂生长素的发现过程中的相关实验后，植物激素的概念自然就理解了。
二、引导学生学会质疑和探究
1.鼓励学生敢于提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亞里士多德也曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师既需要把“释疑”作为一个职责，对学生的质疑给予解答，又要激励学生勇于把学习上不明白的问题提出来，并弄明白。为此，教师必须充分信任学生、尊重学生，让学生意识到平等的师生关系，从而构建一个民主交流、和谐平等的良好教学氛围。在课堂教学中，教师走下讲台多与学生交流，鼓励学生对课堂不懂的内容进行提问，提出学生自己的想法，然后根据他们的实际情况来逐一解答。在提问方面，教师要作好表率，经常提出一些问题，潜移默化地影响学生，使学生爱思考、爱提问。在民主、和谐的教学氛围下，学生思维活跃、行动自由，学生才可能提出一些有价值、有开创性的问题。学生不一定需要在课堂上提出问题，毕竟有的同学比较害羞，或者暂时还没有问题。在同一班上课，不同学生的接受能力和理解能力不尽相同，教师可以利用“提出问题”来了解学生的心理想法和对知识的掌握程度，从而调整自己的教学进程。
2.指导学生善于提出问题
学生提出的问题质量可能不高、甚至很幼稚，但教师要重视学生提出问题，并保护学生提出问题的积极性。为了提高学生所提问题的质量，教师要引导学生先思后问，捕捉质疑点，找准提问的切入点，要点在学生未知处、想知道处、事物的联系处等等。例如：课堂上完成“生长素的发现过程”这一教学内容后，教师要求学生以学习小组为单位，讨论并生成学习中出现的问题，将组内生成的问题整理在“问题征集卡”上。教师在教学过程中，将各组学生写在“问题征集卡”的问题，加以整理，供全班同学分析讨论。学生提出的问题有：一是什么是琼脂及其有什么作用？二是为什么有的实验有光照，有的没有？三是如果光照垂直向下会有什么现象？在学习小组讨论提出问题的过程中，学生学生能够积极思考，提出不错的问题，也能够通过学习小组的讨论，自主解决部分问题。通过学生之间互助学习，可提高学生合作学习的能力，让学生之间取长补短，在交流中点燃智慧的火花，学生通过这种方式获得的知识比单纯通过教师讲授印象更深，理解更好。
3.启发学生学会解决问题
德国教育学家第斯多惠曾说过；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”教师要重视解决问题策略的形成，而不应该只关注具体问题的解法和结论。教师可以利用教材提供的丰富信息资源，让学生在探究的过程中掌握解决问题的策略和方法，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，形成解决问题的策略。例如学生在解决“温特的实验设置对照组的意图是什么？”这个问题时，教师要引导学生回顾科学探究的一般方法和实验设计原则，学生在回顾中，明确设置对照组是为了排除琼脂块对实验结果的干扰。当然，在解决问题的时候，过程固然重要，但是对错误的过程及时反思也更重要。学生只要不断的反思，慢慢地形成习惯，自觉反思，就能不断积累解决问题的经验。
三、引导学生理论联系实际
学习的目的在于运用。为了解决理论的运用问题，在教学中教师应紧密联系学生的生活体验和亲身经历，促使学生将理论与实际结合起来，运用知识解决问题。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的实践相结合，才变得鲜活起来；只有经过实践，才能变得丰满、深刻。例如“植物生长素的发现”这节教学即将结束之前，教师提出这个问题“土壤中的种子在萌发过程中，将会破土而出，为什么？”学生根据本节所学内容，大部分的学生能想到这与生长素促进种子中胚芽生长有关。教师趁热打铁提出另一个问题“在土壤黑暗的环境中，萌发的种子能产生生长素吗？”，学生通过分析推理，得知生长素的产生与光照无关。
总之，在生物学科的教学中，教师既要了解学生共性，更要了解个性，从而在教学中采取相应的措施进行学法指导。学法指导要力求准确、具体、实用。学法指导的目的是用较少的时间让学生学有所得，学有所成。