论文部分内容阅读
【摘 要】现阶段我国经济技术都在快速发展，国际化趋势也愈加明显，我国各个领域都亟需人才的加入，对于综合全面型人才的要求和需求量都在逐步扩大。这种人才需求现状和经济发展现状对于国家教育行业也提出了新的要求和标准，提升学生的综合素养也成为数学教育的重要目标之一。我国教育对于核心素养的要求指向的是学生全面发展的综合能力，是能够使其适应社会发展要求的新的教育标准，这种导向下的小学数学教学需要创新教学方式，既要关注教学中的乐趣，也需要重视学生个人能力发展，因此，教师需要重新审视小学数学教学策略，不断提升学生的综合素养。
【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.116
一、结合现实人才需求，强化学生应用能力
数学学科知识看似复杂难懂，但是实际上存在于我们日常生活中的方方面面。部分小学数学教师在日常教学中往往受到传统的应试教育思维的影响，过于重视数学知识的讲解，关注学生计算的正误与得分，而对学生是否能真正地在生活中运用计算知识、是否能将课堂所学与生活相结合却不予重视，使得学生所应该具备的分析问题能力和综合的解决问题能力的培养受到局限，对此，教师在日常教学中可以结合人才需要和日常生活场景，启发学生在生活中运用数学计算思维解决实际问题，从而提升学生的独立思考能力，也提升数学计算教学的质量与效率。
针对上述情况，教师可以转变传统的教学理念、创新教学方式，将日常生活中一些常见的事物引入计算教学过程中，同时还可以适当运用多媒体信息技术重现一些生活问题情境，将数学计算知识自然地过度和引用到教学过程中。比如在教学“混合运算”这一章节内容的时候，加减乘除等公式与运算方法都需要综合运用，对于初步接触的小学阶段学生来说具有一定的难度，单凭传统、枯燥和一成不变的教学方式难以提升学生的计算学习兴趣，也容易使其陷入计算“套路”和“模式化”计算思维中去，因此，教师可结合教材内容要求和教学目标引入现实生活案例，鼓励学生进行计算。比如教师可以设置以下题目：小明周六跟妈妈去超市购物，一共买了3种商品A、B、C，其单价分别是3元/件、6元/件和8元/件，A买了2件，B买了1件，C买了5件，请问小明妈妈一共花费了多少钱？这类题目条件较多，教师可以借助多媒体设备进行逻辑梳理，让学生代入思考这类生活情境进行思考计算，从而让学生更能有效地将自身问题解决能力与实际需求结合起来。
二、创设数学教学情境，活跃学生思维
目前绝大部分小学数学教师在教授计算课程的时候，通常将基础的计算知识向学生进行灌输，而忽视了学生计算思维和数学逻辑的培养，长此以往，既容易降低学生对于计算和数学学习的兴趣，也不利于学生数学学科素养的培养。因此，教师可以尝试设置一些与教学内容和目标相关的教学场景，提升教学的趣味性，激活学生的学习兴趣和思维，使得学生能够更有效地掌握计算能力和相关数学知识。
比如，在教学小学计算课程中“加减法的计算”时，教师可以根据教学目标设置一些有趣味的教学活动和教学场景。首先，将班级的学生均等地分成甲乙丙丁四个小组，提前准备好巧克力糖，给不同小组的学生不同数量的巧克力，其中甲组10颗，乙组6颗，丙组8颗，丁组12颗，然后让每个小组的学生计算：1.全班学生现在一共收到了多少颗巧克力？2.如果将丁组的12颗巧克力中的4颗对半分别分给甲乙两组，请问甲乙丙丁各组分别还有多少颗巧克力？教师可以借助这类情境鼓励学生独立思考，并培养其多元化解决问题、进行数学计算的能力。又比如在“生活中的负数”这一章节的学习中，教师可以引用一些常见的生活场景进行指导，让学生留意天气预报中的零下温度，或者让学生思考海平面以下的海拔等，从而综合地培养学生的学习能力。
三、鼓励小组合作与交流，激发学生计算兴趣
小组合作是有效调动学生学习积极性的重要方式之一，这种方式能够有效地发挥学生的交流沟通能力，让其自觉地参与计算学习，在合作交流中把握数学学习的乐趣，从而也能更有效地帮助学生理解抽象的数学知识和逻辑概念，让其在活动与交流中发挥数学思维优势，互相学习多元的、高效的数学解题思路，从而帮助其有更广阔的知识分析和解决方式，使得数学学科素养得以有效培养。
比如，在教导学生“平均分”这一内容的时候，教师可以以某个班级数学计算小测验的成绩来设置问题思考情境，比如A班一共20个人，数学测验的满分是10分，全部的总成绩加起来一共是186分，请问每个同学在这次考试中平均得到了多少分？教师可以让学生自己组成小组互相讨论解题方式，更加高效地把握对平均分概念和计算方法的理解。再比如在学习“位置与顺序”这一章节的时候，教师可以引入一些小游戏，首先还是让学生自行分组，教师在传授基本位置方向的知识和概念后，運用“方位小游戏”加深学生的理解与记忆，哪组同学在教师的方位口令下全部做对即可得到相应的奖励。然后分别让每个小组同学一起站到所有同学面前，教师发出“前后、左右、上下、左上、右下”等不同方位的口令，让小组同学一起按照口令转变身体方向，全部正确即可得分。这一教学方式能够有效活跃教学氛围，提升教学质量，不仅加强了学生对于方位知识的理解，也使得学生的团结意识与合作精神得到加强，从而为养成核心素养奠定坚实基础。
综上所述，计算是数学学习中的重要内容，但是由于数字的重复性往往使得学生会产生枯燥和抗拒情绪，因此，亟需教师创新教学方式，改变传统的教学理念，针对性地培养学生的计算能力和学科兴趣，从而让学生在把握基础计算知识的同时，更能培养其综合发展能力与学科素养。
参考文献
[1]黄海华.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].好家长，2018（25）：185.
[2]王文军.浅议核心素养下的小学数学计算教学策略[J].读与写：教育教学刊，2019（7）.
[3]张迎春.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].文渊：高中版，2019（7）：332.
【关键词】核心素养 小学数学 计算教学 实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.116
一、结合现实人才需求，强化学生应用能力
数学学科知识看似复杂难懂，但是实际上存在于我们日常生活中的方方面面。部分小学数学教师在日常教学中往往受到传统的应试教育思维的影响，过于重视数学知识的讲解，关注学生计算的正误与得分，而对学生是否能真正地在生活中运用计算知识、是否能将课堂所学与生活相结合却不予重视，使得学生所应该具备的分析问题能力和综合的解决问题能力的培养受到局限，对此，教师在日常教学中可以结合人才需要和日常生活场景，启发学生在生活中运用数学计算思维解决实际问题，从而提升学生的独立思考能力，也提升数学计算教学的质量与效率。
针对上述情况，教师可以转变传统的教学理念、创新教学方式，将日常生活中一些常见的事物引入计算教学过程中，同时还可以适当运用多媒体信息技术重现一些生活问题情境，将数学计算知识自然地过度和引用到教学过程中。比如在教学“混合运算”这一章节内容的时候，加减乘除等公式与运算方法都需要综合运用，对于初步接触的小学阶段学生来说具有一定的难度，单凭传统、枯燥和一成不变的教学方式难以提升学生的计算学习兴趣，也容易使其陷入计算“套路”和“模式化”计算思维中去，因此，教师可结合教材内容要求和教学目标引入现实生活案例，鼓励学生进行计算。比如教师可以设置以下题目：小明周六跟妈妈去超市购物，一共买了3种商品A、B、C，其单价分别是3元/件、6元/件和8元/件，A买了2件，B买了1件，C买了5件，请问小明妈妈一共花费了多少钱？这类题目条件较多，教师可以借助多媒体设备进行逻辑梳理，让学生代入思考这类生活情境进行思考计算，从而让学生更能有效地将自身问题解决能力与实际需求结合起来。
二、创设数学教学情境，活跃学生思维
目前绝大部分小学数学教师在教授计算课程的时候，通常将基础的计算知识向学生进行灌输，而忽视了学生计算思维和数学逻辑的培养，长此以往，既容易降低学生对于计算和数学学习的兴趣，也不利于学生数学学科素养的培养。因此，教师可以尝试设置一些与教学内容和目标相关的教学场景，提升教学的趣味性，激活学生的学习兴趣和思维，使得学生能够更有效地掌握计算能力和相关数学知识。
比如，在教学小学计算课程中“加减法的计算”时，教师可以根据教学目标设置一些有趣味的教学活动和教学场景。首先，将班级的学生均等地分成甲乙丙丁四个小组，提前准备好巧克力糖，给不同小组的学生不同数量的巧克力，其中甲组10颗，乙组6颗，丙组8颗，丁组12颗，然后让每个小组的学生计算：1.全班学生现在一共收到了多少颗巧克力？2.如果将丁组的12颗巧克力中的4颗对半分别分给甲乙两组，请问甲乙丙丁各组分别还有多少颗巧克力？教师可以借助这类情境鼓励学生独立思考，并培养其多元化解决问题、进行数学计算的能力。又比如在“生活中的负数”这一章节的学习中，教师可以引用一些常见的生活场景进行指导，让学生留意天气预报中的零下温度，或者让学生思考海平面以下的海拔等，从而综合地培养学生的学习能力。
三、鼓励小组合作与交流，激发学生计算兴趣
小组合作是有效调动学生学习积极性的重要方式之一，这种方式能够有效地发挥学生的交流沟通能力，让其自觉地参与计算学习，在合作交流中把握数学学习的乐趣，从而也能更有效地帮助学生理解抽象的数学知识和逻辑概念，让其在活动与交流中发挥数学思维优势，互相学习多元的、高效的数学解题思路，从而帮助其有更广阔的知识分析和解决方式，使得数学学科素养得以有效培养。
比如，在教导学生“平均分”这一内容的时候，教师可以以某个班级数学计算小测验的成绩来设置问题思考情境，比如A班一共20个人，数学测验的满分是10分，全部的总成绩加起来一共是186分，请问每个同学在这次考试中平均得到了多少分？教师可以让学生自己组成小组互相讨论解题方式，更加高效地把握对平均分概念和计算方法的理解。再比如在学习“位置与顺序”这一章节的时候，教师可以引入一些小游戏，首先还是让学生自行分组，教师在传授基本位置方向的知识和概念后，運用“方位小游戏”加深学生的理解与记忆，哪组同学在教师的方位口令下全部做对即可得到相应的奖励。然后分别让每个小组同学一起站到所有同学面前，教师发出“前后、左右、上下、左上、右下”等不同方位的口令，让小组同学一起按照口令转变身体方向，全部正确即可得分。这一教学方式能够有效活跃教学氛围，提升教学质量，不仅加强了学生对于方位知识的理解，也使得学生的团结意识与合作精神得到加强，从而为养成核心素养奠定坚实基础。
综上所述，计算是数学学习中的重要内容，但是由于数字的重复性往往使得学生会产生枯燥和抗拒情绪，因此，亟需教师创新教学方式，改变传统的教学理念，针对性地培养学生的计算能力和学科兴趣，从而让学生在把握基础计算知识的同时，更能培养其综合发展能力与学科素养。
参考文献
[1]黄海华.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].好家长，2018（25）：185.
[2]王文军.浅议核心素养下的小学数学计算教学策略[J].读与写：教育教学刊，2019（7）.
[3]张迎春.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].文渊：高中版，2019（7）：332.